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新的课程理念下，传统化学作业教学已经不适应促进学生素质提高的需要，作为教学过程的重要环节—化学作业也必须重新审视。学生完成作业的过程应该是检索一实验或调查一研究一形成成果的过程。探究型作业是教师有目的地引导学生自主发现、分析、解决问题，积极探究化学基本规律，认识化学在人与社会发展中的地位和作用。探究作业可以设计各种探究型实验、实验设计(装置改进、实验微型化、寻找实验替代品)或是某个专题的调查研究、或学生对学习过程中碰到的“疑惑”、或是对某个问题特别感兴趣而引出的作业。
进行“研究性学习”的进程必须包含对现成知识的整理、资料的收集、编辑、实验的设计、数据的记录和图表的绘制，以及对数据的统计、分析、得出相应的结果等内容，并通过一定的文字表达及小论文的形式将探索结果表达出来。这类作业是师生参加课程建设的主要形式，从中体验——表现——成功——快乐。探究作业。对培养学生科学素养有不可替代的作用。学生在“做”、“考虑”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
一、探究作业的具体形式
1，知识探究型作业
学生学习化学某一方面知识时，教师不直接告诉学生的最终结果或者对已有的知识提出疑问，设计探究性作业，让学生自主探究；从而使知识系统化并能举一反三，触类旁通。
实践证明，探究式学习能最大限度地做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，使学生通过亲自参与和体验探究的全过程，逐步形成乐于探究，敢于创新的心理倾向。要让每一个学生都能亲自做实验，多做实验设计题，实验设计题是集实验基本操作、基本原理、实验方案、实验装置连接、实验现象分析、实验数据处理为一体的综合性习题。它不仅可以考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，还能考查学生分析、推理和综合运用知识的能力，同时也是对学生进行初步的科研训练。
2，小组合作式的作业探究
学生在学习过程中对化学某内容或相关问题产生浓厚兴趣，教师从中选择有代表性的作为作业。引导学生花数天或数周去探索研究，写出研究报告。探究性调查作为探究性作业的一种形式，是学生在教师的指导下，对自己感兴趣的问题，能独立地或与小组合作，去查阅资料，实地参观，收集解决问题所需的材料、数据，然后对其进行简单的加工整理，以文字内容提出自己的见解和建议。在小组合作式的作业探究实施过程中，教师应该通过多种方式争取家长和社会的关心!理解和参与学生一起开发和利用，对小组合作式的作业探究作业有价值的校内外的教育资源，为学生提供良好的进行探究的条件。
例如：在学习水是人类宝贵的自然资源时，结合本地的特点，让学生调查自己的周围有没有浪费水、污染水的现象，用什么办法解决，提出有关建议，写出一份关于当地水资源的利用和污染情况的调查报告。
学生根据自己所承担的研究内容，翻阅书籍，进行家庭和社会的调查，并广泛使用现代信息技术，从互联网上收集了大量的资料。在保护绝大多数同学积极性的基础上，采取组内合作、组间交流的方式，取长补短，吸取别组同学的优秀部分，全组同学共同探讨一道完成本组的小论文。开展实践活动填补了学生生活中的空白，为学生与社会交流提供了平台，帮助学生形成个体与集体的和谐发展。以“是否应该停止使用铝质饮料罐”的实践活动课为例，部分学生为了取得更多的资料，为了了解更多人的想法，通过网络调查、电话采访、街头调查问卷、甚至录像采访等方式，直接的与社会进行交流，深入的了解“社会人”的想法。这为他们在科学世界与生活世界之间搭建起一座桥梁，帮助他们更好的与社会进行交流。
3，利用“家庭小实验”探究活动
