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生活是个大课堂，受教育者涵盖所有人类。生活中的许多经验也能成为学校教育的指导原理。例如，将生活中“取火”的原理运用到班级管理中，能成功地“点燃”班集体，班级就会展现出成长的真谛，张扬生命的风采。
“取火”有四个关键要领。分别是“引火”“空隙”“均衡”和“火钳”。引火关键是取材；空隙关键是要有耐心去等待燃烧的缓慢的过程，必须遵守循序渐进的自然法则，同时也为燃烧留足补给氧气的空间；均衡则是维持不向一侧倾斜，保证完全燃烧；“火钳”的作用是引导火烧得更好。
班级管理中，“引火”就是用与时俱进的各种新闻热点生活事件引导良好的班级舆论；“空隙”则是班主任要有足够的耐心等待，适时给予鼓励，促使学生可持续健康发展；“均衡”就是实施民主管理，协同发展，积极个人成就优秀集体；最后，班主任就是那把“火钳”，陪伴和引领学生共同成长，为班级健康发展提供切实保障。
若生活中有过“生炉子”的经验的人都知道，取火是一件非常奇妙的工作。怎么取火，如何让火能持续且稳定地燃烧大有学问。生活经验告诉我们，燃烧的第一原理就是成功地点燃细柴火，然后才能燃烧大木头。切勿有贪欲，否则欲速不达。这就是自然法则，也是顺序的法则。
而在著名教育家陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”
笔者看来，生活这个大课堂，教育的对象涵盖了所有人类。也就是说，学校里的“教师”也是生活的教育对象。生活中的许多经验也能成为学校教育的指导原理。比如，生活中“取火”的原理其实与班级管理有异曲同工之妙。
因而，笔者想到，如果想“点燃”整个班集体，想让班集体更有活力并能可持续健康地发展，将“点火”原理灵活运用到班级管理中，不失为一个很有效且特别贴切的方法。因为，教育同样需要遵守“循序渐进”这个自然法则。
一、引火——与时俱进的材料引导良好的班级舆论
引火材料可以用报纸或干草茎等易燃物质，点火后，慢慢地放入细树枝完全点燃，之后再放入大木块直到完全被点燃。这显然是一个循序渐变的自然过程。
党的十八大报告提出：“坚持育人为本、德育为先。把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”而在班级管理中，笔者认为“点燃”班级的第一要义是努力形成充满活力、积极向上的班级舆论，班级就会展现出成长的真谛，焕发出生命的风采。
“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，面对“累觉不爱”的00后，如果还是以呆板的校纪校规、法律法规教育以达到学生自我约束、自我管理的目的，那这些“新新人类”确实会感觉“好累，不再爱了”，也会与班级德育目的背道而驰。
因此，班级管理中，想要点燃这群在因特网环境下成长的一代，最有效的引火材质，笔者认为，是来自生活的各类与时俱进的各种热点或新闻事件，或者是同校学生的成功励志案例。例如，每学期开学都会有一个校纪校规的常规教育。笔者会用“自律才会有自由”作为经典语录，同时辅以具体生活实例。例如，笔者以“北京野生动物园老虎咬人事件”为例，让学生发表个人看法，并得出“遵守规则是个人最好的保护盔甲”的结论，最后回到学校规章制度教育中，一切水到渠成。再比如，常见的“爱国主义教育”，如何防止其变成空洞、乏味的说教？笔者尝试用韩国“萨德”事件，引出“限韩令”以及面对“限韩令”网民们的态度，最后引出习近平总书记在多次提到的“文化自信”，学生们听得津津有味，纷纷为生活在一个安定有序的社会中感到幸福。这就是一次成功的“爱国主义教育”。而成功校友的励志案例，则是给了学生们最直接的激励。这些校友也不是遥不可及，是笔者带过的往届学生，笔者偶尔会请他们回校与师弟师妹们做面对面的交流，这比班主任单纯讲故事更直接，更有说服力。
