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摘要：互动探讨式教学模式符合实践性强、知识点繁琐的高中化学的“教”与“学”，从一方面来说互动探讨式的教学模式能够使学生在互动、交流的过程中轻松的获取到相关的知识点，完成学习的任务，使学生的创新品质得到大幅度的提升。从另一方面来说，互动探讨式的教学模式还能够推动高中化学的改革，并促进我国整体教育事业的改革与创新。因此，研究互动探讨式教学模式在高中化学教学中的应用，具有很大的实践意义与理论意义。
关键词：高中化学;互动探讨式教学;应用
前言：
互动探讨式教学模式对于心理压力大、学习任务重的高中生来说非常之适用，尤其是运用在高中化学的教学中，会产生巨大的教学效果。高中化学的知识点较为繁琐、复杂，学起来具有一定的难度，传统的“教教材”的教学模式不适用于高中化学的教学。互动探讨式的教学模式能够在高中化学的教学课堂上实现师生、生生之间的平等交流、高效交流，在教师的引导之下，学生也能够进入到深层次的对化学的探究当中，最终有效的提升学生的化学素养。
一、提升学生互动探讨的积极性
互动探讨式教学模式最主要的两个点就是互动和探讨，如果这两点无法实现，那么利用互动探讨式教学模式展开高中化学的教学无疑是失败的。因此，高中化学教师在运用互动探讨式教学模式之前，首先应当考虑的是如何提升学生互动与探讨的积极性。从高中化学这门学科的特点来说，这门学科本就是为人类的衣食住行而服务的，我们的日常生活也会被化学这门学科所造福，将化学这门学科的特点作为基点去激发学生互动与探讨的欲望，会达到意想不到的效果。在具体的教学中，教师可以从学科特点出发，根据学生的日常生活以及认知经验，为学生创设一个互动与探讨的探究情境。
例如，在展开“氯气的性质”这一化学知识点的教学时，教师就可以让学生通过交流与讨论说一说：“在我们的日常生活中，氯气能够为我们的生活提供什么样的服务？”接下来再顺势引出氯气本身所具有的成分能够起到杀菌消毒的作用。再如，教师可以用一个常识问题：“为什么我们要把水果、蔬菜、肉类等食物放进冰箱里面？”引导学生通过互动与探究得出结论，并引出影响化学反应速率有内部因素和外部因素两方面的重要知识点。利用这些真实存在于学生生活当中的化学反应展开教学，能够使学生在学习的过程当中获得充分的学习兴趣和学习的欲望。
除了运用化学这门学科的特点激发学生的互动与探究欲望之外，化学教师还可以从高中阶段学生的年龄特征出发，让学生主动的进行互动与探究。高中阶段的学生具有强烈的挑战性和竞争性，如果所学的知识内容和学生的自我认知出现冲突，学生的定势思维被打破的话，那么学生的互动、探索欲望就会得到的大幅度的提升。因此，高中化学教师可以从学生的思维定势和自我固定的认知经验出发为学生制造矛盾，从而使学生主动的进行互动与探究。例如，在操作关于“氢氧化铝的两性性质”的实验时，其中将氢氧化铝与盐酸两种物质进行反应，能够发现反应过后会使得白色沉淀物消失，这一实验是学生在初中阶段就已经学习过的。而接下来进行的氢氧化铝和氢氧化钠的反应实验，则会颠倒学生的认知。以此，通过矛盾去制造学生互动与探讨的条件与空间的互动探讨式教学模式，能够使学生在不自觉中获得化学能力的提升。
二、体现出互动探讨式化学教学的有效性
要想真正的发挥出互动探讨式教学模式在高中化学教学当中的价值与意义，化学教师首先应当为学生设计，有利于互动探讨式教学模式展开的有效的化学教学活动。笔者认为，高中化学教师可以从以下两个方面去提升互动探讨式化学教学的有效性：1、打造学生学习共同体的模式。2、突显出化学教学中的知识因素。
