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【摘 要】多媒体技术的不断更新，为教育的改革和發展提供了新的方法和技术手段，其独特的功能优势，迅速运用于课堂教学。就具体运用而言，教师应通过化静为动、化难为易、对比呈现和适时互动等策略，发挥多媒体在课堂导入、突破重难点、沟通知识点、巩固练习等环节的作用，以期提高课堂教学的实效。
【关键词】小学数学；多媒体教学；策略
教师如果在小学数学课堂中，用多媒体技术向学生展现直观、形象的视觉效果，就能充分调动学生的多种感觉器官参与学习。那么，如何在教学中巧妙运用多媒体，使数学教学得以优化呢？ 下面，结合教学实践谈谈自己的一些策略。
一、化静为动
兴趣主导行为，学生对数学的兴趣常常取决于课上所创设的数学学习情境。活动的、具体的对象比静止的、抽象的对象更具有吸引力，更容易使学生感受与接受。多媒体声像兼备，能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣。
例如，在进行人教版一年级下册《人民币的简单计算》的教学时，我们可以引入交互式一体机模拟生活中买东西的情景，利用课件设置触摸功能，购物者在选择自己想买的东西后，触摸移到自己的购物篮里。最后组织全班学生对剩下多少钱进行计算。学生参与热情都很高，并不断举手想当售货员和消费者。有些平时不爱发言的中下生也想参与其中。通过这样化静为动的情境，原本抽象的计算问题转化成为生动形象的教学情境，有助于学生更好地理解课堂所学数学知识。
又如，二年级下册指导丛书第25页的跳一跳：自行车和三轮车共8辆，有19个轮子。自行车和三轮车各有多少辆？通过分析，要求自行车和三轮车各有多少辆，就要知道它们各自的轮子有几个。而题目没有直接告诉我们，按照常规思路解题很困难。如果用 当车身，用●当轮子，先利用白板的拖动功能快速画出8个车身，在每个下面画2个轮子，一共有16个轮子，比题目中的19个少3个，再把3个轮子一个一个地拖动上去（三轮车3个轮子）。
2×8=16（个） 比题目中的19个少3个
从图中可知道自行车5辆、三轮车3辆。这样通过化静（题）为动（画），理清了思路，解决了问题的难点。
二、化难为易
面对比较复杂的数学问题，教师要引导学生用画图的方法来理解问题。利用多媒体，能做到化文为图，化难为易，把抽象的数学问题具体化，然后“按图索骥”便能很快发现解题的思路，使问题迅速得到解决，从而突破难点。
如人教版五年级下册“喝牛奶中的数学问题”一课中，有这样一道习题：“一杯纯牛奶，乐乐喝了半杯后，觉得有些凉，就兑满了热水。他又喝了半杯，就出去玩了。乐乐一共喝了多少杯纯牛奶？多少杯水？”学生对于在解决问题过程中出现的水、纯牛奶、稀释的牛奶与水等物质感到抽象，如何突破这一困境呢？这时通过多媒体的图示，将繁杂的文字信息（包含隐性与显性信息）都整理成图。
通过多媒体的直观图，知道第一次喝了半杯纯牛奶，第二次整杯被平均分成4份，每份占整杯的[1/4] ，所以喝了纯牛奶[1/4]和水[1/4]。 因此，总共喝的纯牛奶就是[1/2] [1/4]=[3/4] 。学生在这过程中收获的是对数量关系的理解，更是借助图形分析问题的经验以及成功解决问题的喜悦。
学生借助生动直观的图形进行思考，降低了理清数量关系和解题的难度，能使问题迎刃而解。这既是问题解决的过程，又是学生的形象思维与抽象思维协同运用、互相促进、共同发展的过程。
三、对比呈现
在教学中不能纯粹为教知识而教知识，应引导学生追根溯源，挖掘隐藏在数学知识背后的那些深层次的数学之“理”。在头脑里形成系统、结构化的数学知识体系。此时“微视频”介入无疑能发挥很好的作用。
