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摘 要：培养“工匠精神”高职院校责无旁贷。從“质量管控”人才培养体系制定与落实、师资队伍建设、建立校园规章制度等三个方面，阐述了高职院校“工匠精神”培育体系的构建。
关键词：高职院校；工匠精神；培育体系；质量管理；师资队伍；校纪校风
基金项目：湖北省职业技术教育学会科学研究课题（项目编号：ZJGB201631）
作者简介：王鹏程，男，湖北三峡职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为高等职业技术教育、园林园艺教学。
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）29-0021-02
伟大的强国梦需要我国由制造业大国转变成制造业强国，为此，国务院制定了以“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”为基本方针，以“市场主导、政府引导，立足当前、着眼长远，整体推进、重点突破，自主发展、开放合作”为基本原则的“中国制造2025”的战略计划，通过“三步走”实现制造业强国的战略目标。[1]当前，全国各族人民齐心协力，正在把宏伟蓝图一步一步转变为现实。其实宏伟目标的实现不仅需要大批科学家，更需要千千万万做事认真的能工巧匠。而培养和造就大量能工巧匠正是时代赋予高职院校特定的办学使命。
高职院校办学使命就是把一个普通人培养成一个高技能型人才。高技能型人才不单纯是指熟练掌握了一门乃至多门技艺的人，而是除此之外，身上还应蕴含有一种做事认真、一丝不苟的精神，这就是所谓的“匠心”。一个人具备了“匠心”才能把事情做好、做到极致；没有“匠心”不可能做到尽善尽美。具有“匠心”的人也就具有“工匠精神”。高职院校毕业的人受到过严格的正规教育和正规训练，必须具备“工匠精神”。但“工匠精神“是一个抽象概念，看得见却摸不着，很难量化，只能用“强”与“不强”衡量。任何一所高职院校都希望自己培养的人才“工匠精神”强，但往往事与愿违。其实，“工匠精神”的养成需要一个漫长过程，好的培养体系可以起到事半功倍的作用。好的培养体系可以让学生从入校开始就在不自觉中潜移默化，随着学习不断深入，不良习惯和错误观念不断被纠正，良好的精神品质逐渐固化养成。
一、制定“质量管控”人才培养体系是“工匠精神”培育的基础
尽管“工匠精神”目前还没有统一的定义，但做事严谨认真，不偷工减料，不投机取巧，精益求精，确保质量无疑是工匠精神的体现。高职院校以就业为导向，为社会培养高技能人才。高职院校一个非常重要的教学文件就是人才培养方案，人才培养方案决定了高职生培养的质量。为了培养出高质量的学生，在人才培养方案中应充分体现教学方式和质量把控。目前，高职院校都把培养学生的职业技能放到了一个非常突出的位置，并在人才培养方案中充分体现。为了保证学生技能的获得，各高职院校根据自身情况，都建有校内和校外实训基地，实行“工学结合”的教学模式；教学方式也多种多样，很多高职院校推行项目化教学，也有很多高职院校吸取传统“师徒制”经验，积极推行“现代学徒制”，实行一个专业教师带若干名学生的教学模式，这些无疑都是传授技能的良好方式。但教学体系中的“职业性”不单体现在教学形式上，更重要的是体现在内涵上。不光看教师怎么教，更重要看学生怎么学，学到了才是目的。由于受各种因素影响，学生学习多数是被动的，行为很随意。要想学生获得的多，必须从各个环节进行质量把控，督促学生学习。从教学各环节看，质量体系把控方面显得手段不多，更多是重过程、轻结果，只要学生参与就行，而最关键的培养内在本质的环节被忽视了，这既不利于学生学到知识，也不利于学生优良品质的养成。例如，在教会学生做某一件事情时，教师先示范，学生观看，看后让学生动手操作。