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中图分类号：G841 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）01-021-01
摘 要 高职院校作为我国应用型人才输送的重要载体，每年都为社会输送培养大批量优秀应用人才，是推动我国经济社会发展的中坚力量。与此同时，从学生自身角度来说，拥有良好的身体素质，是从事其他社会实践活动的基础，这要求高职院校高度重视学生身体素质能力的提升。为此，近些年高职院校体育教学改革步伐不断加大，篮球作为高职院校学生喜爱的体育运动并引入到教学实践中，受到了广大学生的欢迎。本文将重点探究比赛教学法在高职院校篮球课中的应用，在深化理论的基础上，结合实践，论述高职篮球教学中比赛教学法的可行性以及必要性。
关键词 篮球 比赛教学 可行性 必要性
在众多体育教学中，篮球教学一直是高职院校体育教学的重点科目。但受到地域限制的影响，国内篮球教学法的革新速度缓慢，与世界同等国家水平差异较大。导致学生对于篮球的学习固步自封。而“比赛教学法”的出现，改善了篮球教学的僵局现状。其主要注重运动战略和战术的配合，使篮球运用不再是一门单一技巧型运动。
一、比赛教学法概念定义
所谓比赛教学法，主要是指完成教学大纲任务前提下，通过比赛“游戏”的方式开展实际教学活动。比赛教学法与一般性的体育竞技比赛有明显的区别，其泛指通过竞技形式，让学生以最轻松愉悦的心态，收获领悟篮球比赛的战术、球技。其具体的实施过程中，具有一定的约束条件，并要求学生与各自的同伴一起，通过多种活动方式与对手开展竞技比赛，并以此收获篮球技术，进而完成篮球教学任务。
二、比赛教学法在高职院校篮球课中应用的必要性分析
国家教育部在对高职院校改革中提出：“高职教育要全面推进‘任务驱动、项目导向’的教学模式，做到“融、教、学、做”，注重学生自身能力的培养”。其在体育篮球课程的应用中，要求老师创建多个不同教学情境，主动挖掘学生内在潜能，培养学生上手实践能力，激发学生主动发现问题、解决问题的意识。教学要符合国家教育部的相关文件要求，将“教、学、练、赛”融为一体，作为体育教学的精神思想，贯穿于整个教学实践中。而比赛教学法的出现，与体育精神相一致。体育教学法，通过游戏、竞技、对抗等多重比赛形式，与现有的篮球教学有机结合，设置相应的比赛情景、动作、体式、角色、规则，让学生在较为轻松、愉悅的教学氛围中，提升相应的体育技能，提高身体素质，掌握篮球竞技战术。在角色分化中，根据学生各自优势，分担裁判、前锋、后卫等多个角色，培养学生的责任意识，潜移默化中提升学生篮球技能。同时，这种轻松的教学形式，也能最大限度的提高学生集体观念意识，增进学生彼此之前的感情，有助于正确品德和人格的形成。其次，通过比赛教学，能帮助学生建立自我认知，挖掘自身潜能，扬长避短，将自身的短处与他人的长处相结合，共同努力、拼搏，收效良好。
三、在高职院校篮球课中的应用研究
（一）赛前准备阶段
所谓赛前准备阶段，其主要是指赛前的预热，促使学生身心达到最佳状态，避免运动损伤事故的发生。老师首先为学生介绍此次竞赛的项目内容，激发学生的参与意识，充分调动学生情绪。例如：《投篮技术》一课中，老师可安排学生课前移动投篮，增加课堂教学的趣味性，并能考验学生手、脑配合能力，可作为后续投篮技术教学做铺垫。
（二）赛中实施阶段