鼓励学生在家庭进行探究小实验。如让学生在家庭进行探究曼妥思牌糖果与碳酸饮料混合后产生大量气体的原因，并发现产生气体为CO2且不含氢气；让学生在家探寻曼妥思糖果中的哪些成分可使碳酸饮料产生气体，并发现是曼妥思糖食用香精中的Nacl、KCl使碳酸饮料产生大量气体；让学生在家探索在不同离子对碳酸饮料产生大量气体的影响，并发现金属阳离子Na+和K+，可促使雪碧产生CO2气体，且浓度越高反应越剧烈，而加入稀盐酸和稀硫酸，未观察到雪碧中产生气泡等等等。
二、探究性作业实施后的反思
作业评语是架设师生之间的桥梁，教师在作业批评中，若能用渗透、激励的情感给学生鼓励，它犹如化学反应的正催化剂，会调动起学生的主动学习的积极性，从而培养了学生科学素质。
对作业优秀或学习进步的学生，可用由衷的赞美语言进行情感交流，也可以使用引导性的语言，激励学生进一步探索。如，该题宜用“十字交叉法”不妨试试，“对照昨发发的参考答案，有同类习题的解法”，“可从官能团分析其性质”，“此题有二种解法，能否再从“元素守恒法”、“差量法”，“建议先从电荷守恒确定其值”等等；对“差生”的作业不宜用质问或教训的口气评语，要进行情感教育，教师要恰当地挖掘其非智力因素，“差生”会释放出超乎人们想像的智慧能力。如“你漏做了一题，能补上吗?”，“相信你一定能掌握这题的解法”，“智者千虑，必有一失”…在作业中，教师要鼓励学生大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话，并向老师指毛病、谈建议、提要求，交流学习的感受。拉近师生情感，形成合力，教学相长。通过作业中的师生对话交流，学生在交流中释放自我，为教师能够及时了解学生的思想动态，进行有针对性的指导提供了帮助。
在中学化学教学中，通过作业改革，让学生自己实践、实验，可以激发学生的兴趣，改变学习的态度。这就要求教师充分利用实验的作用：设疑、探索、验证，甚至面向化学在生活中的作用，以激发学习的兴趣，同时培养学生的观察能力和动手能力。经过一段时间的实践，学生的作业有了明显的进步，质疑问题的深度有所增加，主动与老师对话的学生越来越多。更可喜的是，学生对话的意识延伸到了课堂上。开始阶段学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。
进行“研究性学习”的进程必须包含对现成知识的整理、资料的收集、编辑、实验的设计、数据的记录和图表的绘制，以及对数据的统计、分析、得出相应的结果等内容，并通过一定的文字表达及小论文的形式将探索结果表达出来。这类作业是师生参加课程建设的主要形式，从中体验——表现——成功——快乐。探究作业。对培养学生科学素养有不可替代的作用。学生在“做”、“考虑”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
一、探究作业的具体形式
1，知识探究型作业
学生学习化学某一方面知识时，教师不直接告诉学生的最终结果或者对已有的知识提出疑问，设计探究性作业，让学生自主探究；从而使知识系统化并能举一反三，触类旁通。
实践证明，探究式学习能最大限度地做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，使学生通过亲自参与和体验探究的全过程，逐步形成乐于探究，敢于创新的心理倾向。要让每一个学生都能亲自做实验，多做实验设计题，实验设计题是集实验基本操作、基本原理、实验方案、实验装置连接、实验现象分析、实验数据处理为一体的综合性习题。它不仅可以考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，还能考查学生分析、推理和综合运用知识的能力，同时也是对学生进行初步的科研训练。
2，小组合作式的作业探究
