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摘 要：多媒体软件的应用是现代化教学的一次划时代的变革，CAI（computer Assistant Instruction）开始走进校园，并逐渐将其实现课堂教学大容量，多信息，多趣味，高效率的优越性展现在师生面前，多媒体的动感性、生动性比一般媒体更具有吸引力和渗透力。
关键词：多媒体（CAI） 英语阅读 阅读教学
英语阅读教学是把语言作为整体来教授，教学中坚持以学生为中心，充分利用语言情景和文体结构，让学生从skimming到scanning，从而整体了解文体和语言的内要素。
一、多媒体在阅读教学中有较大的功能优势
为了适应时代的要求，多媒体在教学中的运用，是应试教育向现代素质教育转化的关键。
整体教学是让学生有目的使用语言，从学习语言的整体逐渐转向学习语言的部分。从心理学的角度来看，学生的学习过程是多种感观活动的综合过程，因此运用多媒体优化组合教学，把握各种多媒体的最佳作用和最佳作用时机是现代教学的需要。
二、CAI用于教学符合认知心理学理论
正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优先于部分并决定部分的性质和意义。”
《全日制中学英语教学大纲》也指出：“课文首先应作为整体来教，开始时分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。在整体教学的基础上，再进行分配教学也是必要的，其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”
课文的教学也就是阅读的教学，运用多媒体把课文有关内容制作成课件，通过声音、图像、动画等各种途径，从整体上给学生有关课文的信息，把学生的认知行为整体化，从而起到完形整篇文章阅读的作用。
三、英语阅读教学过程中运用多媒体能优化教学的效果
1. 激发学生学习兴趣
我们知道课文是由warming up, reading, comprehension, language point, summing up几部分组成。如果在教授课文中运用多媒体，可以创设情景，激发兴趣。形式新颖，内容丰富，声型兼备的ppt课件全方位地刺激学生的感官，形象生动地显示教学的内容，从而提高教学的表现力和感染力，这样帮助分解教学的复杂性，降低知识难度。
如在教授全日制教材必修II Unit 3 (computers)可以这样制作ppt课件。
首先点出课文标题
Who am I?
Look at these pictures, Discuss what they are, predict what it is going to be about?
通过这些图片，让学生对computer的发展有一个明晰的了解，从而激发他们的思维兴趣。紧接着请学生根据自己的认知能力，完成下列图解。
Write out all the words you know about computers
最后老师提出有关computer常见问题：
①What is PC? Speak the name on the whole.
( key: personal computer)
②What is IT?
(key: Information Technology)
③What is W. W. W.
(key: world wide web)
在学生对computer 有一定的感知的情形下，让学生进入课本的skimming和scanning阅读，这样学生就从感性认识自然进入理性认识的阶段,从而兴趣地完成了熟悉课文的这一过程。
选择贴近生活具有时代的特点并且和学生密切相关的材料和话题，制作出图文并茂形象生动的课件，利用课件引出新的语言项目，学生就很熟悉地进行有关话题讨论。
2. 运用多媒体简化课文硬度，突破教学的重点和难点。
在教授必修II Unit 1 cultural relics时，首先给学生提供Ming Dynasty Vase, Tai mahal, ivory dragon boat, mogao caves 等图片，首先让学生知晓文物的概念，然后导出Reading 的内容即：In Search of the Amber Room.
一看到这个title学生一定好奇地产生这样的思维 What is the Amber Room? Why will we be in search of it? 于是一篇看来很有难度的阅读文章，就让学生带着追问慢慢地揭开它神秘的面纱，教学重点难点自然而然地被弱化了。
3. 运用多媒体扩大课堂教学的容量，减少母语的影响，使学生在听、说、读、写等方面得到整体提高。
如在教授SBII（上）Unit 10 At the tailor shop 对话课时，首先利用多媒体，给学生展示购物的情景，通过视频形式，呈现要教授语言的情景和环境，激发学生学习语言并主动参与的兴趣。根据对话内容还可选择《走遍美国》中与课文有关的对话，让学生进行模拟配音。
Customer: Is this pink too bright for me？
Marilyn:Mmmhmm. It is a very bright pink. Try this. Its size eight.
Customer: But I wear size ten.
Marilyn:How about green? Its size ten.
Customer: Let me try it on.
Customer: Im taking too much of your time.
Marilyn:Its six oclock. Wheres my husband ? I was expecting him here at five fortyfive.
Customer: Dont worry. The traffic is very heavy at this hour.
Marilyn:I know. But were going to be late for dinner.
Customer: Ill take this green sweater. I like the color on me, dont you?
Marilyn:I think it looks terrific on you.