第一，打造学生学习共同体具体是指，化学教师应当提升班级学生的凝聚力，让学生学会分享。在化学学习的互动与探讨的过程当中能够主动的和其他学生去分享关于化学知识点的资源或者是化学学习的方式方法、化學学习的经验和感受等等，汇聚所有学生的智慧，高效、快速的完成化学学习的任务。在这其中，学生的社会性会得到有效的发展，并形成良好的思维品质，其人文素养也能够取得提升。除此之外，建立学生学习共同体之后，教师还可以引导学生在互动与探讨的过程中和其他学生一起去用一题多解的思维去思考一道化学难题或是剖析化学的易错点，突显出形式的丰富化和多样化。这样的模式能够真正的让学生把握学习的权利，使学生的个人人格得到充分的尊重，帮助学生打开化学学习的新思路，将学生推向一条敢于互动、勇于探讨的化学学习的新道路上，促进学生共同成长，促进“教”与“学”的融合进步。
第二，突显化学教学中的知识性因素具体指的是，化学教师在进行教学时应当仔细的研究化学的本质，并从化学这门学科的本质出发，将化学知识点与化学本质有机的结合在一起，以此突显出化学学科的知识性因素，引导学生在学习化学的过程当中，正确的掌握化学学习的规律，以及高效的解决化学问题的策略。此外，高中化学教师还行应当优化课堂教学设计，根据新课程的要求精心的设计互动探讨的教学环节。例如，对于化学性质、原理、结构等理论知识较强的内容，教师首先可以直接入手，并利用多媒体等设备帮助学生串联之前的化学学习知识点，解除学生的化学学习障碍，将所学的知识内化于心。其次，教师应当为学生设计有层次、有内涵且能够进行一题多解的十分经典的化学习题，让学生在互动与探讨的过程当中寻找到最高速且最高效的解题方式。这样符合化学知识点的互动探讨、符合学生学习规律的互动探讨才是最为有效的互动探讨。
总结：
一言以蔽之，高中化学教师应当做好精心的备课工作，并为学生巧妙地去设计互动与探讨的学习情境，在这样的学习情境当中会使得学生的互动与探讨行为会更加的生动且高效，学生也能够轻松且有趣的进行化学知识点的学习，各种能力与素养在这其中也会得以大幅度的提升。最终，运用有效的教学模式和高效的教学效果，将高中学生真正的培养成为国家与社会需要的新型人才。
参考文献：
[1]王永波.在高中化学中应用互动探讨式教学方法的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：193.
[2]晁文生.互动探讨式教学在高中化学课堂教学中的应用[J].高中数理化，2020（22）：73.
关键词：高中化学;互动探讨式教学;应用
前言：
互动探讨式教学模式对于心理压力大、学习任务重的高中生来说非常之适用，尤其是运用在高中化学的教学中，会产生巨大的教学效果。高中化学的知识点较为繁琐、复杂，学起来具有一定的难度，传统的“教教材”的教学模式不适用于高中化学的教学。互动探讨式的教学模式能够在高中化学的教学课堂上实现师生、生生之间的平等交流、高效交流，在教师的引导之下，学生也能够进入到深层次的对化学的探究当中，最终有效的提升学生的化学素养。
一、提升学生互动探讨的积极性
互动探讨式教学模式最主要的两个点就是互动和探讨，如果这两点无法实现，那么利用互动探讨式教学模式展开高中化学的教学无疑是失败的。因此，高中化学教师在运用互动探讨式教学模式之前，首先应当考虑的是如何提升学生互动与探讨的积极性。从高中化学这门学科的特点来说，这门学科本就是为人类的衣食住行而服务的，我们的日常生活也会被化学这门学科所造福，将化学这门学科的特点作为基点去激发学生互动与探讨的欲望，会达到意想不到的效果。在具体的教学中，教师可以从学科特点出发，根据学生的日常生活以及认知经验，为学生创设一个互动与探讨的探究情境。
例如，在展开“氯气的性质”这一化学知识点的教学时，教师就可以让学生通过交流与讨论说一说：“在我们的日常生活中，氯气能够为我们的生活提供什么样的服务？”接下来再顺势引出氯气本身所具有的成分能够起到杀菌消毒的作用。再如，教师可以用一个常识问题：“为什么我们要把水果、蔬菜、肉类等食物放进冰箱里面？”引导学生通过互动与探究得出结论，并引出影响化学反应速率有内部因素和外部因素两方面的重要知识点。利用这些真实存在于学生生活当中的化学反应展开教学，能够使学生在学习的过程当中获得充分的学习兴趣和学习的欲望。
