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《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》中提出：让学生有更多的机会主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。科学探究是一种重要而有效的学习方式，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，是全面实现化学课程目标的重要保证。为充分发挥学生学习的主体意识和自主精神，培养学生的多种能力，作为化学教师，要精心策划实验教学，引导学生科学探究。本文就如何在初中化学课堂实验教学中，如何进行探究性教学谈一些粗浅认识。
一、结合实际提出问题，引导学生构建探究思维
问题是化学实验探究教学的起点和主线，也是其归宿。问题可以启发学生去主动学习，细心观察、认真实验。只有提出贴近学生的生活情境、知识经验、思维水平的问题，才能使其积极的参与学习活动，才能活跃思维，发展能力；也只有提出了新的问题，才能根据问题建立猜想。而传统的实验教学并不提倡学生对实验现象质疑，也不提倡学生提出与众不同的见解，无论是教科书上的演示实验还是学生实验，基本上都是验证性的，以技能训练为主，学生的创新意识长期处于被束缚的境地，自然难以提出高质量的問题。
实验探究性教学正是以问题为中心的教学。能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是探究教学的关键。因此，要实施实验探究式教学，首先要引导学生发现问题、提出问题。教学有法，教无定法。教师要根据自身优势、教学目标的需要和学生的实际，选择最佳的设计方案提出问题。
对一些学生日常生活中比较熟悉或浅显易懂的内容，可结合生活实际或通过简单的实验，鼓励学生自己提出问题。例如：对蜡烛及其燃烧的探究，蜡烛燃烧时会出现黑烟，蜡烛刚熄灭时产生白烟，根据学生自己所见鼓励学生自己提出问题。
对于一些内容较深、较活或较为抽象的，可由教师由浅入深逐过提出。例如：盐酸使紫色石蕊试液变红的探究，盐酸中含哪些粒子?可能是稀盐酸中哪一种粒子使紫色石蕊试液变红?如何设计一个简单的实验来证明?
对于一些似是而非、容易混淆的内容，可由教师提出各种模糊看法，然后让学生通过实验、讨论分析是非曲折。也可有意暴露实验教学中的矛盾，引发学生发现问题，进而改进实验教学。
二、开展实验探究活动，努力营造探究氛围
提出问题，建立假说，为学生探究性学习确立方向。能否真正实施实验探究式教学，还要看能否正确开展实验研究，并通过交流评价达成共识。怎样才能进行实验探究呢?
实验探究学习是学生的自主学习，应当把学习主动权交给学生，多给学生一些展示自我的机会，要最大限度地减少教师的讲授，从问题提出、猜想假设、制订计划、实验设计、实际操作、数据处理到理论推导、归纳总结均可由学生通过讨论交流、合作来完成，教师只有在学生遇到困难时给予引导。
其次，要保证实验探究活动的全员参与，让课堂上的每个学生多做不同角色的演员。学生个体存在客观的差异，有的学生思维能力强，动手能力差；有的学生动手能力强，但语言表达能力弱；有的同学个性张扬，有的同学性格内向等等。教师要充分了解、熟知学生的性格、特点、特长，在分小组探究活动时，要根据学生的实际能力合理搭配；探究活动中教师要密切注视各合作小组的活动，对气氛沉闷、合作不协调的小组要格外关注，加以引导、帮助、关心，真正做到课堂上不让一个小组、一个学生掉队、落伍。教师的参与、引导、组织是顺利开展实验探究的要素，教师是实验探究的导演，千万不能认为实验探究是学生自己的事，学生只要自己动手就行，教师要有控制和驾驭课堂实验探究活动的能力，不能让化学实验探究徒有虚名。
再者，对于实验条件较好的学校，教师可根据实际情况将书本中的演示实验改为学生实验，或增加一些学生实验，均可以达到事半功倍的效果。例如：在实验室制取二氧化碳的探究中，教师可先给出所需的药品和仪器，然后让学生自主详细设计实验操作过程。
三、设置实验问题情境，深化探究内涵
在完成探究性实验活动后，教师要因势利导，要求学生对探究结果、探究活动过程进行评价，引导学生通过比较、归纳、分类、概括等方法形成知识之间的联系，形成合理的认知结构，通过国际之间的交流，对自己的或他人的探究学习活动进行反思，并用口头、书面等方式表述探究的过程和结果。为培养学生学以致用的能力，还可以编制一些习题，来检验目标的完成情况。如编制一些形成性测试题，用于检验学生探究活动的掌握程度；编制一些信息给予题，检查、提高学生灵活运用知识的能力，与此同时，通过编制问题来发现学生掌握不够扎实的地方，及时给予补救，通常可以采取以下几种方法：公布形成性测试答案，学生自查原因；开放化学实验室，由学生自己动手实验，通过观察思考归纳矫正。这样可以多角度、多侧面地了解学生对同一化学问题的掌握水平，同时增强学生的应变能力，把知识学活。当然教学的终点不是消灭问题，而是引发新的更高层次的问题，使其成为思维发展的新起点。因而检查学习效果时要精心设计好问题，使其既能起到“画龙点睛”之效，又能“一石激起千层浪”。
