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【摘 要】高等数学以变量为主要研究对象，有着高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。其教学目标达成情况对后续课程学习以及学生后续发展都有着十分重要的影响。本文就高等数学课程教学模式当前一般情况进行分析和探讨，从而得出相应的改革策略和方法，进而推动高等数学课程更好地适应时代需求，提高教学效率，缩小个体差异。
【关键词】高等数学 课程教学模式 分析与改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.107
随着本科教育教学改革全面深化和信息技术迅猛发展，面对知识获取和传授方式的革命性变化，高等学校课程教学模式改革迎来了崭新的发展空间。在这样的时代背景之下，为实现人才培养目标，各个学科课程教学都在不断地进行着研究和创新。
数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，通过逻辑推理、符号演算和科学计算认识世界;数学是自然界的语言，是自然科学与社会科学的基础，为其他学科提供思想、观念和研究方法;数学是一种文化，在人类文明的进程中起着重要的推动作用。高等数学作为本科教育阶段大多数专业的一门专业基础课，是大学生熟练掌握数学工具的主要课程，是培养大学生数学思维能力的重要途径，是学生感受数学之美的重要载体。为了更好地实施高等数学教学，需要教师们不断互相交流，经常总结经验，创新课程教学模式。
一、高等数学教学过程中出现的问题
（一）教学方法单一
教学方法单一，是影响高等数学教学的因素之一。
在实际教学过程中，一些教师大多数时间采用满堂灌输式教学，只注重知识点的讲解，很少给学生动脑筋的机会。学生往往处于被动接受知识的状态，长时间持续听讲和忙于做笔记，容易导致丧失对高等数学的学习兴趣。
（二）教学手段落后
在教育领域，随着科学技术的进一步发展，信息技术逐渐参与到教学过程当中，由此推动了教学方式产生了新的变革。在这样的教学背景之下，习惯于以口头讲述为主的教师和一些信息技术掌握程度较低的老师，在讲课的过程中，对信息技术这种新的教学手段的利用率低，这种情况的出现在一定程度上也不利于数学教学的开展。[1]
（三）学情差异过大
在大学中，高等数学是面向全校多个专业开设的课程。因此，在数学课程的受众中，总是会出现学习掌握程度差距过大的情况。加之高中有文理之分，而大学不少专业招生是文理兼收的，这也在一定程度上导致学生数学学习水平的不一致。[2]此外，部分院校的数学课程以大讲堂教学为主，这种教学模式容易出现学生学习差异扩大的现象。
二、大学高等数学课程教学模式改革的重要性
（一）教师方面
对教师而言，课程模式的改革可以帮助他们更好地提升自己的专业素养，提高他们对课程开展情况的把控水平，从而帮助他们可以更好地营造相应的学习气氛，引导学生更好地学习;另一方面，课程模式的改革，还可以帮助他们更加合理有效地进行课程的准备工作，更加有序地进行内容的讲解，为学生提供更为清晰的听课感受。
（二）学生方面
对学生而言，课程模式的改革，可以帮助学生更好地理解高等数学的意义和重要性，在学习的过程中，更为有效地学习数学的重难点知识，更快地实现知识的消化和吸收。另外，课程模式的改革，还可以帮助学生更好地将知识学以致用，进而使得学生在应用知识的过程中，获得更深的感受和理解。
三、大学高等数学课程教学模式的改革方法和策略
（一）教学互动化
教学互动化，是对师生双方均有好处的一种课程模式。在实际的教学过程中，通过开展师生教学密切互动，既可以帮助教师及时地了解和掌握学生的学习理解情况，为接下来的教学内容拓展和教学进度调整提供依据;还可以让学生在较为活跃的课堂氛围中进行学习，获得更好的学习效果。[3]
例如，教师在讲数列极限“ε-N”定义这一知识点的时候，为了帮助学生更好地理解这一知识点的内容和运用，教师可以选择一些符合学生学习程度的问题，运用引导性的语言，引导学生进行问题的回答。让学生在一问一答的课堂互动中，更好地理解和掌握知识点，真正地明白具体的分析、归纳和总结思路，更好地进行后续的学习。