“微视频”辅助学习，是指导学生自学、复习的有效形式，它是计算机资源与数学学科教学的有效整合。教师可以根据对教材的理解和对本班学生的认知特点，精心选择适合学生课前了解的内容，整合图、文、声、像等信息技术制作好预习微视频，它的直观性，可以增强学生的学习欲望。由于视频可以暂停和反复观看，打破了整齐划一的一次性新授学习，适应不同层次学生的自主探究需要，能引导学生把知识串起来，达到融会贯通的教学效果。
如在学习加减乘除后，我们可以设计这样一个微课，引导学生归纳整数、小数、分数的加、减法运算的联系。
加、减法运算联系：
整数加、减法 50±30 （5个10加、减3个10）
小数加、减法 0.5±0.3 （ 5个0.1加、减3个0.1）
分数加、减法 5/9±3/9 （ 5个1/9加、减3个1/9）
从这样的“微视频”中，学生容易得出整数、小数、分数加、减法的共同点：都是把相同计数单位的个数相加、减，也明确了异分母分数为什么要通分的理由。
又如在上完“分数乘法”后可以制作一个微课，引导学生将整数乘法、小数乘法、分数乘法沟通联系起来看：明确乘法计算的算理都是一样的，就是算一算有几个一、几个十、几个百……再把它们合起来。
乘法运算联系：
整数乘法 20×3
2个（10）×3→6个（10）
小数乘法 0.2×3
2个（0.1）×3→6个（0.1）
分数乘法 2/7×3
2个（1/7）×3→6个（1/7）
再比如在教学“分数除法”后，可以做一个“微视频”，引导学生发现整数、小数、分数除以整数有何本质联系，引导学生进行知识的对比联系，通过观察、比较，发现整数、小数、分数除以整数的计算本质就是“把计数单位的个数进行平均分，求每份包含几个计数单位”，从而沟通新旧知识，形成有机联系。
除法运算联系：
整数除法 40÷2 4个（10）÷2→2個（10）
小数除法 0.4÷2
4个（0.1）÷2→2个（0.1）
分数除法 4/5÷2
4个（1/5）÷2→2个（1/5）
又如我们常对复习课感到困惑，时间有限，难以挖掘知识的深度和广度。如果我们巧妙地利用微课，就能在上课前让学生通过观看微视频，引导学生对知识进行系统梳理。如六年级复习课数与代数部分，笔者通过录制《商不变的规律》《分数基本性质》《除数、分数和比的联系与区别》这三个微课视频，让学生观看并做好相应的记录，引导学生发现知识之间的联系，将知识形成一个网络。
通过课前的观看，学生对知识之间的联系具备了较深层次的领悟，复习课就能上得更有深度、广度。
四、适时互动
课堂练习是知识的迁移和巩固的过程。这一教学环节，教师可以引导学生操作电子白板，完成练习或者相应任务，通过学生与白板的交互，实现互动教学和即时反馈。
如在“奇数和偶数”的练习教学时，教师可以用交互式电子白板的容器属性，让学生对一些自然数进行分类。学生分类正确，电子白板就会发出喝彩声；分类错误，这个数就会自动返回到原来的位置。分错的学生，马上知道错了，换个方向继续思考，提高了课堂的时效性。
又如人教版二年级“乘法的初步认识”课后，可以设计这样的练习：摘草莓情景（算式写在草莓上，答案写在篮子里）；配对情景（算式写在锁上，答案写在钥匙上）；送小动物回家情景（算式写在动物身上，答案写在小动物的家上）；在各自的平台上利用拖曳功能把草莓、锁、小动物送到相应的篮子、钥匙、家里。学生积极参与活动，教师也能根据提交的答案，马上有针对地辅导解答出错的同学。
借助交互式电子白板的即时反馈，让教师关注的对象更多，每个学生的解题结果都能看到，既提高了课堂效率，也能有效提高学生上课的注意力。
总之，多媒体的运用能给课堂带来生机和活力。作为数学教师，我们要创造性地将数学课堂与课件、交互一体机等多媒体设备有机融合，有效互动，提高课堂教学的实效。
参考文献：
[1]陈玲，刘禹.跨越式实现高效课堂：信息技术与课程整合高效教学方案评析[M].南京：江苏教育出版社，2011.