学生在学习过程中对化学某内容或相关问题产生浓厚兴趣，教师从中选择有代表性的作为作业。引导学生花数天或数周去探索研究，写出研究报告。探究性调查作为探究性作业的一种形式，是学生在教师的指导下，对自己感兴趣的问题，能独立地或与小组合作，去查阅资料，实地参观，收集解决问题所需的材料、数据，然后对其进行简单的加工整理，以文字内容提出自己的见解和建议。在小组合作式的作业探究实施过程中，教师应该通过多种方式争取家长和社会的关心!理解和参与学生一起开发和利用，对小组合作式的作业探究作业有价值的校内外的教育资源，为学生提供良好的进行探究的条件。
例如：在学习水是人类宝贵的自然资源时，结合本地的特点，让学生调查自己的周围有没有浪费水、污染水的现象，用什么办法解决，提出有关建议，写出一份关于当地水资源的利用和污染情况的调查报告。
学生根据自己所承担的研究内容，翻阅书籍，进行家庭和社会的调查，并广泛使用现代信息技术，从互联网上收集了大量的资料。在保护绝大多数同学积极性的基础上，采取组内合作、组间交流的方式，取长补短，吸取别组同学的优秀部分，全组同学共同探讨一道完成本组的小论文。开展实践活动填补了学生生活中的空白，为学生与社会交流提供了平台，帮助学生形成个体与集体的和谐发展。以“是否应该停止使用铝质饮料罐”的实践活动课为例，部分学生为了取得更多的资料，为了了解更多人的想法，通过网络调查、电话采访、街头调查问卷、甚至录像采访等方式，直接的与社会进行交流，深入的了解“社会人”的想法。这为他们在科学世界与生活世界之间搭建起一座桥梁，帮助他们更好的与社会进行交流。
3，利用“家庭小实验”探究活动
鼓励学生在家庭进行探究小实验。如让学生在家庭进行探究曼妥思牌糖果与碳酸饮料混合后产生大量气体的原因，并发现产生气体为CO2且不含氢气；让学生在家探寻曼妥思糖果中的哪些成分可使碳酸饮料产生气体，并发现是曼妥思糖食用香精中的Nacl、KCl使碳酸饮料产生大量气体；让学生在家探索在不同离子对碳酸饮料产生大量气体的影响，并发现金属阳离子Na+和K+，可促使雪碧产生CO2气体，且浓度越高反应越剧烈，而加入稀盐酸和稀硫酸，未观察到雪碧中产生气泡等等等。
二、探究性作业实施后的反思
作业评语是架设师生之间的桥梁，教师在作业批评中，若能用渗透、激励的情感给学生鼓励，它犹如化学反应的正催化剂，会调动起学生的主动学习的积极性，从而培养了学生科学素质。
对作业优秀或学习进步的学生，可用由衷的赞美语言进行情感交流，也可以使用引导性的语言，激励学生进一步探索。如，该题宜用“十字交叉法”不妨试试，“对照昨发发的参考答案，有同类习题的解法”，“可从官能团分析其性质”，“此题有二种解法，能否再从“元素守恒法”、“差量法”，“建议先从电荷守恒确定其值”等等；对“差生”的作业不宜用质问或教训的口气评语，要进行情感教育，教师要恰当地挖掘其非智力因素，“差生”会释放出超乎人们想像的智慧能力。如“你漏做了一题，能补上吗?”，“相信你一定能掌握这题的解法”，“智者千虑，必有一失”…在作业中，教师要鼓励学生大胆地与老师对话，说出自己最想对老师说的话，并向老师指毛病、谈建议、提要求，交流学习的感受。拉近师生情感，形成合力，教学相长。通过作业中的师生对话交流，学生在交流中释放自我，为教师能够及时了解学生的思想动态，进行有针对性的指导提供了帮助。
在中学化学教学中，通过作业改革，让学生自己实践、实验，可以激发学生的兴趣，改变学习的态度。这就要求教师充分利用实验的作用：设疑、探索、验证，甚至面向化学在生活中的作用，以激发学习的兴趣，同时培养学生的观察能力和动手能力。经过一段时间的实践，学生的作业有了明显的进步，质疑问题的深度有所增加，主动与老师对话的学生越来越多。更可喜的是，学生对话的意识延伸到了课堂上。开始阶段学生所提的问题不多，且深度不够，质疑的问题以课后思考题和课堂上讨论过的题目居多。学生在作业中反映，以往缺少这样质疑的习惯及训练，首次放开质疑后不知问什么好，这表明以往学生的训练确实未能落到实处。与老师的对话中，学生似乎有所顾忌，询问的大多只是关于学习方法方面的问题。根据以上情况，老师要对学生进行循序渐进的引导和训练。