这个传授过程本身没有错误，但对学生操作过程中程序是否规范、结果是否正确、还有没有改进的空间等环节，均缺乏具体考量指标。因此，既要重过程，也要重结果。要有具体考量指标，如规定操作不规范重做、结果不正确重做，让学生一遍一遍地不断改进，直到正确为止。同时，还需要注重巩固，因为会做不等于熟练。反复训练的过程是由生到熟、由熟到巧的过程，外在表现为技艺的提升，内在则为精益求精的专注精神培育，因此，继续强化训练无论是对学生技能的提高，还是培育品质都非常重要。如果每门课程都这样，学生不仅学会了很多东西，而且久而久之，习惯自然养成，在不知不觉中就逐渐养成了做事认真的严谨态度。当然，在现实教学中，可能由于受教学进度的安排和时间等因素限制，不能反复练习，但必须引起注意和重视，想办法克服解决，在教学方案中必须有继续强化训练这一环节。
二、良好的师资队伍是培育“工匠精神”的关键
蔡元培先生曾经说过：“教员者，学生之模范也，故教员宜实行道德，以其身为学生之律度。”[2]高职学生大多年龄在18～22岁之间，思想活跃，极具模仿力，他们一天中大部分时间和教师在一起，教师是他们职业人生的引路人，教师的一举一动、生活习惯都会给学生留下印象，有时甚至一句很普通的话、一个很细小的动作都有可能会引起学生关注，对其评头论足，因此，教师的言谈举止及对工作的态度都会潜移默化作学生。如果教师对工作认认真真，一丝不苟，学生做事也会认认真真，一丝不苟；如果教师对工作不负责任，学生也会放任自流。严师出高徒。好的教师不仅要把知识技能传授给学生，更要以身作则，努力笃行，以高尚的人格魅力感染学生，以良好的风范影响学生。课堂上老师不厌其烦的给学生一遍一遍讲解，一个动作一个动作纠正，一个细节一个细节规范，课后对学生精心指导，交流谈心，这在学生心理都会默默产生积极影响。桃李不言，下自成蹊，“工匠精神”就这样慢慢形成。教师对学生的影响正如俄国著名教育家乌申斯基说过的一样，是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”[3]由此可见，教师的言传身教对学生“工匠精神”培育的重要。目前，高职院校有上千万在校学生，依靠数以万计的高职院校教师培养，没有一支素质过硬的师资队伍不行，教师的育人任务光荣而艰巨。
三、严谨尚勤的校风校纪是培育“工匠精神”的重要保障
如果没有严格的规章制度、组织纪律等行政措施对行为进行约束、指导、规范，育人目的仍难达到。“工匠精神”培育也是这样，良好的人才培养方案是基础，教师的言传身教仅起示范和引领作用，如果没有相应的校风校纪作保证，工匠精神仍难养成。校风校纪是一种无声的、特殊的教育课堂，“工匠精神”的培育需要有严谨尚勤的校风校纪熏陶和规范。
高职阶段的学生正是世界观、价值观和人生观形成时期。自我意识强，自律能力差，易受外界诱惑，容易冲动，不计后果，做事往往缺乏持之以衡的精神。校园内的规章制度及良好的风气对学生的学习、生活及思想言行具有规范作用，当思想言行不符合制度规范要求时就会被矫正。严谨尚勤的校风校纪提倡树立做事严谨认真的风气、勤奋钻研的学习精神，带有明显的强制性。在严谨尚勤的校风校纪中学习不敢不用心，操作不敢不仔细。春风化雨、润物无声，身处其中的学子长期受此感染、薰陶和教化，慢慢就形成了一种做事认真负责的好习惯。
历史赋予了高等职业教育新使命，高职院校也迎来了新机遇。当前，我国产业结构正在转型升级，需要大量具有“工匠精神”的技能型人才。高职院校肩负历史使命，应勇于担当，探索更有效的教育模式，培养更多国家需要、社会需要、企业需要的高技能人才。
参考文献：
[1] 庄西真.了不起的“工匠精神”[J].职教论坛，2016（10）：1.
[2] 蔡元培全集（第二卷）[M].杭州：浙江教育出版社，1997.
[3] 戴本博.外国教育史[M].北京：人民教育出版社，1989.
