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小学语文阅读教学中，朗读教学是最重要、最基本的教学内容。语文阅读教学，首先是从朗读教学抓起的，学生先学会了朗读，在此基础上，才学会自主阅读和学习。从这一点上来说，朗读教学是阅读教学的最重要的分支，是学生阅读能力培养的基础的和最重要的组成部分。现行语文教材中的课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的绝好材料。而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。结合多年小学语文的教学实践，笔者就提高学生的朗读能力，谈几点行之有效的方法。
一、磨刀不误砍柴工—指导学生朗读前的精心准备工作
小学语文阅读教学中，要提高学生的朗读能力和水平，教师首先要做好必要的精心准备。教师先吃透教材，把握文章的情感基调，确定朗读训练的目标。这就需要教师进行备读，细细品味作者字里行间的意思，读出语言之美。同时要细心感悟作者语言中的言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加如鱼得水了。具体可以从以下几个方面进行把握。
1.找准课文文本的“脉络”，通过理解做到心知肚明。每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就找到了把握课文朗读的“金钥匙”。
2.选择好朗读训练的切入点，有的放矢才能事半功倍。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。我们细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
二、轻车熟路、循序渐进地指导学生的朗读学习
1.指导学生以默读的方式，边思考边想象，品味句子的文意。 朗读应该是学生眼、口、心三位一体结合的综合学习过程，因此，朗读要与静思默想结合，才能达到其理解内容、感悟情怀的目的。在阅读中，交给学生一定的问题，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，将心灵完全融入文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的审美体验。以苏教版三年级下册课文《庐山的云雾》为例，我在让学生感知了全文后，组织学生深入感受作者丰富的想象，产生奇特的心理体验。
师：作者对庐山的观察非常细心到位，字里行间充满着对庐山的喜爱和向往之情。在这里，作者面对庐山，展开了无限想象的翅膀，请同学们边读边用笔画一画，哪些是作者想象的内容。
（学生拿起笔边读边划。一部分学生找到一处后就停下手中的笔。）
师：同学们都读得很认真啊，老师看到有的同学已找了二处、三处，还有的同学找到了四处呢！
（一句话点醒已经停笔的同学，再次回到文本中细细地读，细细地找。）
师：找好的同学，可以读读找好的句子，想想你体会到了什么，等一下把自己的体会和大家分享一下。
（学生再次默读句子进行深入思考并整理自己的语言。）
师：谁能把自己的发现跟大家分享一下？
生1：我从第一自然段中的“腾云驾雾”和“飘飘欲仙”体会到了作者丰富的想象力，由眼前看到的云雾，想象到了神仙在天空游走的情形。
生2：我从课文第二自然段的“白色绒帽”、“玉带”、“大海”和“天幕”四个词语，感受到作者无穷无尽的想象力。在这里，作者打了四个比方，形象而贴切，让人读了容易引起联想和共鸣。
师：同学们的体会非常不错嘛，试试看，这些内容怎样朗读比较合适呢？
（生把“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”读得快而有神秘感，“白色绒帽”、“玉带”、“大海”和“天幕”读出喜爱和赞美的语气。通过反复朗读对比，学生提高了朗读学习的兴趣，热情高涨，教学效果理想。）
学生在朗读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。
2.让学生深入朗读，达到一种身临其境，心灵与文章意境相融合的理想体验状态。记得俄国著名的文学评论家别林斯基曾经说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”也就是说，学生在阅读的时候，还得让他们的大脑展开想象，再现作者字里行间所描绘的场景或者情节画面。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，在想象中产生身临其境的美妙体验，对于提高学生的审美体验能力，以及提高阅读和分析课文的能力，有意想不到的效果。
