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游戏是儿童喜欢的一种活动形式，也是儿童与同伴互动的主要活动形式。什么是游戏，游戏与儿童从事的别的活动有何区别，儿童怎样游戏，游戏如何发展，游戏对儿童个性的发展有何作用，这些探讨都对儿童发展至关重要。现如今游戏已被纳入有目的、有计划的教育活动。游戏是幼儿有效的学习形式。游戏与幼儿主体发展的关系；游戏与幼儿的情绪宣泄和心理健康的关系；游戏与幸福快乐的童年生活的关系等问题逐渐受到人们的重视与关注。那么游戏对儿童的成长有什么影响呢？
一、游戏的理论
儿童的活动有三种基本形式：游戏、学习、劳动。儿童在与成人的交往中，越来越渴望参加成人社会的一些活动，可是儿童身心发展的水平限制了儿童参加成人活动的可能性，就在这样的矛盾中产生了为儿童特有的活动形式——游戏。儿童游戏时，既能在假想的情景里自由自在地从事自己所向往的活动，如开火车、烧饭、当学生、又可以不受真实活动中许多条件的限制，如工具、技能和体力的限制；既可以充分展开想象的翅膀，又能真切地重现或体验成人生活中的一些感情与关系；既可满足认知的欲望，又能真切地重现或体验成人生活中的一些感情与关系；既可满足认知的欲望，又能获得身体上的快乐。所以，游戏是一种现实与想象相结合的，为了满足认识和身体需要的轻松自由的学习活动。
二、游戏的种类
1.按照游戏进行的目的性分类
（1）创造性游戏。这是由儿童自己想出来的游戏，目的是为了发展儿童的创造力和培养儿童的道德品质。如办“娃娃家”，开公共食堂，当宇航员等。
（2）建筑性游戏。是创造性游戏中的一种形式，利用建筑材料（如积木、石头、沙子）建造各种建筑物。通过儿童在建筑中的想象与模拟，发展儿童的设计才能，培养有关的技能和技巧。
（3）教学游戏。结合教学目的而从事的游戏活动。可以有计划地培养儿童的语言能力、记忆力、观察力、注意力等良好的智力品质。
（4）活动性游戏。是发展儿童体力的一种游戏，通过这类游戏可使儿童掌握基本的身体动作，如走、跑、跳、投掷、攀登等，使动作更加正确、灵活。还能培养勇敢、坚毅、关心集体等个性品质。
此外，还有表演性游戏、娱乐性游戏、智慧游戏等。
2.按智力发展水平分类
（1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏。如手舞足蹈，反复撕纸头、敲打手中拿着的物体，反复扔掉拾起的东西，逗引时的嬉笑等。
（2）简单动作模仿的游戏。有直接模仿，如仿照成人用筷、汤匙吃饭；有延缓模仿，若看过电视后，复演演员几个令他高兴的动作。
（3）象征性游戏。利用表象和语言等象征性符号做游戏。如办家家、折叠手绢。
（4）创造性游戏。如搭积木、主题游戏等。
3.按社会化程度分类
（1）无所用心的行为。儿童不是在做游戏，而在注视碰巧暂时引起他兴趣的事情。如没有发生令人兴奋的事情，他就玩弄自己的身体，在椅子上爬上爬下，东站站西望望。
（2）旁观者行为。儿童观看其他儿童的游戏，有时还与正在游戏的儿童谈话、出主意、提问题，但自己并不参加游戏。
（3）单独一人的游戏。独自一人专心玩自己的玩具，根本不注意别人在干什么。
（4）平行游戏。儿童在别的游戏儿童旁边玩，互相不影响、不干预，各按各的方式玩。
（5）联合游戏。儿童在一起玩同样的或类似的游戏，但每个人可以按自己的愿望玩，没有明确的分工和组织。
（6）合作性游戏。儿童组织起来，为了达到某个具体目标所做的游戏。游戏时有领导，有组织、有分工。游戏成员有属于这个小组或不属于这个小组的明显意识。
三、游戏的作用
游戏在幼儿的心理发展中起着重要的作用。首先，游戏可以推动儿童认知的发展，允许儿童自由地探索各种客体，解决问题。其次，游戏可以推动儿童社会能力的发展，尤其是在想象性游戏中，儿童学会了解别人，还可实践一下自己想要担任的角色。最后，游戏还可以使儿童解决一些情绪上的问题，在没有成人的威胁下，学会处理焦虑和内心的冲突。
1.游戏和认知的发展
儿童在游戏时早期表现出来的探索性与好奇心的差异可能跟儿童以后的认知发展和人格发展的差异有联系。一个在游戏中喜欢积极探索的幼儿进学校后很有可能成为好奇的、爱冒险的、有创造性的小学生。而那些在蹒跚学步时经常受到成人限制，不愿对周围环境探究的孩子，以后在个性、社会关系方面的发展可能就差一些。
2.游戏和社会能力
