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摘 要 行为导向是一种实践导向的教学方法，是职业教育发展是有重要意义的。本文笔者在多年实践经验基础上，从行为导向常见的教学方法、行为导向的学习过程和行为导向教学需要注意的事项提出行为导向方法在职业教育教学中的应用。
关键词 行为导向 角色 小组
行为导向教学法又叫做实践导向教学法，是学生同时用脑、手、心一起学习的教学方法。行为导向教学法提倡以职业活动为导向，以发展人的能力为本位。在教学活动中以学生为中心。教师讲得少，主要是积极创设实践机会和问题情境，让学生亲自动手实践，与学生交流合作，因此在教学活动中起主导启发的作用。
行为导向教学法是在德国兴起的职业教育模式，以教会学生“学会学习，学会工作”为目的。因此，行为导向教学法能培养学生的社交能力、专业能力、个性能力和社会能力。如果把行为导向教学法应用在职业教育中，能实现职业教育就是就业教育的教学目标。本文笔者就在多年实践工作的基础上，探索职业教育教学中如何应用行为导向教学，已实现职业教育为社会培养合格的技术人才目标。
一 、行为导向常见的教学方法
行为导向常见的教学方法有这几种。第一种是项目教学法。项目教学法具体开展上，是把一个又一个独立的项目交给学生独立完成，教师只起着咨询、解答疑惑和指导的作用。学生在完成项目的过程中，学会了独立承担收集信息、设计方案、以及项目完成之后的评价工作；教师应指导学生在完成项目的时候，应把握每一个环节的基本要求以及重点和难点。因此，项目教学法突出的是学生独立完成工作的能力，锻炼的是学生掌握工作的方法和思路，训练学生职业技术能力和跨专业的综合能力，从中也提高了学生对技术的认识能力。
第二种教学方法是案例分析法。案例分析法是指导学生在解决问题和决策的过程中，使学生形成职业行为能力的教学方法。案例分析法适合于教师在课堂上，引导学生对将来职业工作中出现的问题展开分析。教师在案例分析中，可以培养学生分析问题的能力、决策能力、从丰富资料中获得信息解决问题的能力、学习新知识的能力、用语言表达决策思维的能力。
第三种教学方法是角色扮演。所谓角色扮演，就是教师根据教学的需要，让学生扮演职业工作的一些角色，讓学生亲自体验一些社会角色的心理，体会一定的工作情境，从而理解学习的要求。学生借助于角色扮演中，可以观察到在职业中某一特定的行为方式，并且学会在特定的环境中练习改变行为方式的方法。
第四种方法是模拟教学方法。所谓模拟教学方法，就是在营造一定的职业情境或者构造一定的人为环境，让学生在模拟的真实职业情境中，掌握到职业技能、知识和各种能力。模拟职业情境包括模拟真实的生产和服务的环境，并且用项目教学、案例分析或者卡片展示等有针对性的教学行为；模拟职业情境应该涉及到专业知识，职业所具备的能力、跨专业能力，这样才有利于形成学生的专业能力、处理事情能力，陶冶个性和社会交际能力，使学生获得真正的职业熏陶和冶炼，达到了良好的教学效果。这是传统学校教室里的职业教育培训方式所不能达到的。
二 、行为导向的学习过程
在行为导向教学方法中，强调学生是学习的中心，教师是学习的协调者和组织者。学习过程遵循着资讯、计划、实施、检察、评价者五个步骤。这五个步骤都有各自的教学目标，有各自的能力培养目标，有各自的工作方法和完成工作的时间。
教师可以在学习过程的五个步骤中，分别设计不同的学习情境。在第一个资讯阶段，教师的主要工作就是向学生布置任务，并且帮助学生理解学习任务，执行学习任务。在第二个阶段就是计划阶段，教师把学生组织成小组，学生以小组方式学习工作，通过小组团队合作方式获得学习任务，收集相关的任务、项目的信息，制定相应的工作计划。在第三个阶段就是实施阶段。学生根据制定的计划，完成相应的项目设计和任务，并且把学习过程记录下来。第四个阶段就是检查阶段。在这阶段，学生向教师和周围同学展示自己的劳动成果。第五个阶段就是评价阶段。学生进行自我评价，其他小组对学生提出问题，教师对学生完成任务情况和回答情况进行评价。
三、行为导向教学需要注意的事项
为了成功实现行为导向教学方法，作为教师应该主动转换好教学过程中的角色，发挥在教学中的主导作用。在行为导向教学方法中，教师应该从传统“讲授者”、“灌输者”的角色中转变过来，成为教学过程中的“组织者”和“引导者”。教师不再局限于在讲台上进行讲解，应该走到学生中间，与学生一道讨论、共同探讨项目的完成。而且教师不应该是纯粹展示自己的专业能力，应该充分做好引导的角色；不是简单控制学生的学习内容，而是学会引导学生学习过程，做好学生小组工作方法的辅助者。这样才能提高学生获取学习信息、掌握学习方法的能力，适应现代化社会对职业技术的要求。
此外，行为导向教学方式也要求建立一个全面的、科学的评价体系。点评学生学习成果是非常重要的，应该让学生总结，并且互相评价，激发学生广泛讨论。同时教师应该改变过去以学习成绩为标准，个人奖励的方法，以小组集体奖励和形成性评价、综合性评价为主，这样才能促进学生团队合作、互相帮助精神的形成，全面提高学生的操作技能和学习能力。
参考文献：
[1]张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究[D].华东师范大学，2006.