二、空隙——足够的耐心、适时的鼓励
空隙一方面指的是每一个步骤之间留有空隙，同时还指燃烧物质之间需要留有空隙。步骤的空隙需要“慢”，要有“等待”的耐心；燃烧物质之间的“空隙”，则是为保证空气对流顺利，也就是保有足够的氧气。
众所周知，职业学校的学生过往曾是当年学校里的“学困生”“后进生”“潜力生”“待优生”……不管怎么称呼，总之是“难教学生”。若不转换我们的心态，正处于不定型年龄阶段的他们将未必心甘情愿地接受老师的教育。
实践过程中，笔者意识到处于青少年时期这一个不定型的年龄里，学生会不断犯错。因此，班级管理中，这“空隙”就是给学生留有足够的成长空间。这空间里包括允许学生重复犯错、鼓励他们独立思考、努力追逐自己的梦想、学会反思与总结从而健康成长。这个成长的过程必定也不是一蹴而就的，很多时候，许多事件也并不是简单的“非黑即白”，不是“就应该”“必须”这类词就能定性的。教育的结果，班主任要做好耐心等待。同时，这“空隙”中，“氧气”的补给也是必不可少的。“氧气”就是班主任细心的观察后，给予相关学生及时的肯定与鼓励，以及适时恰当的引导。
例如，笔者所带班级曾发生一起安全事故。事故造成一女生面部缝针，经过教育，肇事者向受伤女生道歉，但不诚恳。面对该生，笔者有“恨铁不成钢”的愤怒，有“放弃算了”的灰心丧气。著名的李镇西老师曾说：“把难题当课题，年轻老师才能成长”。笔者暗自思忖，若能多研究多琢磨，了解该生的成长背景，此次事件不失为一件教育该生最好的契机。此后，笔者报以宽容的心态，细心观察，找到了该生的优点，并在班内加以肯定和鼓励。一年后，该生成为笔者期待中的阳光少年。
三、“均衡”——协同发展促全员发展，积极个人成就优秀集体
维持不向一侧倾斜的均衡，才能让火尽情燃烧。“均衡”的目的，是让木块燃烧得更完全，保持燃烧得持久稳定。
而班级管理中，最忌讳将学生人为地分为三六九等，优待偏爱优秀生，而忽视或无视“后进生”。想要全员“燃烧”、上进，最有效的做法是着重培养一支独立自主团结的班干部队伍，班干部始终保持为班级服务的意识，以他们为核心，经常组织集体活动，通过各类主题活动激发全员参与的意识，充分调动全员参与的热情，建立“我是xx班不可缺少的一员”的自信，时刻明白“我就是班级的主人，自己的主人”。班级的好就是每个人的好，每个人的好成就班级的好。这就好比是，如果想让整个火坑里的柴火整体都熊熊燃烧，火就要从四方均匀地燃烧。只凭借一个角落的燃烧，难以燃烧一个大木头块。这其实就相当于燃烧也有协同效应或扩散原理。
四、“火钳”——班主任的陪伴引领保障班级健康发展
“火钳”的作用，一是为了方便把方木块放到火堆中，另外是为了随时拨动燃烧的木柴。因为燃烧掉一部分，体积变小的木头会导致柴火的排列散开，这样一来，有可能会堵塞从下部提供氧气的空间。这把“火钳”相当于正在燃烧的柴火的导师。而这一现象可以解释为有了好老师，火就可以更为轻松地燃烧起来。
班级管理中，班主任就是那把“火钳”，其作用不再是权威的旁观者与批评者，而是让学生活出真实、活出自我、成就幸福人生的陪伴者和引领者。
班主任不再是高高在上的权威，走下神坛，一路教育，一路看风景，一路陪伴，彼此既是师生，也是彼此的旅伴，又是彼此的老师。作为班主任，应努力引领孩子不走或少走弯路，学会耐心等待，学会欣赏目标意外的各种风景。