游戏，尤其是想象性游戏在儿童社会能力的发展中起着重要的作用。儿童可以在假象的情境中，按照自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想和情感。通过游戏还可以教会儿童如何在游戏集体里发挥自己的作用，学会如何使自己的行动与自己扮演的角色以及别的儿童相协调。游戏是幼儿自由结伴进行的，它能给幼儿带来欢乐和满足。例：游戏“幼儿园”，幼儿扮“老师”不仅模仿老师上课，带孩子做游戏，也模仿着老师体贴、爱护学生的情感、态度等。这使幼儿的情感不断得到丰富。又如游戏“理发店”让幼儿扮“理发师傅”和“顾客”，让孩子们自由发挥，充分开展游戏。这样做，能帮助幼儿了解到社会分工、理解人与人之间的关系，学会热情地为别人服务和对别人为自己的服务表示谢意。从中幼儿在游戏中学习评价自己和他人以及正确表达自己情感的方法。
3.游戏与情绪
儿童游戏不仅对儿童获得一定的社会能力提供了重要的寄回，而且在发展儿童的自我控制、活动方法以及改造儿童问题行为方面也起着重要作用。有些心理学家认为，假装性游戏的一个重要特征是它为表现情感和控制情感提供了种种机会，因为冲突或令人害怕的情景或遭遇只是以小型化的形式存在。那些做冒险性或有仇恨的假装性游戏的儿童可以从中获得某种能力和力量，或者产生移情作用。实际上它可能正在建立一种观察别人的情绪、表现或控制自己情绪额比较好的组织图式。儿童在成长的过程中要学会把攻击性行为与恰当的自我坚信区分开来，把冲动与有意义的行动区分开来，把自我中心与共享区分开来。而，游戏活动是使儿童表现这类课题并学会加以区分的重要场所。
游戏不仅能锻炼身体的力量，也能显示出精神道德力量。福禄贝尔指出，游戏可以培养对正义、节制、克己、诚实、忠诚、友爱以及公正无私的正确理解，并能通过游戏培养孩子们的勇敢、忍耐、坚定和慎重的精神。福禄贝尔认为，游戏可以是身体的游戏，也可以是感官的游戏或者精神的游戏。身体的游戏如奔跑、拳击、角力等，这些游戏可以锻炼身体的力量；感官的游戏有听觉的练习，如捉迷藏，有视觉的练习，如射击游戏、色彩游戏等，精神的游戏有棋弈游戏等，这些游戏可以锻炼儿童思考和判断的能力。当儿童参与游戏时，不仅锻炼了儿童的身体力量，而且使儿童的精神和思想得到升华。儿童的个性特征对儿童的游戏技能、游戏习惯有深入持久的影响。同时游戏也会对儿童个性特征的形成产生影响。总的来说，游戏不仅可以扩大儿童的知识面，掌握必要的生活和学习的技能，还可以调节和治疗儿童情绪失调，可以促进儿童想象力丰富、创造性、耐心和持久性、灵活性以及人与人的交际能力的发展。
一、游戏的理论
儿童的活动有三种基本形式：游戏、学习、劳动。儿童在与成人的交往中，越来越渴望参加成人社会的一些活动，可是儿童身心发展的水平限制了儿童参加成人活动的可能性，就在这样的矛盾中产生了为儿童特有的活动形式——游戏。儿童游戏时，既能在假想的情景里自由自在地从事自己所向往的活动，如开火车、烧饭、当学生、又可以不受真实活动中许多条件的限制，如工具、技能和体力的限制；既可以充分展开想象的翅膀，又能真切地重现或体验成人生活中的一些感情与关系；既可满足认知的欲望，又能真切地重现或体验成人生活中的一些感情与关系；既可满足认知的欲望，又能获得身体上的快乐。所以，游戏是一种现实与想象相结合的，为了满足认识和身体需要的轻松自由的学习活动。
二、游戏的种类
1.按照游戏进行的目的性分类
（1）创造性游戏。这是由儿童自己想出来的游戏，目的是为了发展儿童的创造力和培养儿童的道德品质。如办“娃娃家”，开公共食堂，当宇航员等。
（2）建筑性游戏。是创造性游戏中的一种形式，利用建筑材料（如积木、石头、沙子）建造各种建筑物。通过儿童在建筑中的想象与模拟，发展儿童的设计才能，培养有关的技能和技巧。
（3）教学游戏。结合教学目的而从事的游戏活动。可以有计划地培养儿童的语言能力、记忆力、观察力、注意力等良好的智力品质。
（4）活动性游戏。是发展儿童体力的一种游戏，通过这类游戏可使儿童掌握基本的身体动作，如走、跑、跳、投掷、攀登等，使动作更加正确、灵活。还能培养勇敢、坚毅、关心集体等个性品质。
此外，还有表演性游戏、娱乐性游戏、智慧游戏等。
2.按智力发展水平分类
（1）感官接受新奇的、愉快的刺激引起的游戏。如手舞足蹈，反复撕纸头、敲打手中拿着的物体，反复扔掉拾起的东西，逗引时的嬉笑等。
（2）简单动作模仿的游戏。有直接模仿，如仿照成人用筷、汤匙吃饭；有延缓模仿，若看过电视后，复演演员几个令他高兴的动作。