[2]何敏华.行为导向教学法在《网页制作》课程教学中的应用[J].计算机教育，2009.
关键词 行为导向 角色 小组
行为导向教学法又叫做实践导向教学法，是学生同时用脑、手、心一起学习的教学方法。行为导向教学法提倡以职业活动为导向，以发展人的能力为本位。在教学活动中以学生为中心。教师讲得少，主要是积极创设实践机会和问题情境，让学生亲自动手实践，与学生交流合作，因此在教学活动中起主导启发的作用。
行为导向教学法是在德国兴起的职业教育模式，以教会学生“学会学习，学会工作”为目的。因此，行为导向教学法能培养学生的社交能力、专业能力、个性能力和社会能力。如果把行为导向教学法应用在职业教育中，能实现职业教育就是就业教育的教学目标。本文笔者就在多年实践工作的基础上，探索职业教育教学中如何应用行为导向教学，已实现职业教育为社会培养合格的技术人才目标。
一 、行为导向常见的教学方法
行为导向常见的教学方法有这几种。第一种是项目教学法。项目教学法具体开展上，是把一个又一个独立的项目交给学生独立完成，教师只起着咨询、解答疑惑和指导的作用。学生在完成项目的过程中，学会了独立承担收集信息、设计方案、以及项目完成之后的评价工作；教师应指导学生在完成项目的时候，应把握每一个环节的基本要求以及重点和难点。因此，项目教学法突出的是学生独立完成工作的能力，锻炼的是学生掌握工作的方法和思路，训练学生职业技术能力和跨专业的综合能力，从中也提高了学生对技术的认识能力。
第二种教学方法是案例分析法。案例分析法是指导学生在解决问题和决策的过程中，使学生形成职业行为能力的教学方法。案例分析法适合于教师在课堂上，引导学生对将来职业工作中出现的问题展开分析。教师在案例分析中，可以培养学生分析问题的能力、决策能力、从丰富资料中获得信息解决问题的能力、学习新知识的能力、用语言表达决策思维的能力。
第三种教学方法是角色扮演。所谓角色扮演，就是教师根据教学的需要，让学生扮演职业工作的一些角色，讓学生亲自体验一些社会角色的心理，体会一定的工作情境，从而理解学习的要求。学生借助于角色扮演中，可以观察到在职业中某一特定的行为方式，并且学会在特定的环境中练习改变行为方式的方法。
第四种方法是模拟教学方法。所谓模拟教学方法，就是在营造一定的职业情境或者构造一定的人为环境，让学生在模拟的真实职业情境中，掌握到职业技能、知识和各种能力。模拟职业情境包括模拟真实的生产和服务的环境，并且用项目教学、案例分析或者卡片展示等有针对性的教学行为；模拟职业情境应该涉及到专业知识，职业所具备的能力、跨专业能力，这样才有利于形成学生的专业能力、处理事情能力，陶冶个性和社会交际能力，使学生获得真正的职业熏陶和冶炼，达到了良好的教学效果。这是传统学校教室里的职业教育培训方式所不能达到的。
二 、行为导向的学习过程
在行为导向教学方法中，强调学生是学习的中心，教师是学习的协调者和组织者。学习过程遵循着资讯、计划、实施、检察、评价者五个步骤。这五个步骤都有各自的教学目标，有各自的能力培养目标，有各自的工作方法和完成工作的时间。
教师可以在学习过程的五个步骤中，分别设计不同的学习情境。在第一个资讯阶段，教师的主要工作就是向学生布置任务，并且帮助学生理解学习任务，执行学习任务。在第二个阶段就是计划阶段，教师把学生组织成小组，学生以小组方式学习工作，通过小组团队合作方式获得学习任务，收集相关的任务、项目的信息，制定相应的工作计划。在第三个阶段就是实施阶段。学生根据制定的计划，完成相应的项目设计和任务，并且把学习过程记录下来。第四个阶段就是检查阶段。在这阶段，学生向教师和周围同学展示自己的劳动成果。第五个阶段就是评价阶段。学生进行自我评价，其他小组对学生提出问题，教师对学生完成任务情况和回答情况进行评价。
三、行为导向教学需要注意的事项
为了成功实现行为导向教学方法，作为教师应该主动转换好教学过程中的角色，发挥在教学中的主导作用。在行为导向教学方法中，教师应该从传统“讲授者”、“灌输者”的角色中转变过来，成为教学过程中的“组织者”和“引导者”。教师不再局限于在讲台上进行讲解，应该走到学生中间，与学生一道讨论、共同探讨项目的完成。而且教师不应该是纯粹展示自己的专业能力，应该充分做好引导的角色；不是简单控制学生的学习内容，而是学会引导学生学习过程，做好学生小组工作方法的辅助者。这样才能提高学生获取学习信息、掌握学习方法的能力，适应现代化社会对职业技术的要求。
此外，行为导向教学方式也要求建立一个全面的、科学的评价体系。点评学生学习成果是非常重要的，应该让学生总结，并且互相评价，激发学生广泛讨论。同时教师应该改变过去以学习成绩为标准，个人奖励的方法，以小组集体奖励和形成性评价、综合性评价为主，这样才能促进学生团队合作、互相帮助精神的形成，全面提高学生的操作技能和学习能力。
参考文献：
[1]张皓明.职业技术教育中行动导向教学模式的研究[D].华东师范大学，2006.
[2]何敏华.行为导向教学法在《网页制作》课程教学中的应用[J].计算机教育，2009.