（北京师范大学厦门海沧附属学校 361026）
【关键词】小学数学；多媒体教学；策略
教师如果在小学数学课堂中，用多媒体技术向学生展现直观、形象的视觉效果，就能充分调动学生的多种感觉器官参与学习。那么，如何在教学中巧妙运用多媒体，使数学教学得以优化呢？ 下面，结合教学实践谈谈自己的一些策略。
一、化静为动
兴趣主导行为，学生对数学的兴趣常常取决于课上所创设的数学学习情境。活动的、具体的对象比静止的、抽象的对象更具有吸引力，更容易使学生感受与接受。多媒体声像兼备，能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发学生的学习兴趣。
例如，在进行人教版一年级下册《人民币的简单计算》的教学时，我们可以引入交互式一体机模拟生活中买东西的情景，利用课件设置触摸功能，购物者在选择自己想买的东西后，触摸移到自己的购物篮里。最后组织全班学生对剩下多少钱进行计算。学生参与热情都很高，并不断举手想当售货员和消费者。有些平时不爱发言的中下生也想参与其中。通过这样化静为动的情境，原本抽象的计算问题转化成为生动形象的教学情境，有助于学生更好地理解课堂所学数学知识。
又如，二年级下册指导丛书第25页的跳一跳：自行车和三轮车共8辆，有19个轮子。自行车和三轮车各有多少辆？通过分析，要求自行车和三轮车各有多少辆，就要知道它们各自的轮子有几个。而题目没有直接告诉我们，按照常规思路解题很困难。如果用 当车身，用●当轮子，先利用白板的拖动功能快速画出8个车身，在每个下面画2个轮子，一共有16个轮子，比题目中的19个少3个，再把3个轮子一个一个地拖动上去（三轮车3个轮子）。
2×8=16（个） 比题目中的19个少3个
从图中可知道自行车5辆、三轮车3辆。这样通过化静（题）为动（画），理清了思路，解决了问题的难点。
二、化难为易
面对比较复杂的数学问题，教师要引导学生用画图的方法来理解问题。利用多媒体，能做到化文为图，化难为易，把抽象的数学问题具体化，然后“按图索骥”便能很快发现解题的思路，使问题迅速得到解决，从而突破难点。
如人教版五年级下册“喝牛奶中的数学问题”一课中，有这样一道习题：“一杯纯牛奶，乐乐喝了半杯后，觉得有些凉，就兑满了热水。他又喝了半杯，就出去玩了。乐乐一共喝了多少杯纯牛奶？多少杯水？”学生对于在解决问题过程中出现的水、纯牛奶、稀释的牛奶与水等物质感到抽象，如何突破这一困境呢？这时通过多媒体的图示，将繁杂的文字信息（包含隐性与显性信息）都整理成图。
通过多媒体的直观图，知道第一次喝了半杯纯牛奶，第二次整杯被平均分成4份，每份占整杯的[1/4] ，所以喝了纯牛奶[1/4]和水[1/4]。 因此，总共喝的纯牛奶就是[1/2] [1/4]=[3/4] 。学生在这过程中收获的是对数量关系的理解，更是借助图形分析问题的经验以及成功解决问题的喜悦。
学生借助生动直观的图形进行思考，降低了理清数量关系和解题的难度，能使问题迎刃而解。这既是问题解决的过程，又是学生的形象思维与抽象思维协同运用、互相促进、共同发展的过程。
三、对比呈现
在教学中不能纯粹为教知识而教知识，应引导学生追根溯源，挖掘隐藏在数学知识背后的那些深层次的数学之“理”。在头脑里形成系统、结构化的数学知识体系。此时“微视频”介入无疑能发挥很好的作用。
“微视频”辅助学习，是指导学生自学、复习的有效形式，它是计算机资源与数学学科教学的有效整合。教师可以根据对教材的理解和对本班学生的认知特点，精心选择适合学生课前了解的内容，整合图、文、声、像等信息技术制作好预习微视频，它的直观性，可以增强学生的学习欲望。由于视频可以暂停和反复观看，打破了整齐划一的一次性新授学习，适应不同层次学生的自主探究需要，能引导学生把知识串起来，达到融会贯通的教学效果。