（二）教学实践化
实践教学，这也是引导学生更好地进行学习的一种课程教学模式。实践教学，可以引导学生将知识学以致用，在实践的操作环节中，让学生更好地理解和感受到数学知识的重要性，进而使得学生对于数学的学习更加地热爱。[4]
比如，教师在曲线凹凸性与拐点、函数图形的描绘等教学过程中，就可以带领学生在机房里开展教学。通过有关数学软件操作的演示，引导学生自己动手在相应的软件上绘制所要求的函数图形，以此来加深学生的学习印象。
（三）教学小组化
开展课堂讨论活动，这也是一种推进教学更好地开展的教学模式。在实际的教学过程中，教师可以让学生在学习的时候，通过小组结合的方式，引导他们自己探讨和发现问题。就教师所给出的问题，让学生进行自由地交流和讨论，通过小组的分析和交流，推动学生更好地学习和进步。
（四）教学翻转化
传统的课堂教学受制于时间空间以及教师个人眼界与特点，难以全面照顾每个学生的个体差异进行有针对性的教学。不过，对已是成年人的大学生而言，已经完全可以借助互联网优质教学资源进行课前课后自主学习，将课中翻转为巩固重点知识和解答疑难为主。课堂翻转能让学生自主选择符合自己喜好的教学风格，随时调整进度、控制快慢节奏、精确定位未懂部分反复学习。教学翻转化能提升学习主动性，适应学情差异，提高学习效率。
四、结束语
对于大学生来说，高等数学是他们学习科目中较为基础的学科。所以，为了更好地推动学生学习知识，引导学生更好地学习和进步，相关的教学工作者要从实际出发，根据自己的实际教学经验，结合学生学习的基本情况，有针对地对课程教学模式进行相关的创新，从而更好地提高学生学习的兴趣，推动学生更有效地学习和进步。
参考文献
[1] 蓝新华.新时期大学数学课程教学改革与实践探究[J].教育现代化，2018（5）：51.
[2]何孟杰.基于“互联网+”的高效课堂教学大数据探究[J].现代教育管理，2016（10）：103-107.
[3]李金娜，裴晓雯，张永平.当代大学高等数学课程教学模式分析与改革[J].无线互联科技，2013（01）：233-234.
[4]沈澄.數学教学模式改革的课堂教学实践—以第十五届全国多媒体课件大赛数学课件获奖作品为例[J].中国职业技术教育，2016（05）：11-12.
【关键词】高等数学 课程教学模式 分析与改革
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.10.107
随着本科教育教学改革全面深化和信息技术迅猛发展，面对知识获取和传授方式的革命性变化，高等学校课程教学模式改革迎来了崭新的发展空间。在这样的时代背景之下，为实现人才培养目标，各个学科课程教学都在不断地进行着研究和创新。
数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，通过逻辑推理、符号演算和科学计算认识世界;数学是自然界的语言，是自然科学与社会科学的基础，为其他学科提供思想、观念和研究方法;数学是一种文化，在人类文明的进程中起着重要的推动作用。高等数学作为本科教育阶段大多数专业的一门专业基础课，是大学生熟练掌握数学工具的主要课程，是培养大学生数学思维能力的重要途径，是学生感受数学之美的重要载体。为了更好地实施高等数学教学，需要教师们不断互相交流，经常总结经验，创新课程教学模式。
一、高等数学教学过程中出现的问题
（一）教学方法单一
教学方法单一，是影响高等数学教学的因素之一。
在实际教学过程中，一些教师大多数时间采用满堂灌输式教学，只注重知识点的讲解，很少给学生动脑筋的机会。学生往往处于被动接受知识的状态，长时间持续听讲和忙于做笔记，容易导致丧失对高等数学的学习兴趣。
（二）教学手段落后
在教育领域，随着科学技术的进一步发展，信息技术逐渐参与到教学过程当中，由此推动了教学方式产生了新的变革。在这样的教学背景之下，习惯于以口头讲述为主的教师和一些信息技术掌握程度较低的老师，在讲课的过程中，对信息技术这种新的教学手段的利用率低，这种情况的出现在一定程度上也不利于数学教学的开展。[1]