综上，这“取火”过程的心态一定不能操之过急，而是边观察边等待边找机会加“燃料”。最后，粗到令人怀疑甚至烧不起来的大木头块一定会很快地被点燃。教育契机，最后一定也会变成“精诚所至金石为开”这样的奇迹。
（江苏省江阴中等专业学校）
“取火”有四个关键要领。分别是“引火”“空隙”“均衡”和“火钳”。引火关键是取材；空隙关键是要有耐心去等待燃烧的缓慢的过程，必须遵守循序渐进的自然法则，同时也为燃烧留足补给氧气的空间；均衡则是维持不向一侧倾斜，保证完全燃烧；“火钳”的作用是引导火烧得更好。
班级管理中，“引火”就是用与时俱进的各种新闻热点生活事件引导良好的班级舆论；“空隙”则是班主任要有足够的耐心等待，适时给予鼓励，促使学生可持续健康发展；“均衡”就是实施民主管理，协同发展，积极个人成就优秀集体；最后，班主任就是那把“火钳”，陪伴和引领学生共同成长，为班级健康发展提供切实保障。
若生活中有过“生炉子”的经验的人都知道，取火是一件非常奇妙的工作。怎么取火，如何让火能持续且稳定地燃烧大有学问。生活经验告诉我们，燃烧的第一原理就是成功地点燃细柴火，然后才能燃烧大木头。切勿有贪欲，否则欲速不达。这就是自然法则，也是顺序的法则。
而在著名教育家陶行知看来，生活教育就是以生活为中心的教育，他说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”
笔者看来，生活这个大课堂，教育的对象涵盖了所有人类。也就是说，学校里的“教师”也是生活的教育对象。生活中的许多经验也能成为学校教育的指导原理。比如，生活中“取火”的原理其实与班级管理有异曲同工之妙。
因而，笔者想到，如果想“点燃”整个班集体，想让班集体更有活力并能可持续健康地发展，将“点火”原理灵活运用到班级管理中，不失为一个很有效且特别贴切的方法。因为，教育同样需要遵守“循序渐进”这个自然法则。
一、引火——与时俱进的材料引导良好的班级舆论
引火材料可以用报纸或干草茎等易燃物质，点火后，慢慢地放入细树枝完全点燃，之后再放入大木块直到完全被点燃。这显然是一个循序渐变的自然过程。
党的十八大报告提出：“坚持育人为本、德育为先。把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”而在班级管理中，笔者认为“点燃”班级的第一要义是努力形成充满活力、积极向上的班级舆论，班级就会展现出成长的真谛，焕发出生命的风采。
“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，面对“累觉不爱”的00后，如果还是以呆板的校纪校规、法律法规教育以达到学生自我约束、自我管理的目的，那这些“新新人类”确实会感觉“好累，不再爱了”，也会与班级德育目的背道而驰。
因此，班级管理中，想要点燃这群在因特网环境下成长的一代，最有效的引火材质，笔者认为，是来自生活的各类与时俱进的各种热点或新闻事件，或者是同校学生的成功励志案例。例如，每学期开学都会有一个校纪校规的常规教育。笔者会用“自律才会有自由”作为经典语录，同时辅以具体生活实例。例如，笔者以“北京野生动物园老虎咬人事件”为例，让学生发表个人看法，并得出“遵守规则是个人最好的保护盔甲”的结论，最后回到学校规章制度教育中，一切水到渠成。再比如，常见的“爱国主义教育”，如何防止其变成空洞、乏味的说教？笔者尝试用韩国“萨德”事件，引出“限韩令”以及面对“限韩令”网民们的态度，最后引出习近平总书记在多次提到的“文化自信”，学生们听得津津有味，纷纷为生活在一个安定有序的社会中感到幸福。这就是一次成功的“爱国主义教育”。而成功校友的励志案例，则是给了学生们最直接的激励。这些校友也不是遥不可及，是笔者带过的往届学生，笔者偶尔会请他们回校与师弟师妹们做面对面的交流，这比班主任单纯讲故事更直接，更有说服力。