小学语文的朗读教学，是一项循序渐进的长期工作，需要持之以恒地抓好抓扎实。教师的精心准备，对于所教知识的透彻理解和解读，会使对学生的朗读指导达到事半功倍的效果。当代文学大家叶圣陶先生这样说过：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”他的话一语道破了语文朗读的真谛，这就要求我们语文教师自觉提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。
一、磨刀不误砍柴工—指导学生朗读前的精心准备工作
小学语文阅读教学中，要提高学生的朗读能力和水平，教师首先要做好必要的精心准备。教师先吃透教材，把握文章的情感基调，确定朗读训练的目标。这就需要教师进行备读，细细品味作者字里行间的意思，读出语言之美。同时要细心感悟作者语言中的言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加如鱼得水了。具体可以从以下几个方面进行把握。
1.找准课文文本的“脉络”，通过理解做到心知肚明。每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就找到了把握课文朗读的“金钥匙”。
2.选择好朗读训练的切入点，有的放矢才能事半功倍。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。我们细观名师课堂，他们的过人之处也体现在能根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
二、轻车熟路、循序渐进地指导学生的朗读学习
1.指导学生以默读的方式，边思考边想象，品味句子的文意。 朗读应该是学生眼、口、心三位一体结合的综合学习过程，因此，朗读要与静思默想结合，才能达到其理解内容、感悟情怀的目的。在阅读中，交给学生一定的问题，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，将心灵完全融入文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的审美体验。以苏教版三年级下册课文《庐山的云雾》为例，我在让学生感知了全文后，组织学生深入感受作者丰富的想象，产生奇特的心理体验。
师：作者对庐山的观察非常细心到位，字里行间充满着对庐山的喜爱和向往之情。在这里，作者面对庐山，展开了无限想象的翅膀，请同学们边读边用笔画一画，哪些是作者想象的内容。
（学生拿起笔边读边划。一部分学生找到一处后就停下手中的笔。）
师：同学们都读得很认真啊，老师看到有的同学已找了二处、三处，还有的同学找到了四处呢！
（一句话点醒已经停笔的同学，再次回到文本中细细地读，细细地找。）
师：找好的同学，可以读读找好的句子，想想你体会到了什么，等一下把自己的体会和大家分享一下。
（学生再次默读句子进行深入思考并整理自己的语言。）
师：谁能把自己的发现跟大家分享一下？
生1：我从第一自然段中的“腾云驾雾”和“飘飘欲仙”体会到了作者丰富的想象力，由眼前看到的云雾，想象到了神仙在天空游走的情形。
生2：我从课文第二自然段的“白色绒帽”、“玉带”、“大海”和“天幕”四个词语，感受到作者无穷无尽的想象力。在这里，作者打了四个比方，形象而贴切，让人读了容易引起联想和共鸣。
师：同学们的体会非常不错嘛，试试看，这些内容怎样朗读比较合适呢？
（生把“腾云驾雾”、“飘飘欲仙”读得快而有神秘感，“白色绒帽”、“玉带”、“大海”和“天幕”读出喜爱和赞美的语气。通过反复朗读对比，学生提高了朗读学习的兴趣，热情高涨，教学效果理想。）
学生在朗读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。
2.让学生深入朗读，达到一种身临其境，心灵与文章意境相融合的理想体验状态。记得俄国著名的文学评论家别林斯基曾经说过：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”也就是说，学生在阅读的时候，还得让他们的大脑展开想象，再现作者字里行间所描绘的场景或者情节画面。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，在想象中产生身临其境的美妙体验，对于提高学生的审美体验能力，以及提高阅读和分析课文的能力，有意想不到的效果。
小学语文的朗读教学，是一项循序渐进的长期工作，需要持之以恒地抓好抓扎实。教师的精心准备，对于所教知识的透彻理解和解读，会使对学生的朗读指导达到事半功倍的效果。当代文学大家叶圣陶先生这样说过：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”他的话一语道破了语文朗读的真谛，这就要求我们语文教师自觉提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下功夫，寻找有效的方法，让我们的小学语文课堂书声琅琅。