（三）学情差异过大
在大学中，高等数学是面向全校多个专业开设的课程。因此，在数学课程的受众中，总是会出现学习掌握程度差距过大的情况。加之高中有文理之分，而大学不少专业招生是文理兼收的，这也在一定程度上导致学生数学学习水平的不一致。[2]此外，部分院校的数学课程以大讲堂教学为主，这种教学模式容易出现学生学习差异扩大的现象。
二、大学高等数学课程教学模式改革的重要性
（一）教师方面
对教师而言，课程模式的改革可以帮助他们更好地提升自己的专业素养，提高他们对课程开展情况的把控水平，从而帮助他们可以更好地营造相应的学习气氛，引导学生更好地学习;另一方面，课程模式的改革，还可以帮助他们更加合理有效地进行课程的准备工作，更加有序地进行内容的讲解，为学生提供更为清晰的听课感受。
（二）学生方面
对学生而言，课程模式的改革，可以帮助学生更好地理解高等数学的意义和重要性，在学习的过程中，更为有效地学习数学的重难点知识，更快地实现知识的消化和吸收。另外，课程模式的改革，还可以帮助学生更好地将知识学以致用，进而使得学生在应用知识的过程中，获得更深的感受和理解。
三、大学高等数学课程教学模式的改革方法和策略
（一）教学互动化
教学互动化，是对师生双方均有好处的一种课程模式。在实际的教学过程中，通过开展师生教学密切互动，既可以帮助教师及时地了解和掌握学生的学习理解情况，为接下来的教学内容拓展和教学进度调整提供依据;还可以让学生在较为活跃的课堂氛围中进行学习，获得更好的学习效果。[3]
例如，教师在讲数列极限“ε-N”定义这一知识点的时候，为了帮助学生更好地理解这一知识点的内容和运用，教师可以选择一些符合学生学习程度的问题，运用引导性的语言，引导学生进行问题的回答。让学生在一问一答的课堂互动中，更好地理解和掌握知识点，真正地明白具体的分析、归纳和总结思路，更好地进行后续的学习。
（二）教学实践化
实践教学，这也是引导学生更好地进行学习的一种课程教学模式。实践教学，可以引导学生将知识学以致用，在实践的操作环节中，让学生更好地理解和感受到数学知识的重要性，进而使得学生对于数学的学习更加地热爱。[4]
比如，教师在曲线凹凸性与拐点、函数图形的描绘等教学过程中，就可以带领学生在机房里开展教学。通过有关数学软件操作的演示，引导学生自己动手在相应的软件上绘制所要求的函数图形，以此来加深学生的学习印象。
（三）教学小组化
开展课堂讨论活动，这也是一种推进教学更好地开展的教学模式。在实际的教学过程中，教师可以让学生在学习的时候，通过小组结合的方式，引导他们自己探讨和发现问题。就教师所给出的问题，让学生进行自由地交流和讨论，通过小组的分析和交流，推动学生更好地学习和进步。
（四）教学翻转化
传统的课堂教学受制于时间空间以及教师个人眼界与特点，难以全面照顾每个学生的个体差异进行有针对性的教学。不过，对已是成年人的大学生而言，已经完全可以借助互联网优质教学资源进行课前课后自主学习，将课中翻转为巩固重点知识和解答疑难为主。课堂翻转能让学生自主选择符合自己喜好的教学风格，随时调整进度、控制快慢节奏、精确定位未懂部分反复学习。教学翻转化能提升学习主动性，适应学情差异，提高学习效率。
四、结束语
对于大学生来说，高等数学是他们学习科目中较为基础的学科。所以，为了更好地推动学生学习知识，引导学生更好地学习和进步，相关的教学工作者要从实际出发，根据自己的实际教学经验，结合学生学习的基本情况，有针对地对课程教学模式进行相关的创新，从而更好地提高学生学习的兴趣，推动学生更有效地学习和进步。
参考文献
[1] 蓝新华.新时期大学数学课程教学改革与实践探究[J].教育现代化，2018（5）：51.
[2]何孟杰.基于“互联网+”的高效课堂教学大数据探究[J].现代教育管理，2016（10）：103-107.
[3]李金娜，裴晓雯，张永平.当代大学高等数学课程教学模式分析与改革[J].无线互联科技，2013（01）：233-234.
[4]沈澄.數学教学模式改革的课堂教学实践—以第十五届全国多媒体课件大赛数学课件获奖作品为例[J].中国职业技术教育，2016（05）：11-12.