二、空隙——足够的耐心、适时的鼓励
空隙一方面指的是每一个步骤之间留有空隙，同时还指燃烧物质之间需要留有空隙。步骤的空隙需要“慢”，要有“等待”的耐心；燃烧物质之间的“空隙”，则是为保证空气对流顺利，也就是保有足够的氧气。
众所周知，职业学校的学生过往曾是当年学校里的“学困生”“后进生”“潜力生”“待优生”……不管怎么称呼，总之是“难教学生”。若不转换我们的心态，正处于不定型年龄阶段的他们将未必心甘情愿地接受老师的教育。
实践过程中，笔者意识到处于青少年时期这一个不定型的年龄里，学生会不断犯错。因此，班级管理中，这“空隙”就是给学生留有足够的成长空间。这空间里包括允许学生重复犯错、鼓励他们独立思考、努力追逐自己的梦想、学会反思与总结从而健康成长。这个成长的过程必定也不是一蹴而就的，很多时候，许多事件也并不是简单的“非黑即白”，不是“就应该”“必须”这类词就能定性的。教育的结果，班主任要做好耐心等待。同时，这“空隙”中，“氧气”的补给也是必不可少的。“氧气”就是班主任细心的观察后，给予相关学生及时的肯定与鼓励，以及适时恰当的引导。
例如，笔者所带班级曾发生一起安全事故。事故造成一女生面部缝针，经过教育，肇事者向受伤女生道歉，但不诚恳。面对该生，笔者有“恨铁不成钢”的愤怒，有“放弃算了”的灰心丧气。著名的李镇西老师曾说：“把难题当课题，年轻老师才能成长”。笔者暗自思忖，若能多研究多琢磨，了解该生的成长背景，此次事件不失为一件教育该生最好的契机。此后，笔者报以宽容的心态，细心观察，找到了该生的优点，并在班内加以肯定和鼓励。一年后，该生成为笔者期待中的阳光少年。
三、“均衡”——协同发展促全员发展，积极个人成就优秀集体
维持不向一侧倾斜的均衡，才能让火尽情燃烧。“均衡”的目的，是让木块燃烧得更完全，保持燃烧得持久稳定。
而班级管理中，最忌讳将学生人为地分为三六九等，优待偏爱优秀生，而忽视或无视“后进生”。想要全员“燃烧”、上进，最有效的做法是着重培养一支独立自主团结的班干部队伍，班干部始终保持为班级服务的意识，以他们为核心，经常组织集体活动，通过各类主题活动激发全员参与的意识，充分调动全员参与的热情，建立“我是xx班不可缺少的一员”的自信，时刻明白“我就是班级的主人，自己的主人”。班级的好就是每个人的好，每个人的好成就班级的好。这就好比是，如果想让整个火坑里的柴火整体都熊熊燃烧，火就要从四方均匀地燃烧。只凭借一个角落的燃烧，难以燃烧一个大木头块。这其实就相当于燃烧也有协同效应或扩散原理。
四、“火钳”——班主任的陪伴引领保障班级健康发展
“火钳”的作用，一是为了方便把方木块放到火堆中，另外是为了随时拨动燃烧的木柴。因为燃烧掉一部分，体积变小的木头会导致柴火的排列散开，这样一来，有可能会堵塞从下部提供氧气的空间。这把“火钳”相当于正在燃烧的柴火的导师。而这一现象可以解释为有了好老师，火就可以更为轻松地燃烧起来。
班级管理中，班主任就是那把“火钳”，其作用不再是权威的旁观者与批评者，而是让学生活出真实、活出自我、成就幸福人生的陪伴者和引领者。
班主任不再是高高在上的权威，走下神坛，一路教育，一路看风景，一路陪伴，彼此既是师生，也是彼此的旅伴，又是彼此的老师。作为班主任，应努力引领孩子不走或少走弯路，学会耐心等待，学会欣赏目标意外的各种风景。
综上，这“取火”过程的心态一定不能操之过急，而是边观察边等待边找机会加“燃料”。最后，粗到令人怀疑甚至烧不起来的大木头块一定会很快地被点燃。教育契机，最后一定也会变成“精诚所至金石为开”这样的奇迹。
（江苏省江阴中等专业学校）