论文部分内容阅读
摘 要：“认知式”英语教学的延续，在很大程度上影响了英语口语教学的效果。如不着力解决，将背离语言学习的初衷。为了提高英语口语教学“短板”，应从转变教育理念、改进教学方法、丰富教学手段、健全教学评价机制等方面多管齐下进行改革。
关键词：中小学；英语口语教学；问题；对策
恕我直言吧，目前中小学英语教学中一个普遍的现象是：像教小学语文那样注重音标、单词、语法等基础知识的学习，忽视对学生口语交际能力的培养，特别是高中阶段，英语教学完全为了考试而做大量的词汇、题型训练，对口语训练只是“蜻蜓点水”。这种现状完全背离了语言学习的初衷，有人戏称这种教育为“哑巴”式教育。如何看待和改变这一教学“短板”？笔者有以下几点思考。
一、从教与学两方面看英语口语教学“短板”的成因
1.教师对英语口语教学重视不够
一是课堂口语时间安排上不足，大多数教师课堂口语训练的时间均在10分钟以下。二是口语训练方式单一。“一问一答”多，利用图片、录像、多媒体等情境引导的很少。三是组织学生与学生开展口语训练的教学活动极少。
2.多数学生对开展英语口语训练主动性差
为数不少的学生对英语学习的标准是：能听会写就行，会不会说不在意。课下基本没有口语交际活动，有些学生在口语训练中存在心理障碍，认为自己“没能力”“怕丢人”“怕出错”。
3.口语训练的氛围不浓
目前，在中小学教学中，由于一些教师口语不过关，用英语教学英语的不多，因而师生间、生生间见面说英语没有形成风气。大多数学校没有积极为“说”英语而搭建平台。
4.现代化教学工具没有充分发挥作用
从一些学校的教学实践看，上课时也用录放机、投影机等，也制作一些“课件”，但在教学内容与现实生活的有机结合、恰当运用上差距较大。一些电子化的教学工具多运用于“公开课”等教学演示活动，多媒体技术的辅助作用未能体现出来。
二、从现行初中英语教学测评、教学评价看英语口语教学“短板”存在的症结
从目前中小学教学现状看，大多数学校并没有建立和实施系统化的评价体系。从实施教学评价的时机而言，也不健全。据了解，很多初级中学日常很少进行“形成性评价”，而是把评价的重点放在最终的学习成绩上，即“总结性评价”上。笔者曾对某市部分学校的期末英语试题进行列表分析看出，听、读、写都有分值占比，唯独没有“说”的考核。不难看出，各类考试指挥棒中“说”（口语学习效果）的考核的缺失，是长期以来中式英语口语“短板”存在的主要症结。
《义务教育英语课程标准》一、二级目标与要求中规定，学生应：“能就课文内容进行问答，并能复述课文大意；能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情境提示，根据要求进行表述和表达；能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能在日常交际中运用《日常交际简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。”但普遍存在的是评估、检验教学效果的标准，考核方式在很多情况下却忽略了口语部分，这不能不说是教学评价机制上的一大缺失。目前的教育体制下，无论是理论还是实践，大多数师生认可了这样一个现实：学什么考什么；考什么学什么！学了不一定考，不考的大多数学生肯定不去学。
三、提升英语口语教学“短板”的一点思考
“语言是社会的每个成员无时无刻不在使用的交际工具，它存在于群众之中，存在于不间断的使用之中。”学语言就是为了使用语言。“说”是英语教学的目标。为了使中学生学成的英语不再是“哑巴英语”“考试英语”“学不致用英语”，培养学生英语口语交际能力尤显重要。提升“哑巴式”英语教学的“短板”，我认为应把着力点放在以下四个改变上：
1.革故鼎新，改变重“听”重“写”不重“说”的理念，从“认知式”到“运用式”
“思想、理念的变革是改革与发展实践的先导。”“英语是实践课，必须通过听、说、读、写的反复操练才能形成良好的语言习惯。实践证明，学习英语，‘说’至关重要，它代表了对一门语言的感性掌握和运用，是学习语言最基本的方法。”因此，作为教学活动“主导者”的教师，要改变以往单纯将英语教学作为应试教学的功利思维，树立“口语只有在语境中运用才能掌握”的新理念。
如果说，我们把诸如音标、单词、语法等基础知识的学习称为“认知式”，那么，就把“通过运用、交流，在语言实践中实现学习语言目的的方式”姑且称为“运用式”。走出“哑巴”式英语教学困境首先应从“认知式”转变为“运用”式。
2.“主体”回归，改变中式英语教学中教师只顾讲，学生只顾听的教学方法