赛中实施阶段中，老师可根据教学内容，设置好相应的比赛课程，在比赛中，观察学生掌握自身技能情况，并以标准的技术形式加以示范，后进行有针对性的技术练习，并加以指导和改正。在学生可独立完成相应动作体式后，再进行比赛，如此往后，建立比赛与练习的循环机制，促进学生掌握相应技能。例如，《运球技术》一课中，可将学生自由组分为两组，开展运球接力比赛。教师在一旁观察，找出学生运球动作中的不足之处。将这些不足加以归纳和分类，根据分类结果将学生分为多个组别，每个组别各自的问题需具有共性，针对共同问题进行相应练习，教师对学生加以指导和改正，直到这些问题学生可以自行克制为止。再次比赛，检验成果。通过“练赛”循环开展，实现篮球教学“教、学、练、赛”一体化。
（三）赛后总结阶段
赛后总结阶段中，教师可安排一些體力消耗小，且能放松心情的活动，缓解学生一直紧绷的精神状态。该阶段的活动类型，需与赛中的竞技活动有所区别，强度要融、要缓，就要能促进学生对于课上技能的深刻掌握，同时也要兼顾赛后放松的功能，例如，可以组织投球比赛，将学生平均分成两组，两组一次进行投篮，看哪组命中率高则哪组获胜，高者获胜。
比赛教学法作为创新的教学方法，寓教于乐，让学生通过比赛的方式“快乐”学习，提高了学生的学习热情和学习效率。与此同时，教师通过观看比赛教学的方式，能够及时发现学生实际运用情况的不足，并采取有针对性的训练。从学生自身的角度来看，通过比赛学习，可实际发现自身的优势和劣势，提高自我认知能力，与同学密切配合，可取到取长补短、优势互补的效果。同时也为教师认清教学不足，积极改进教学方式提供了可靠的依据。
参考文献：
[1] 张成龙.比赛教学法在高职院校篮球课中的应用研究[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2011，01：103-104.
[2] 刘元国.多元视域下高校篮球专修课教学创新研究[D].辽宁师范大学.2014.
[3] 任宇飞.浅析高职院校篮球教学中的新思路——比赛教学法[J].考试与评价.2016，07：133.
摘 要 高职院校作为我国应用型人才输送的重要载体，每年都为社会输送培养大批量优秀应用人才，是推动我国经济社会发展的中坚力量。与此同时，从学生自身角度来说，拥有良好的身体素质，是从事其他社会实践活动的基础，这要求高职院校高度重视学生身体素质能力的提升。为此，近些年高职院校体育教学改革步伐不断加大，篮球作为高职院校学生喜爱的体育运动并引入到教学实践中，受到了广大学生的欢迎。本文将重点探究比赛教学法在高职院校篮球课中的应用，在深化理论的基础上，结合实践，论述高职篮球教学中比赛教学法的可行性以及必要性。
关键词 篮球 比赛教学 可行性 必要性
在众多体育教学中，篮球教学一直是高职院校体育教学的重点科目。但受到地域限制的影响，国内篮球教学法的革新速度缓慢，与世界同等国家水平差异较大。导致学生对于篮球的学习固步自封。而“比赛教学法”的出现，改善了篮球教学的僵局现状。其主要注重运动战略和战术的配合，使篮球运用不再是一门单一技巧型运动。
一、比赛教学法概念定义
所谓比赛教学法，主要是指完成教学大纲任务前提下，通过比赛“游戏”的方式开展实际教学活动。比赛教学法与一般性的体育竞技比赛有明显的区别，其泛指通过竞技形式，让学生以最轻松愉悦的心态，收获领悟篮球比赛的战术、球技。其具体的实施过程中，具有一定的约束条件，并要求学生与各自的同伴一起，通过多种活动方式与对手开展竞技比赛，并以此收获篮球技术，进而完成篮球教学任务。
二、比赛教学法在高职院校篮球课中应用的必要性分析