点击出这一对话的视频后，学生结合课文At the tailor shop里购物的场景，有趣地观赏这段对话，然后进行形象配音。这样的教授课文使视、听、说同步化，加强情景会话的主观意识，充分体现学生主体参与的作用，大大调动学生的学习积极性。
对于课文中出现的单词、词组、语法可根据多媒体活化。让学生在设定的情景中，猜出该单词、词组在文中的含义，从而将生硬的语言教授形象化，生动化。如本单元中的出现了“If you want, you can change it for another one”这一句。在change…for这一词组的教授中可反复切换对话中这“交换”情景，使学生不自觉地悟出它的含义“give and receive in return”。紧接着根据它的含义进行模仿和表演，从而使比较难得掌握的语言点就变得容易了。
四、在课件和资源的选择的过程中，应注意选择精彩的生活片断，经典的影视剧以及名胜古迹等图片。
如在教授高中英语必修III Unit 3 The Million Pound Note时，利用多媒体把背景知识、故事梗概形象逼真地展现在学生面前，这样有利于学生在阅读之前对文章有一个整体了解。
用多媒体进行整体阅读，有利于学生对课文系统化和条理化。
如The Million pound Note一文中，利用多媒体可以把课文分为下列场景：
Scene one:
A young man wore old clothes. The boss showed him cheep suit. The young man tried it on, and he wanted to buy it.
Scene two:
The young man said to the boss, he had no change about him. The shop assistant looked down upon him.
Scene three:
After receiving the millionpound note, the shop assistant felt very surprised and didnt know how to do it. At last the boss promised to do everything for the young man.
这样把课文进行分层呈现，学生对文章的理解就清晰明了。
紧接着老师顺势提出下面问题：
Whats the main idea of the passage?
What can we learn from the story?
阅读完文章之后，学生根据这两个问题进行讨论，发表自己的见解，课堂就生动而又趣味无穷。
最后根据学生的讨论得出下列的结论：
We shouldnt judge a person by his or her appearance. In the western countries, with the money, a person has everything and is respected. While without money, he has nothing and is looked down upon.
Money is important but dont mean everything.
在Reading comprehension 里的True or False questions 教授时，也可以把句子动感化，给学生鼓动性和挑战性。如在讲授The use of “no matter”语言点时，首先给出这样一个例句：No matter who knocks, dont open the door. 然而利用多媒体手段艺术地隐去划线部分“Who”，让学生在空白处模仿填词，使学生知道“no matter”后还可接when、where、whether等，作“不论什么……”解，引导一个表示让步状语的从句。最后利用多媒体把No matter how(when、 who、 where)这语言点反复呈现，从而使学生对这一语言有一个很好的掌握。
值得提醒的事情是：我们不要一味追求多媒体现代化，把语言课变成图片音像欣赏课；过多使用多媒体，也会弱化教学的重点和难点，使学生盲从地而不知课文学习的目标和重点。
总之，英语语言阅读教学用多媒体去辅佐，会使课堂生动有趣，从而使英语阅读教学的理念得到进一步升华，教学效果会得到进一步提高。
关键词：多媒体（CAI） 英语阅读 阅读教学
英语阅读教学是把语言作为整体来教授，教学中坚持以学生为中心，充分利用语言情景和文体结构，让学生从skimming到scanning，从而整体了解文体和语言的内要素。
一、多媒体在阅读教学中有较大的功能优势
为了适应时代的要求，多媒体在教学中的运用，是应试教育向现代素质教育转化的关键。
整体教学是让学生有目的使用语言，从学习语言的整体逐渐转向学习语言的部分。从心理学的角度来看，学生的学习过程是多种感观活动的综合过程，因此运用多媒体优化组合教学，把握各种多媒体的最佳作用和最佳作用时机是现代教学的需要。
二、CAI用于教学符合认知心理学理论
正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优先于部分并决定部分的性质和意义。”
《全日制中学英语教学大纲》也指出：“课文首先应作为整体来教，开始时分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。在整体教学的基础上，再进行分配教学也是必要的，其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。”
课文的教学也就是阅读的教学，运用多媒体把课文有关内容制作成课件，通过声音、图像、动画等各种途径，从整体上给学生有关课文的信息，把学生的认知行为整体化，从而起到完形整篇文章阅读的作用。
三、英语阅读教学过程中运用多媒体能优化教学的效果
1. 激发学生学习兴趣
我们知道课文是由warming up, reading, comprehension, language point, summing up几部分组成。如果在教授课文中运用多媒体，可以创设情景，激发兴趣。形式新颖，内容丰富，声型兼备的ppt课件全方位地刺激学生的感官，形象生动地显示教学的内容，从而提高教学的表现力和感染力，这样帮助分解教学的复杂性，降低知识难度。
如在教授全日制教材必修II Unit 3 (computers)可以这样制作ppt课件。
首先点出课文标题
Who am I?
Look at these pictures, Discuss what they are, predict what it is going to be about?
通过这些图片，让学生对computer的发展有一个明晰的了解，从而激发他们的思维兴趣。紧接着请学生根据自己的认知能力，完成下列图解。
Write out all the words you know about computers
最后老师提出有关computer常见问题：
①What is PC? Speak the name on the whole.
( key: personal computer)
②What is IT?
(key: Information Technology)
③What is W. W. W.