“口语能力的掌握，不是靠讲，而是靠练，在情境中加以运用才能被理解和掌握。”正如学游泳一样，讲得再多，如果不让学习者下水，恐怕他永远都不会游泳。《义务教育英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位。教师应当充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。”因此，教师要在带领学生“游泳”上下功夫，课堂上尽量用英语教英语；根据课文内容组织学生进行多种方式的口语交流，以便在“人为的语境”中加强口语练习，让学生耳濡目染、潜移默化，进而提高口语技能。
3.健全机制，改变各级英语考试中只考听、读、写，不考说的回避性做法
“考试是评价的重要手段和形式，考试形式要包括听力测试，笔试和口试。”“要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。”“终结性评价的方式，应包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。”要改变“哑巴式”英语教育，必须改革英语教学评价体系中口试缺失的问题。英语教学中，“要坚持形成性评价与终结性评价并重的原则”，只有对口语交际能力实施评价，才能引起各方对英语口语运用能力的重视。今后在各类英语考试中应探索将口语纳入必考项目。从有关资料看，江苏省英语口语已被纳入中考项目之一，分值为10分。在高考中，口语测试也正在被逐渐推行。
4.借力给力，改变单一乏味的教学手段，发挥多媒体技术在英语口语教学中的辅助作用
一是利用音像效果，突破课堂教学启发引入关。常规教学上简单的一句导入很难做到，如果借助多媒体，提供声情并茂、图像清晰的图画，可使学生很快把注意力集中到学习对象上。二是化静为动，使学生主动参与到课堂学习。多媒体具有将动画、图形及图像变换的功能，使教材中静态图形动态化以“再现”生活，使人身临其境。它的有声有色、丰富多彩可使平铺直叙的教学过程转化为“引人入胜”的学习过程，增添学习趣味性，也帮助学生克服畏惧心理。三是借助多媒体技术，为学生提供一个视、听、读、写、说的综合练习小环境，有效解决课余缺少口语训练的难题。只要正确，恰当地运用多媒体，教师就能创造性地将教材生活化，使教学情境化，有利于激发学生的学习兴趣，也就更有助于提高学生实际运用英语的能力。
参考文献：
[1]王敏.改变哑巴教育探寻英语学习的本意.陕西日报，2009-07-29.
[2]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要.北京大学出版社，1997-04：174.
（作者单位 陕西省宝鸡市陇县东风小学）
编辑 韩 晓
关键词：中小学；英语口语教学；问题；对策
恕我直言吧，目前中小学英语教学中一个普遍的现象是：像教小学语文那样注重音标、单词、语法等基础知识的学习，忽视对学生口语交际能力的培养，特别是高中阶段，英语教学完全为了考试而做大量的词汇、题型训练，对口语训练只是“蜻蜓点水”。这种现状完全背离了语言学习的初衷，有人戏称这种教育为“哑巴”式教育。如何看待和改变这一教学“短板”？笔者有以下几点思考。
一、从教与学两方面看英语口语教学“短板”的成因
1.教师对英语口语教学重视不够
一是课堂口语时间安排上不足，大多数教师课堂口语训练的时间均在10分钟以下。二是口语训练方式单一。“一问一答”多，利用图片、录像、多媒体等情境引导的很少。三是组织学生与学生开展口语训练的教学活动极少。
2.多数学生对开展英语口语训练主动性差
为数不少的学生对英语学习的标准是：能听会写就行，会不会说不在意。课下基本没有口语交际活动，有些学生在口语训练中存在心理障碍，认为自己“没能力”“怕丢人”“怕出错”。
3.口语训练的氛围不浓
目前，在中小学教学中，由于一些教师口语不过关，用英语教学英语的不多，因而师生间、生生间见面说英语没有形成风气。大多数学校没有积极为“说”英语而搭建平台。
4.现代化教学工具没有充分发挥作用
从一些学校的教学实践看，上课时也用录放机、投影机等，也制作一些“课件”，但在教学内容与现实生活的有机结合、恰当运用上差距较大。一些电子化的教学工具多运用于“公开课”等教学演示活动，多媒体技术的辅助作用未能体现出来。
二、从现行初中英语教学测评、教学评价看英语口语教学“短板”存在的症结
从目前中小学教学现状看，大多数学校并没有建立和实施系统化的评价体系。从实施教学评价的时机而言，也不健全。据了解，很多初级中学日常很少进行“形成性评价”，而是把评价的重点放在最终的学习成绩上，即“总结性评价”上。笔者曾对某市部分学校的期末英语试题进行列表分析看出，听、读、写都有分值占比，唯独没有“说”的考核。不难看出，各类考试指挥棒中“说”（口语学习效果）的考核的缺失，是长期以来中式英语口语“短板”存在的主要症结。