国家教育部在对高职院校改革中提出：“高职教育要全面推进‘任务驱动、项目导向’的教学模式，做到“融、教、学、做”，注重学生自身能力的培养”。其在体育篮球课程的应用中，要求老师创建多个不同教学情境，主动挖掘学生内在潜能，培养学生上手实践能力，激发学生主动发现问题、解决问题的意识。教学要符合国家教育部的相关文件要求，将“教、学、练、赛”融为一体，作为体育教学的精神思想，贯穿于整个教学实践中。而比赛教学法的出现，与体育精神相一致。体育教学法，通过游戏、竞技、对抗等多重比赛形式，与现有的篮球教学有机结合，设置相应的比赛情景、动作、体式、角色、规则，让学生在较为轻松、愉悅的教学氛围中，提升相应的体育技能，提高身体素质，掌握篮球竞技战术。在角色分化中，根据学生各自优势，分担裁判、前锋、后卫等多个角色，培养学生的责任意识，潜移默化中提升学生篮球技能。同时，这种轻松的教学形式，也能最大限度的提高学生集体观念意识，增进学生彼此之前的感情，有助于正确品德和人格的形成。其次，通过比赛教学，能帮助学生建立自我认知，挖掘自身潜能，扬长避短，将自身的短处与他人的长处相结合，共同努力、拼搏，收效良好。
三、在高职院校篮球课中的应用研究
（一）赛前准备阶段
所谓赛前准备阶段，其主要是指赛前的预热，促使学生身心达到最佳状态，避免运动损伤事故的发生。老师首先为学生介绍此次竞赛的项目内容，激发学生的参与意识，充分调动学生情绪。例如：《投篮技术》一课中，老师可安排学生课前移动投篮，增加课堂教学的趣味性，并能考验学生手、脑配合能力，可作为后续投篮技术教学做铺垫。
（二）赛中实施阶段
赛中实施阶段中，老师可根据教学内容，设置好相应的比赛课程，在比赛中，观察学生掌握自身技能情况，并以标准的技术形式加以示范，后进行有针对性的技术练习，并加以指导和改正。在学生可独立完成相应动作体式后，再进行比赛，如此往后，建立比赛与练习的循环机制，促进学生掌握相应技能。例如，《运球技术》一课中，可将学生自由组分为两组，开展运球接力比赛。教师在一旁观察，找出学生运球动作中的不足之处。将这些不足加以归纳和分类，根据分类结果将学生分为多个组别，每个组别各自的问题需具有共性，针对共同问题进行相应练习，教师对学生加以指导和改正，直到这些问题学生可以自行克制为止。再次比赛，检验成果。通过“练赛”循环开展，实现篮球教学“教、学、练、赛”一体化。
（三）赛后总结阶段
赛后总结阶段中，教师可安排一些體力消耗小，且能放松心情的活动，缓解学生一直紧绷的精神状态。该阶段的活动类型，需与赛中的竞技活动有所区别，强度要融、要缓，就要能促进学生对于课上技能的深刻掌握，同时也要兼顾赛后放松的功能，例如，可以组织投球比赛，将学生平均分成两组，两组一次进行投篮，看哪组命中率高则哪组获胜，高者获胜。
比赛教学法作为创新的教学方法，寓教于乐，让学生通过比赛的方式“快乐”学习，提高了学生的学习热情和学习效率。与此同时，教师通过观看比赛教学的方式，能够及时发现学生实际运用情况的不足，并采取有针对性的训练。从学生自身的角度来看，通过比赛学习，可实际发现自身的优势和劣势，提高自我认知能力，与同学密切配合，可取到取长补短、优势互补的效果。同时也为教师认清教学不足，积极改进教学方式提供了可靠的依据。
参考文献：
[1] 张成龙.比赛教学法在高职院校篮球课中的应用研究[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2011，01：103-104.
[2] 刘元国.多元视域下高校篮球专修课教学创新研究[D].辽宁师范大学.2014.
[3] 任宇飞.浅析高职院校篮球教学中的新思路——比赛教学法[J].考试与评价.2016，07：133.