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专家做了这样一项调查，发现目前小学教师的无效劳动大约占50%，但有一点可以肯定，这就是目前小学教学其无效或低效教学现象普遍存在。现象一：一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果既浪费了时间，又妨碍了学生对数学的真正理解。现象二：在参与和活动的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有被真正激活。典型表现在“自主”变成了“自流”，课堂展现的是学生肤浅地，甚至虚伪的主体。现象三：探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险，以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，使探究变成了没有内涵和精神的“空壳”。
一、实施有效课堂教学，教师应关注什么
第一，关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独角戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。
第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多花时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学效果。
第四，关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学方法？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。
二、如何实施有效课堂教学
1.备好课是有效课堂教学的保证。 俗话说：“兵马未到，粮草先行”。课堂是“战场”，备课是“粮草”。研读教材，认真备课是上好一节课的前提。备课是为上课服务。有效的课前准备就能在课堂中起到决定性的作用。如何备好课？（1）备教材。不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点， 才能促进课堂教学的有效实施。 新课标强调“用教材教”， 而不是“教教材”。如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏离教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。（2）备学生。课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响;才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。（3）备材料。课前的材料准备如何促进有效教学？最简单一句话：材料要有结构性。选择 什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料;是必须的还是可有可无的;是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。
2.课堂上正确处理好四种关系是有效课堂教学的重要途径。备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。即：处理好重点、难点与一般知识的关系;处理好传授知识与培养能力的关系;处理好教法与学法的关系;处理好智力因素和非智力因素的关系。
3.优化练习是有效课堂教学的重要环节。（1）练习要有“法”。每一次练习都要有一定的针对性。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。（2）练习要有“趣”。练习有“趣”，練习设计要针对学生的年龄特征，符合学生的心理需求，使练习有一定的生活趣味性。例如：教学圆周长后，我留了一条“井盖为什么要设计成远的？”思考题。在教学百分数时，留了一条“为什么百分数不定义为分母是100的分数”等问题，学生特别有兴趣，乐于去探究。（3）练习要有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。在一些练习中，我把作业分为A、B、C 三类，为了不打击部分学生的积极性。我让学生自主选择，量力而行。（4）练习要有“度”。这个度就是教学目标。不能随意提高或降低。练习题一定要贴近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳”能“摘到桃子”。
三、追问是有效课堂教学的深化
小学数学教学中，学生的思维状态是教师始终要关注的重要方面。而思维是学生大脑隐形的活动。关注学生的思维发展，是课堂有效教学的根本保障。追问是有效的手段，他可以最及时地让我们了解学生的思维过程，达到对学生进行思维训练的目的，提升学生的思维品质。追问是教师在学生对问题进行探究的基础上追根究底地继续发问。追问时我们读懂学生的有效方式。追问主要在学生“缺乏思考”、“分歧”、“容易出错”、教材“重难点”处追问效果最佳。
四、反思是不断完善课堂有效教学的助推器
没有最好，只有更好。教师的有效反思是有效教学实施的关键，也是促进教师专业发展的有效路径。教师在教学实践中反思，不仅提高教师的理论水平，而且也提高教师的实践水平。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。在今后的教学过程中，我们应不断探索，在反思中不断积累，总结出更多更好的方法，大幅度提高课堂教学的有效性。
一、实施有效课堂教学，教师应关注什么
第一，关注学生的进步或发展。教师教学要有“对象”意识，不能“唱独角戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。
第二，关注教学效益。教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多花时间多出效率”。教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和花多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。
第三，关注教学的可测性。教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学效果。
第四，关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学方法？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。
二、如何实施有效课堂教学
1.备好课是有效课堂教学的保证。 俗话说：“兵马未到，粮草先行”。课堂是“战场”，备课是“粮草”。研读教材，认真备课是上好一节课的前提。备课是为上课服务。有效的课前准备就能在课堂中起到决定性的作用。如何备好课？（1）备教材。不是把教参上的目标进行简单的复制粘贴，深刻理解了教材的重点难点， 才能促进课堂教学的有效实施。 新课标强调“用教材教”， 而不是“教教材”。如果教师在没有吃透教材的基础上，就动脑设计预案，那么设计的预案将偏离教学目标，从而人为造成课堂教学的“高能低效”。（2）备学生。课堂教学有效性的体现在于学生。课前准确了解学生现状，是实现教学有效性的关键。一堂课学生要有所发展，首先要明白学生的起点在何处，有哪些已有的知识，有哪些已会的技能。教师要关注学生已有的认识基础，教师只有了解了学生的认知起点，才能更有效地实施教学，才能对学生的实施有意的影响;才能为学生搭建合适的台阶，使学生在原有的认知基础上有所发展。（3）备材料。课前的材料准备如何促进有效教学？最简单一句话：材料要有结构性。选择 什么样的材料、选择哪些材料，准备多少数量的材料;是必须的还是可有可无的;是指向概念的还是容易引起学生无关注意的，何时呈现，以何种方式呈现等等，都需要我们教师在课前进行精心的准备和充分的思考。
2.课堂上正确处理好四种关系是有效课堂教学的重要途径。备课是战略问题，授课是战术问题，在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，课堂上应处理好四个方面的关系。即：处理好重点、难点与一般知识的关系;处理好传授知识与培养能力的关系;处理好教法与学法的关系;处理好智力因素和非智力因素的关系。
3.优化练习是有效课堂教学的重要环节。（1）练习要有“法”。每一次练习都要有一定的针对性。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。（2）练习要有“趣”。练习有“趣”，練习设计要针对学生的年龄特征，符合学生的心理需求，使练习有一定的生活趣味性。例如：教学圆周长后，我留了一条“井盖为什么要设计成远的？”思考题。在教学百分数时，留了一条“为什么百分数不定义为分母是100的分数”等问题，学生特别有兴趣，乐于去探究。（3）练习要有“层”。学生因个体的不同总存在着接受能力、思维空间等方面的差异。因此，练习的设计要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，学优生“吃得好”。在一些练习中，我把作业分为A、B、C 三类，为了不打击部分学生的积极性。我让学生自主选择，量力而行。（4）练习要有“度”。这个度就是教学目标。不能随意提高或降低。练习题一定要贴近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳”能“摘到桃子”。
三、追问是有效课堂教学的深化
小学数学教学中，学生的思维状态是教师始终要关注的重要方面。而思维是学生大脑隐形的活动。关注学生的思维发展，是课堂有效教学的根本保障。追问是有效的手段，他可以最及时地让我们了解学生的思维过程，达到对学生进行思维训练的目的，提升学生的思维品质。追问是教师在学生对问题进行探究的基础上追根究底地继续发问。追问时我们读懂学生的有效方式。追问主要在学生“缺乏思考”、“分歧”、“容易出错”、教材“重难点”处追问效果最佳。
四、反思是不断完善课堂有效教学的助推器
没有最好，只有更好。教师的有效反思是有效教学实施的关键，也是促进教师专业发展的有效路径。教师在教学实践中反思，不仅提高教师的理论水平，而且也提高教师的实践水平。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。在今后的教学过程中，我们应不断探索，在反思中不断积累，总结出更多更好的方法，大幅度提高课堂教学的有效性。