除了运用化学这门学科的特点激发学生的互动与探究欲望之外，化学教师还可以从高中阶段学生的年龄特征出发，让学生主动的进行互动与探究。高中阶段的学生具有强烈的挑战性和竞争性，如果所学的知识内容和学生的自我认知出现冲突，学生的定势思维被打破的话，那么学生的互动、探索欲望就会得到的大幅度的提升。因此，高中化学教师可以从学生的思维定势和自我固定的认知经验出发为学生制造矛盾，从而使学生主动的进行互动与探究。例如，在操作关于“氢氧化铝的两性性质”的实验时，其中将氢氧化铝与盐酸两种物质进行反应，能够发现反应过后会使得白色沉淀物消失，这一实验是学生在初中阶段就已经学习过的。而接下来进行的氢氧化铝和氢氧化钠的反应实验，则会颠倒学生的认知。以此，通过矛盾去制造学生互动与探讨的条件与空间的互动探讨式教学模式，能够使学生在不自觉中获得化学能力的提升。
二、体现出互动探讨式化学教学的有效性
要想真正的发挥出互动探讨式教学模式在高中化学教学当中的价值与意义，化学教师首先应当为学生设计，有利于互动探讨式教学模式展开的有效的化学教学活动。笔者认为，高中化学教师可以从以下两个方面去提升互动探讨式化学教学的有效性：1、打造学生学习共同体的模式。2、突显出化学教学中的知识因素。
第一，打造学生学习共同体具体是指，化学教师应当提升班级学生的凝聚力，让学生学会分享。在化学学习的互动与探讨的过程当中能够主动的和其他学生去分享关于化学知识点的资源或者是化学学习的方式方法、化學学习的经验和感受等等，汇聚所有学生的智慧，高效、快速的完成化学学习的任务。在这其中，学生的社会性会得到有效的发展，并形成良好的思维品质，其人文素养也能够取得提升。除此之外，建立学生学习共同体之后，教师还可以引导学生在互动与探讨的过程中和其他学生一起去用一题多解的思维去思考一道化学难题或是剖析化学的易错点，突显出形式的丰富化和多样化。这样的模式能够真正的让学生把握学习的权利，使学生的个人人格得到充分的尊重，帮助学生打开化学学习的新思路，将学生推向一条敢于互动、勇于探讨的化学学习的新道路上，促进学生共同成长，促进“教”与“学”的融合进步。
第二，突显化学教学中的知识性因素具体指的是，化学教师在进行教学时应当仔细的研究化学的本质，并从化学这门学科的本质出发，将化学知识点与化学本质有机的结合在一起，以此突显出化学学科的知识性因素，引导学生在学习化学的过程当中，正确的掌握化学学习的规律，以及高效的解决化学问题的策略。此外，高中化学教师还行应当优化课堂教学设计，根据新课程的要求精心的设计互动探讨的教学环节。例如，对于化学性质、原理、结构等理论知识较强的内容，教师首先可以直接入手，并利用多媒体等设备帮助学生串联之前的化学学习知识点，解除学生的化学学习障碍，将所学的知识内化于心。其次，教师应当为学生设计有层次、有内涵且能够进行一题多解的十分经典的化学习题，让学生在互动与探讨的过程当中寻找到最高速且最高效的解题方式。这样符合化学知识点的互动探讨、符合学生学习规律的互动探讨才是最为有效的互动探讨。
总结：
一言以蔽之，高中化学教师应当做好精心的备课工作，并为学生巧妙地去设计互动与探讨的学习情境，在这样的学习情境当中会使得学生的互动与探讨行为会更加的生动且高效，学生也能够轻松且有趣的进行化学知识点的学习，各种能力与素养在这其中也会得以大幅度的提升。最终，运用有效的教学模式和高效的教学效果，将高中学生真正的培养成为国家与社会需要的新型人才。
参考文献：
[1]王永波.在高中化学中应用互动探讨式教学方法的研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（07）：193.
[2]晁文生.互动探讨式教学在高中化学课堂教学中的应用[J].高中数理化，2020（22）：73.