(key: world wide web)
在学生对computer 有一定的感知的情形下，让学生进入课本的skimming和scanning阅读，这样学生就从感性认识自然进入理性认识的阶段,从而兴趣地完成了熟悉课文的这一过程。
选择贴近生活具有时代的特点并且和学生密切相关的材料和话题，制作出图文并茂形象生动的课件，利用课件引出新的语言项目，学生就很熟悉地进行有关话题讨论。
2. 运用多媒体简化课文硬度，突破教学的重点和难点。
在教授必修II Unit 1 cultural relics时，首先给学生提供Ming Dynasty Vase, Tai mahal, ivory dragon boat, mogao caves 等图片，首先让学生知晓文物的概念，然后导出Reading 的内容即：In Search of the Amber Room.
一看到这个title学生一定好奇地产生这样的思维 What is the Amber Room? Why will we be in search of it? 于是一篇看来很有难度的阅读文章，就让学生带着追问慢慢地揭开它神秘的面纱，教学重点难点自然而然地被弱化了。
3. 运用多媒体扩大课堂教学的容量，减少母语的影响，使学生在听、说、读、写等方面得到整体提高。
如在教授SBII（上）Unit 10 At the tailor shop 对话课时，首先利用多媒体，给学生展示购物的情景，通过视频形式，呈现要教授语言的情景和环境，激发学生学习语言并主动参与的兴趣。根据对话内容还可选择《走遍美国》中与课文有关的对话，让学生进行模拟配音。
Customer: Is this pink too bright for me？
Marilyn:Mmmhmm. It is a very bright pink. Try this. Its size eight.
Customer: But I wear size ten.
Marilyn:How about green? Its size ten.
Customer: Let me try it on.
Customer: Im taking too much of your time.
Marilyn:Its six oclock. Wheres my husband ? I was expecting him here at five fortyfive.
Customer: Dont worry. The traffic is very heavy at this hour.
Marilyn:I know. But were going to be late for dinner.
Customer: Ill take this green sweater. I like the color on me, dont you?
Marilyn:I think it looks terrific on you.
点击出这一对话的视频后，学生结合课文At the tailor shop里购物的场景，有趣地观赏这段对话，然后进行形象配音。这样的教授课文使视、听、说同步化，加强情景会话的主观意识，充分体现学生主体参与的作用，大大调动学生的学习积极性。
对于课文中出现的单词、词组、语法可根据多媒体活化。让学生在设定的情景中，猜出该单词、词组在文中的含义，从而将生硬的语言教授形象化，生动化。如本单元中的出现了“If you want, you can change it for another one”这一句。在change…for这一词组的教授中可反复切换对话中这“交换”情景，使学生不自觉地悟出它的含义“give and receive in return”。紧接着根据它的含义进行模仿和表演，从而使比较难得掌握的语言点就变得容易了。
四、在课件和资源的选择的过程中，应注意选择精彩的生活片断，经典的影视剧以及名胜古迹等图片。
如在教授高中英语必修III Unit 3 The Million Pound Note时，利用多媒体把背景知识、故事梗概形象逼真地展现在学生面前，这样有利于学生在阅读之前对文章有一个整体了解。
用多媒体进行整体阅读，有利于学生对课文系统化和条理化。
如The Million pound Note一文中，利用多媒体可以把课文分为下列场景：
Scene one:
A young man wore old clothes. The boss showed him cheep suit. The young man tried it on, and he wanted to buy it.
Scene two:
The young man said to the boss, he had no change about him. The shop assistant looked down upon him.
Scene three:
After receiving the millionpound note, the shop assistant felt very surprised and didnt know how to do it. At last the boss promised to do everything for the young man.
这样把课文进行分层呈现，学生对文章的理解就清晰明了。
紧接着老师顺势提出下面问题：
Whats the main idea of the passage?
What can we learn from the story?
阅读完文章之后，学生根据这两个问题进行讨论，发表自己的见解，课堂就生动而又趣味无穷。
最后根据学生的讨论得出下列的结论：
We shouldnt judge a person by his or her appearance. In the western countries, with the money, a person has everything and is respected. While without money, he has nothing and is looked down upon.
Money is important but dont mean everything.
在Reading comprehension 里的True or False questions 教授时，也可以把句子动感化，给学生鼓动性和挑战性。如在讲授The use of “no matter”语言点时，首先给出这样一个例句：No matter who knocks, dont open the door. 然而利用多媒体手段艺术地隐去划线部分“Who”，让学生在空白处模仿填词，使学生知道“no matter”后还可接when、where、whether等，作“不论什么……”解，引导一个表示让步状语的从句。最后利用多媒体把No matter how(when、 who、 where)这语言点反复呈现，从而使学生对这一语言有一个很好的掌握。
值得提醒的事情是：我们不要一味追求多媒体现代化，把语言课变成图片音像欣赏课；过多使用多媒体，也会弱化教学的重点和难点，使学生盲从地而不知课文学习的目标和重点。
总之，英语语言阅读教学用多媒体去辅佐，会使课堂生动有趣，从而使英语阅读教学的理念得到进一步升华，教学效果会得到进一步提高。