[责任编辑 李 漪]
关键词：高职院校；工匠精神；培育体系；质量管理；师资队伍；校纪校风
基金项目：湖北省职业技术教育学会科学研究课题（项目编号：ZJGB201631）
作者简介：王鹏程，男，湖北三峡职业技术学院副教授，硕士，主要研究方向为高等职业技术教育、园林园艺教学。
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2017）29-0021-02
伟大的强国梦需要我国由制造业大国转变成制造业强国，为此，国务院制定了以“创新驱动、质量为先、绿色发展、结构优化、人才为本”为基本方针，以“市场主导、政府引导，立足当前、着眼长远，整体推进、重点突破，自主发展、开放合作”为基本原则的“中国制造2025”的战略计划，通过“三步走”实现制造业强国的战略目标。[1]当前，全国各族人民齐心协力，正在把宏伟蓝图一步一步转变为现实。其实宏伟目标的实现不仅需要大批科学家，更需要千千万万做事认真的能工巧匠。而培养和造就大量能工巧匠正是时代赋予高职院校特定的办学使命。
高职院校办学使命就是把一个普通人培养成一个高技能型人才。高技能型人才不单纯是指熟练掌握了一门乃至多门技艺的人，而是除此之外，身上还应蕴含有一种做事认真、一丝不苟的精神，这就是所谓的“匠心”。一个人具备了“匠心”才能把事情做好、做到极致；没有“匠心”不可能做到尽善尽美。具有“匠心”的人也就具有“工匠精神”。高职院校毕业的人受到过严格的正规教育和正规训练，必须具备“工匠精神”。但“工匠精神“是一个抽象概念，看得见却摸不着，很难量化，只能用“强”与“不强”衡量。任何一所高职院校都希望自己培养的人才“工匠精神”强，但往往事与愿违。其实，“工匠精神”的养成需要一个漫长过程，好的培养体系可以起到事半功倍的作用。好的培养体系可以让学生从入校开始就在不自觉中潜移默化，随着学习不断深入，不良习惯和错误观念不断被纠正，良好的精神品质逐渐固化养成。
一、制定“质量管控”人才培养体系是“工匠精神”培育的基础
尽管“工匠精神”目前还没有统一的定义，但做事严谨认真，不偷工减料，不投机取巧，精益求精，确保质量无疑是工匠精神的体现。高职院校以就业为导向，为社会培养高技能人才。高职院校一个非常重要的教学文件就是人才培养方案，人才培养方案决定了高职生培养的质量。为了培养出高质量的学生，在人才培养方案中应充分体现教学方式和质量把控。目前，高职院校都把培养学生的职业技能放到了一个非常突出的位置，并在人才培养方案中充分体现。为了保证学生技能的获得，各高职院校根据自身情况，都建有校内和校外实训基地，实行“工学结合”的教学模式；教学方式也多种多样，很多高职院校推行项目化教学，也有很多高职院校吸取传统“师徒制”经验，积极推行“现代学徒制”，实行一个专业教师带若干名学生的教学模式，这些无疑都是传授技能的良好方式。但教学体系中的“职业性”不单体现在教学形式上，更重要的是体现在内涵上。不光看教师怎么教，更重要看学生怎么学，学到了才是目的。由于受各种因素影响，学生学习多数是被动的，行为很随意。要想学生获得的多，必须从各个环节进行质量把控，督促学生学习。从教学各环节看，质量体系把控方面显得手段不多，更多是重过程、轻结果，只要学生参与就行，而最关键的培养内在本质的环节被忽视了，这既不利于学生学到知识，也不利于学生优良品质的养成。例如，在教会学生做某一件事情时，教师先示范，学生观看，看后让学生动手操作。这个传授过程本身没有错误，但对学生操作过程中程序是否规范、结果是否正确、还有没有改进的空间等环节，均缺乏具体考量指标。因此，既要重过程，也要重结果。