如在学习加减乘除后，我们可以设计这样一个微课，引导学生归纳整数、小数、分数的加、减法运算的联系。
加、减法运算联系：
整数加、减法 50±30 （5个10加、减3个10）
小数加、减法 0.5±0.3 （ 5个0.1加、减3个0.1）
分数加、减法 5/9±3/9 （ 5个1/9加、减3个1/9）
从这样的“微视频”中，学生容易得出整数、小数、分数加、减法的共同点：都是把相同计数单位的个数相加、减，也明确了异分母分数为什么要通分的理由。
又如在上完“分数乘法”后可以制作一个微课，引导学生将整数乘法、小数乘法、分数乘法沟通联系起来看：明确乘法计算的算理都是一样的，就是算一算有几个一、几个十、几个百……再把它们合起来。
乘法运算联系：
整数乘法 20×3
2个（10）×3→6个（10）
小数乘法 0.2×3
2个（0.1）×3→6个（0.1）
分数乘法 2/7×3
2个（1/7）×3→6个（1/7）
再比如在教学“分数除法”后，可以做一个“微视频”，引导学生发现整数、小数、分数除以整数有何本质联系，引导学生进行知识的对比联系，通过观察、比较，发现整数、小数、分数除以整数的计算本质就是“把计数单位的个数进行平均分，求每份包含几个计数单位”，从而沟通新旧知识，形成有机联系。
除法运算联系：
整数除法 40÷2 4个（10）÷2→2個（10）
小数除法 0.4÷2
4个（0.1）÷2→2个（0.1）
分数除法 4/5÷2
4个（1/5）÷2→2个（1/5）
又如我们常对复习课感到困惑，时间有限，难以挖掘知识的深度和广度。如果我们巧妙地利用微课，就能在上课前让学生通过观看微视频，引导学生对知识进行系统梳理。如六年级复习课数与代数部分，笔者通过录制《商不变的规律》《分数基本性质》《除数、分数和比的联系与区别》这三个微课视频，让学生观看并做好相应的记录，引导学生发现知识之间的联系，将知识形成一个网络。
通过课前的观看，学生对知识之间的联系具备了较深层次的领悟，复习课就能上得更有深度、广度。
四、适时互动
课堂练习是知识的迁移和巩固的过程。这一教学环节，教师可以引导学生操作电子白板，完成练习或者相应任务，通过学生与白板的交互，实现互动教学和即时反馈。
如在“奇数和偶数”的练习教学时，教师可以用交互式电子白板的容器属性，让学生对一些自然数进行分类。学生分类正确，电子白板就会发出喝彩声；分类错误，这个数就会自动返回到原来的位置。分错的学生，马上知道错了，换个方向继续思考，提高了课堂的时效性。
又如人教版二年级“乘法的初步认识”课后，可以设计这样的练习：摘草莓情景（算式写在草莓上，答案写在篮子里）；配对情景（算式写在锁上，答案写在钥匙上）；送小动物回家情景（算式写在动物身上，答案写在小动物的家上）；在各自的平台上利用拖曳功能把草莓、锁、小动物送到相应的篮子、钥匙、家里。学生积极参与活动，教师也能根据提交的答案，马上有针对地辅导解答出错的同学。
借助交互式电子白板的即时反馈，让教师关注的对象更多，每个学生的解题结果都能看到，既提高了课堂效率，也能有效提高学生上课的注意力。
总之，多媒体的运用能给课堂带来生机和活力。作为数学教师，我们要创造性地将数学课堂与课件、交互一体机等多媒体设备有机融合，有效互动，提高课堂教学的实效。
参考文献：
[1]陈玲，刘禹.跨越式实现高效课堂：信息技术与课程整合高效教学方案评析[M].南京：江苏教育出版社，2011.
（北京师范大学厦门海沧附属学校 361026）