（3）象征性游戏。利用表象和语言等象征性符号做游戏。如办家家、折叠手绢。
（4）创造性游戏。如搭积木、主题游戏等。
3.按社会化程度分类
（1）无所用心的行为。儿童不是在做游戏，而在注视碰巧暂时引起他兴趣的事情。如没有发生令人兴奋的事情，他就玩弄自己的身体，在椅子上爬上爬下，东站站西望望。
（2）旁观者行为。儿童观看其他儿童的游戏，有时还与正在游戏的儿童谈话、出主意、提问题，但自己并不参加游戏。
（3）单独一人的游戏。独自一人专心玩自己的玩具，根本不注意别人在干什么。
（4）平行游戏。儿童在别的游戏儿童旁边玩，互相不影响、不干预，各按各的方式玩。
（5）联合游戏。儿童在一起玩同样的或类似的游戏，但每个人可以按自己的愿望玩，没有明确的分工和组织。
（6）合作性游戏。儿童组织起来，为了达到某个具体目标所做的游戏。游戏时有领导，有组织、有分工。游戏成员有属于这个小组或不属于这个小组的明显意识。
三、游戏的作用
游戏在幼儿的心理发展中起着重要的作用。首先，游戏可以推动儿童认知的发展，允许儿童自由地探索各种客体，解决问题。其次，游戏可以推动儿童社会能力的发展，尤其是在想象性游戏中，儿童学会了解别人，还可实践一下自己想要担任的角色。最后，游戏还可以使儿童解决一些情绪上的问题，在没有成人的威胁下，学会处理焦虑和内心的冲突。
1.游戏和认知的发展
儿童在游戏时早期表现出来的探索性与好奇心的差异可能跟儿童以后的认知发展和人格发展的差异有联系。一个在游戏中喜欢积极探索的幼儿进学校后很有可能成为好奇的、爱冒险的、有创造性的小学生。而那些在蹒跚学步时经常受到成人限制，不愿对周围环境探究的孩子，以后在个性、社会关系方面的发展可能就差一些。
2.游戏和社会能力
游戏，尤其是想象性游戏在儿童社会能力的发展中起着重要的作用。儿童可以在假象的情境中，按照自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想和情感。通过游戏还可以教会儿童如何在游戏集体里发挥自己的作用，学会如何使自己的行动与自己扮演的角色以及别的儿童相协调。游戏是幼儿自由结伴进行的，它能给幼儿带来欢乐和满足。例：游戏“幼儿园”，幼儿扮“老师”不仅模仿老师上课，带孩子做游戏，也模仿着老师体贴、爱护学生的情感、态度等。这使幼儿的情感不断得到丰富。又如游戏“理发店”让幼儿扮“理发师傅”和“顾客”，让孩子们自由发挥，充分开展游戏。这样做，能帮助幼儿了解到社会分工、理解人与人之间的关系，学会热情地为别人服务和对别人为自己的服务表示谢意。从中幼儿在游戏中学习评价自己和他人以及正确表达自己情感的方法。
3.游戏与情绪
儿童游戏不仅对儿童获得一定的社会能力提供了重要的寄回，而且在发展儿童的自我控制、活动方法以及改造儿童问题行为方面也起着重要作用。有些心理学家认为，假装性游戏的一个重要特征是它为表现情感和控制情感提供了种种机会，因为冲突或令人害怕的情景或遭遇只是以小型化的形式存在。那些做冒险性或有仇恨的假装性游戏的儿童可以从中获得某种能力和力量，或者产生移情作用。实际上它可能正在建立一种观察别人的情绪、表现或控制自己情绪额比较好的组织图式。儿童在成长的过程中要学会把攻击性行为与恰当的自我坚信区分开来，把冲动与有意义的行动区分开来，把自我中心与共享区分开来。而，游戏活动是使儿童表现这类课题并学会加以区分的重要场所。
游戏不仅能锻炼身体的力量，也能显示出精神道德力量。福禄贝尔指出，游戏可以培养对正义、节制、克己、诚实、忠诚、友爱以及公正无私的正确理解，并能通过游戏培养孩子们的勇敢、忍耐、坚定和慎重的精神。福禄贝尔认为，游戏可以是身体的游戏，也可以是感官的游戏或者精神的游戏。身体的游戏如奔跑、拳击、角力等，这些游戏可以锻炼身体的力量；感官的游戏有听觉的练习，如捉迷藏，有视觉的练习，如射击游戏、色彩游戏等，精神的游戏有棋弈游戏等，这些游戏可以锻炼儿童思考和判断的能力。当儿童参与游戏时，不仅锻炼了儿童的身体力量，而且使儿童的精神和思想得到升华。儿童的个性特征对儿童的游戏技能、游戏习惯有深入持久的影响。同时游戏也会对儿童个性特征的形成产生影响。总的来说，游戏不仅可以扩大儿童的知识面，掌握必要的生活和学习的技能，还可以调节和治疗儿童情绪失调，可以促进儿童想象力丰富、创造性、耐心和持久性、灵活性以及人与人的交际能力的发展。