要有具体考量指标，如规定操作不规范重做、结果不正确重做，让学生一遍一遍地不断改进，直到正确为止。同时，还需要注重巩固，因为会做不等于熟练。反复训练的过程是由生到熟、由熟到巧的过程，外在表现为技艺的提升，内在则为精益求精的专注精神培育，因此，继续强化训练无论是对学生技能的提高，还是培育品质都非常重要。如果每门课程都这样，学生不仅学会了很多东西，而且久而久之，习惯自然养成，在不知不觉中就逐渐养成了做事认真的严谨态度。当然，在现实教学中，可能由于受教学进度的安排和时间等因素限制，不能反复练习，但必须引起注意和重视，想办法克服解决，在教学方案中必须有继续强化训练这一环节。
二、良好的师资队伍是培育“工匠精神”的关键
蔡元培先生曾经说过：“教员者，学生之模范也，故教员宜实行道德，以其身为学生之律度。”[2]高职学生大多年龄在18～22岁之间，思想活跃，极具模仿力，他们一天中大部分时间和教师在一起，教师是他们职业人生的引路人，教师的一举一动、生活习惯都会给学生留下印象，有时甚至一句很普通的话、一个很细小的动作都有可能会引起学生关注，对其评头论足，因此，教师的言谈举止及对工作的态度都会潜移默化作学生。如果教师对工作认认真真，一丝不苟，学生做事也会认认真真，一丝不苟；如果教师对工作不负责任，学生也会放任自流。严师出高徒。好的教师不仅要把知识技能传授给学生，更要以身作则，努力笃行，以高尚的人格魅力感染学生，以良好的风范影响学生。课堂上老师不厌其烦的给学生一遍一遍讲解，一个动作一个动作纠正，一个细节一个细节规范，课后对学生精心指导，交流谈心，这在学生心理都会默默产生积极影响。桃李不言，下自成蹊，“工匠精神”就这样慢慢形成。教师对学生的影响正如俄国著名教育家乌申斯基说过的一样，是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”[3]由此可见，教师的言传身教对学生“工匠精神”培育的重要。目前，高职院校有上千万在校学生，依靠数以万计的高职院校教师培养，没有一支素质过硬的师资队伍不行，教师的育人任务光荣而艰巨。
三、严谨尚勤的校风校纪是培育“工匠精神”的重要保障
如果没有严格的规章制度、组织纪律等行政措施对行为进行约束、指导、规范，育人目的仍难达到。“工匠精神”培育也是这样，良好的人才培养方案是基础，教师的言传身教仅起示范和引领作用，如果没有相应的校风校纪作保证，工匠精神仍难养成。校风校纪是一种无声的、特殊的教育课堂，“工匠精神”的培育需要有严谨尚勤的校风校纪熏陶和规范。
高职阶段的学生正是世界观、价值观和人生观形成时期。自我意识强，自律能力差，易受外界诱惑，容易冲动，不计后果，做事往往缺乏持之以衡的精神。校园内的规章制度及良好的风气对学生的学习、生活及思想言行具有规范作用，当思想言行不符合制度规范要求时就会被矫正。严谨尚勤的校风校纪提倡树立做事严谨认真的风气、勤奋钻研的学习精神，带有明显的强制性。在严谨尚勤的校风校纪中学习不敢不用心，操作不敢不仔细。春风化雨、润物无声，身处其中的学子长期受此感染、薰陶和教化，慢慢就形成了一种做事认真负责的好习惯。
历史赋予了高等职业教育新使命，高职院校也迎来了新机遇。当前，我国产业结构正在转型升级，需要大量具有“工匠精神”的技能型人才。高职院校肩负历史使命，应勇于担当，探索更有效的教育模式，培养更多国家需要、社会需要、企业需要的高技能人才。
参考文献：
[1] 庄西真.了不起的“工匠精神”[J].职教论坛，2016（10）：1.
[2] 蔡元培全集（第二卷）[M].杭州：浙江教育出版社，1997.
[3] 戴本博.外国教育史[M].北京：人民教育出版社，1989.
[责任编辑 李 漪]