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【摘要】核心素养是近年来教育研究的聚焦点之一。由重知识的传授转向重核心素养的培养，是社会发展的必然要求，也是教育发展的大势所趋。本文介绍了核心素养的基本要义，阐述了中学物理学科核心素养的具体要求，并提出了在中学物理学科中培养核心素养的策略。
【關键词】中学物理 核心素养 要义 要求 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0178-01
一、核心素养的基本要义
2017年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布。这是一套系统的、科学的育人指导体系，是今后相当长一个时期我国教学课程规划设计、师生成长发展、教育教学质量评价的重要依据，其核心在于培养“全面发展的人”。
通过研究理解《中国学生发展核心素养》，我们不难把握其基本的要义。首先，所谓核心素养，关键词在于核心，这就说明核心素养不能等同于全面发展、基本素质等传统观念中的教育目标，而是更加高层次，更加精炼，更加关键的素质要求。《中国学生发展核心素养》提出的核心素养，主要概况为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，这是对学生发展提出的高层次的核心要求。其次，培养学生的核心素养，并非只是学生个体成长的需要，也是教师成长的需要，更是社会发展的需要。因此核心素养的提出，具有极其鲜明的时代特征和极强的预见性、前瞻性。是对新时期社会发展中教育领域的长远要求和规划。培养学生核心素养，就必须与社会要求相结合，以符合新时代社会建设发展的人才需求为目标。
二、中学物理学科核心素养的具体要求
一是物理观念。中学物理学科的基本教学目标，就是让学生掌握最基础的物理知识，形成一定的物理观念，能够用物理的概念，去对生活中的各种现象，包括时空、运动、物质等进行解释认知，产生正确科学的认识。
二是学会探究。探究学习能力是中学物理学习的重要能力之一，也是现代社会中高素质人才所应具备的重要能力之一。这对于学生的自我发展和终身发展具有极强的促进作用，也对于我国建设学习型、创新型社会有着积极的现实意义。
三是科学思维。科学的思维是客观理性的认知事物的基本条件。物理学科是一门科学性、理论性极强的学科，具有逻辑严谨、尊重事实、提倡验证、强调分析等突出特点，对于培养学生科学思维能力起着不可替代的作用。通过物理学科，增强科学思维能力，也是教学的重要育人目标。
四是科学精神。在中学教育阶段，包括物理在内的所有学科，传授知识、掌握技能只是教育目标的一个方面和层次，并不是学科教学价值的全部体现。在学习知识的过程中，挖掘其精神内涵，帮助学生树立起相应的意识品质，才是教育的终极意义所在。
三、在中学物理学科培养核心素养的策略
1.要充分调动起学生学习物理的积极性和主动性。
中学物理所涉及的知识概念，定律多、公式多，比较抽象，有些甚至比较晦涩，需要学生具备较强的思维能力和想象能力，如果不能通过营造良好的外部氛围，来激发调动起学生的学习积极性和主动性，那么他们很难全身心的投入到学习思考中，思维方面跟不上教师的讲课节奏，行动上不能参与到课堂互动中去，不但造成课堂教学效果不佳，也会使学生感到枯燥乏味，产生厌学、畏学的不良情绪。
2.要进行有效的探究型和互动型学习
物理的学科特点，本身就具有很强的探究性。教师应根据教学内容和课堂实际，因势利导的引导学生进行探究型学习。如设计高水平的开放性问题，供学生探讨解决，启发他们的发散思维能力，培养他们的探索精神。再如，将课本知识与现实生活紧密结合，让学生在熟悉的生活现象中，去寻找和证明物理知识，引导他们理论联系实际的思维，增强他们对物理知识的实际运用能力。
3.要充分发挥科学评价的积极作用
中学物理学科中，对学生学习效果的评价方式有很多，主要包括了课堂表现评价、作业评价和考试检测评价。无论何种评价，教师都要将学生的核心素养放在首位，而非单纯片面的强调知识点的掌握情况。首先，教师要注意评价的针对性，要根据不同学生的实际情况，做出客观的、具体的评价，帮助学生找到自身优势和努力方向；其次要注意评价的激励性，评价一定要注意保护学生的学习积极性，不要挫伤学生的自尊心，对学生的优点，要及时给予肯定表扬，对于学习中出现问题，不能简单粗暴的定义批评，而是要站在学生的角度，帮助学生一起分析造成问题的原因，并对解决问题提出指导，让学生始终保持学习的热情和自信。
参考文献：
[1]王修华，马柯，王翔.在中学物理教学中培养学生的科学素养[J].理论探索，2015（12）：68-72.