《义务教育英语课程标准》一、二级目标与要求中规定，学生应：“能就课文内容进行问答，并能复述课文大意；能就熟悉的题材，利用图片、录像、多媒体等情境提示，根据要求进行表述和表达；能讲述与本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演的活动；能在日常交际中运用《日常交际简表》中所列内容，就熟悉的话题进行交流。”但普遍存在的是评估、检验教学效果的标准，考核方式在很多情况下却忽略了口语部分，这不能不说是教学评价机制上的一大缺失。目前的教育体制下，无论是理论还是实践，大多数师生认可了这样一个现实：学什么考什么；考什么学什么！学了不一定考，不考的大多数学生肯定不去学。
三、提升英语口语教学“短板”的一点思考
“语言是社会的每个成员无时无刻不在使用的交际工具，它存在于群众之中，存在于不间断的使用之中。”学语言就是为了使用语言。“说”是英语教学的目标。为了使中学生学成的英语不再是“哑巴英语”“考试英语”“学不致用英语”，培养学生英语口语交际能力尤显重要。提升“哑巴式”英语教学的“短板”，我认为应把着力点放在以下四个改变上：
1.革故鼎新，改变重“听”重“写”不重“说”的理念，从“认知式”到“运用式”
“思想、理念的变革是改革与发展实践的先导。”“英语是实践课，必须通过听、说、读、写的反复操练才能形成良好的语言习惯。实践证明，学习英语，‘说’至关重要，它代表了对一门语言的感性掌握和运用，是学习语言最基本的方法。”因此，作为教学活动“主导者”的教师，要改变以往单纯将英语教学作为应试教学的功利思维，树立“口语只有在语境中运用才能掌握”的新理念。
如果说，我们把诸如音标、单词、语法等基础知识的学习称为“认知式”，那么，就把“通过运用、交流，在语言实践中实现学习语言目的的方式”姑且称为“运用式”。走出“哑巴”式英语教学困境首先应从“认知式”转变为“运用”式。
2.“主体”回归，改变中式英语教学中教师只顾讲，学生只顾听的教学方法
“口语能力的掌握，不是靠讲，而是靠练，在情境中加以运用才能被理解和掌握。”正如学游泳一样，讲得再多，如果不让学习者下水，恐怕他永远都不会游泳。《义务教育英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位。教师应当充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围，使学生敢于开口，乐于实践。”因此，教师要在带领学生“游泳”上下功夫，课堂上尽量用英语教英语；根据课文内容组织学生进行多种方式的口语交流，以便在“人为的语境”中加强口语练习，让学生耳濡目染、潜移默化，进而提高口语技能。
3.健全机制，改变各级英语考试中只考听、读、写，不考说的回避性做法
“考试是评价的重要手段和形式，考试形式要包括听力测试，笔试和口试。”“要积极创造条件，将口试列入学期、学年考试项目。”“终结性评价的方式，应包括听力、口试等在内的期中、期末考试等。”要改变“哑巴式”英语教育，必须改革英语教学评价体系中口试缺失的问题。英语教学中，“要坚持形成性评价与终结性评价并重的原则”，只有对口语交际能力实施评价，才能引起各方对英语口语运用能力的重视。今后在各类英语考试中应探索将口语纳入必考项目。从有关资料看，江苏省英语口语已被纳入中考项目之一，分值为10分。在高考中，口语测试也正在被逐渐推行。
4.借力给力，改变单一乏味的教学手段，发挥多媒体技术在英语口语教学中的辅助作用
一是利用音像效果，突破课堂教学启发引入关。常规教学上简单的一句导入很难做到，如果借助多媒体，提供声情并茂、图像清晰的图画，可使学生很快把注意力集中到学习对象上。二是化静为动，使学生主动参与到课堂学习。多媒体具有将动画、图形及图像变换的功能，使教材中静态图形动态化以“再现”生活，使人身临其境。它的有声有色、丰富多彩可使平铺直叙的教学过程转化为“引人入胜”的学习过程，增添学习趣味性，也帮助学生克服畏惧心理。三是借助多媒体技术，为学生提供一个视、听、读、写、说的综合练习小环境，有效解决课余缺少口语训练的难题。只要正确，恰当地运用多媒体，教师就能创造性地将教材生活化，使教学情境化，有利于激发学生的学习兴趣，也就更有助于提高学生实际运用英语的能力。
参考文献：
[1]王敏.改变哑巴教育探寻英语学习的本意.陕西日报，2009-07-29.
[2]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要.北京大学出版社，1997-04：174.
（作者单位 陕西省宝鸡市陇县东风小学）
编辑 韩 晓