[2]孟飞.浅谈对中学物理教学的几点认识[J].新疆石油教育学院学报，2015（6）：80-89.
【關键词】中学物理 核心素养 要义 要求 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0178-01
一、核心素养的基本要义
2017年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布。这是一套系统的、科学的育人指导体系，是今后相当长一个时期我国教学课程规划设计、师生成长发展、教育教学质量评价的重要依据，其核心在于培养“全面发展的人”。
通过研究理解《中国学生发展核心素养》，我们不难把握其基本的要义。首先，所谓核心素养，关键词在于核心，这就说明核心素养不能等同于全面发展、基本素质等传统观念中的教育目标，而是更加高层次，更加精炼，更加关键的素质要求。《中国学生发展核心素养》提出的核心素养，主要概况为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，这是对学生发展提出的高层次的核心要求。其次，培养学生的核心素养，并非只是学生个体成长的需要，也是教师成长的需要，更是社会发展的需要。因此核心素养的提出，具有极其鲜明的时代特征和极强的预见性、前瞻性。是对新时期社会发展中教育领域的长远要求和规划。培养学生核心素养，就必须与社会要求相结合，以符合新时代社会建设发展的人才需求为目标。
二、中学物理学科核心素养的具体要求
一是物理观念。中学物理学科的基本教学目标，就是让学生掌握最基础的物理知识，形成一定的物理观念，能够用物理的概念，去对生活中的各种现象，包括时空、运动、物质等进行解释认知，产生正确科学的认识。
二是学会探究。探究学习能力是中学物理学习的重要能力之一，也是现代社会中高素质人才所应具备的重要能力之一。这对于学生的自我发展和终身发展具有极强的促进作用，也对于我国建设学习型、创新型社会有着积极的现实意义。
三是科学思维。科学的思维是客观理性的认知事物的基本条件。物理学科是一门科学性、理论性极强的学科，具有逻辑严谨、尊重事实、提倡验证、强调分析等突出特点，对于培养学生科学思维能力起着不可替代的作用。通过物理学科，增强科学思维能力，也是教学的重要育人目标。
四是科学精神。在中学教育阶段，包括物理在内的所有学科，传授知识、掌握技能只是教育目标的一个方面和层次，并不是学科教学价值的全部体现。在学习知识的过程中，挖掘其精神内涵，帮助学生树立起相应的意识品质，才是教育的终极意义所在。
三、在中学物理学科培养核心素养的策略
1.要充分调动起学生学习物理的积极性和主动性。
中学物理所涉及的知识概念，定律多、公式多，比较抽象，有些甚至比较晦涩，需要学生具备较强的思维能力和想象能力，如果不能通过营造良好的外部氛围，来激发调动起学生的学习积极性和主动性，那么他们很难全身心的投入到学习思考中，思维方面跟不上教师的讲课节奏，行动上不能参与到课堂互动中去，不但造成课堂教学效果不佳，也会使学生感到枯燥乏味，产生厌学、畏学的不良情绪。
2.要进行有效的探究型和互动型学习
物理的学科特点，本身就具有很强的探究性。教师应根据教学内容和课堂实际，因势利导的引导学生进行探究型学习。如设计高水平的开放性问题，供学生探讨解决，启发他们的发散思维能力，培养他们的探索精神。再如，将课本知识与现实生活紧密结合，让学生在熟悉的生活现象中，去寻找和证明物理知识，引导他们理论联系实际的思维，增强他们对物理知识的实际运用能力。
3.要充分发挥科学评价的积极作用
中学物理学科中，对学生学习效果的评价方式有很多，主要包括了课堂表现评价、作业评价和考试检测评价。无论何种评价，教师都要将学生的核心素养放在首位，而非单纯片面的强调知识点的掌握情况。首先，教师要注意评价的针对性，要根据不同学生的实际情况，做出客观的、具体的评价，帮助学生找到自身优势和努力方向；其次要注意评价的激励性，评价一定要注意保护学生的学习积极性，不要挫伤学生的自尊心，对学生的优点，要及时给予肯定表扬，对于学习中出现问题，不能简单粗暴的定义批评，而是要站在学生的角度，帮助学生一起分析造成问题的原因，并对解决问题提出指导，让学生始终保持学习的热情和自信。
参考文献：
[1]王修华，马柯，王翔.在中学物理教学中培养学生的科学素养[J].理论探索，2015（12）：68-72.
[2]孟飞.浅谈对中学物理教学的几点认识[J].新疆石油教育学院学报，2015（6）：80-89.