总之，探究性教学实验能很好的体现学生在课堂的主体作用，使学生真正成为课堂的主人。能很好地培养学生的自主、合作、实践、创新等能力，使其养成实事求是的科学态度，但其在知识的系统性、完整性方面亦有不足之处。作为启蒙阶段的化学实验探究活动，教师要根据学校和学生实际，确定探究活动的形式和水平层次，课堂探究的内容可多可少，程度可强可弱，不可一概而论。在实际教学中应尽可能的创造问题情境，多开展一些体现学生自主性的探究活动，为学生创造良好的学习氛围和最佳的学习心境，提高课堂教学效率。
一、结合实际提出问题，引导学生构建探究思维
问题是化学实验探究教学的起点和主线，也是其归宿。问题可以启发学生去主动学习，细心观察、认真实验。只有提出贴近学生的生活情境、知识经验、思维水平的问题，才能使其积极的参与学习活动，才能活跃思维，发展能力；也只有提出了新的问题，才能根据问题建立猜想。而传统的实验教学并不提倡学生对实验现象质疑，也不提倡学生提出与众不同的见解，无论是教科书上的演示实验还是学生实验，基本上都是验证性的，以技能训练为主，学生的创新意识长期处于被束缚的境地，自然难以提出高质量的問题。
实验探究性教学正是以问题为中心的教学。能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是探究教学的关键。因此，要实施实验探究式教学，首先要引导学生发现问题、提出问题。教学有法，教无定法。教师要根据自身优势、教学目标的需要和学生的实际，选择最佳的设计方案提出问题。
对一些学生日常生活中比较熟悉或浅显易懂的内容，可结合生活实际或通过简单的实验，鼓励学生自己提出问题。例如：对蜡烛及其燃烧的探究，蜡烛燃烧时会出现黑烟，蜡烛刚熄灭时产生白烟，根据学生自己所见鼓励学生自己提出问题。
对于一些内容较深、较活或较为抽象的，可由教师由浅入深逐过提出。例如：盐酸使紫色石蕊试液变红的探究，盐酸中含哪些粒子?可能是稀盐酸中哪一种粒子使紫色石蕊试液变红?如何设计一个简单的实验来证明?
对于一些似是而非、容易混淆的内容，可由教师提出各种模糊看法，然后让学生通过实验、讨论分析是非曲折。也可有意暴露实验教学中的矛盾，引发学生发现问题，进而改进实验教学。
二、开展实验探究活动，努力营造探究氛围
提出问题，建立假说，为学生探究性学习确立方向。能否真正实施实验探究式教学，还要看能否正确开展实验研究，并通过交流评价达成共识。怎样才能进行实验探究呢?
实验探究学习是学生的自主学习，应当把学习主动权交给学生，多给学生一些展示自我的机会，要最大限度地减少教师的讲授，从问题提出、猜想假设、制订计划、实验设计、实际操作、数据处理到理论推导、归纳总结均可由学生通过讨论交流、合作来完成，教师只有在学生遇到困难时给予引导。
其次，要保证实验探究活动的全员参与，让课堂上的每个学生多做不同角色的演员。学生个体存在客观的差异，有的学生思维能力强，动手能力差；有的学生动手能力强，但语言表达能力弱；有的同学个性张扬，有的同学性格内向等等。教师要充分了解、熟知学生的性格、特点、特长，在分小组探究活动时，要根据学生的实际能力合理搭配；探究活动中教师要密切注视各合作小组的活动，对气氛沉闷、合作不协调的小组要格外关注，加以引导、帮助、关心，真正做到课堂上不让一个小组、一个学生掉队、落伍。教师的参与、引导、组织是顺利开展实验探究的要素，教师是实验探究的导演，千万不能认为实验探究是学生自己的事，学生只要自己动手就行，教师要有控制和驾驭课堂实验探究活动的能力，不能让化学实验探究徒有虚名。
再者，对于实验条件较好的学校，教师可根据实际情况将书本中的演示实验改为学生实验，或增加一些学生实验，均可以达到事半功倍的效果。例如：在实验室制取二氧化碳的探究中，教师可先给出所需的药品和仪器，然后让学生自主详细设计实验操作过程。
三、设置实验问题情境，深化探究内涵
在完成探究性实验活动后，教师要因势利导，要求学生对探究结果、探究活动过程进行评价，引导学生通过比较、归纳、分类、概括等方法形成知识之间的联系，形成合理的认知结构，通过国际之间的交流，对自己的或他人的探究学习活动进行反思，并用口头、书面等方式表述探究的过程和结果。为培养学生学以致用的能力，还可以编制一些习题，来检验目标的完成情况。如编制一些形成性测试题，用于检验学生探究活动的掌握程度；编制一些信息给予题，检查、提高学生灵活运用知识的能力，与此同时，通过编制问题来发现学生掌握不够扎实的地方，及时给予补救，通常可以采取以下几种方法：公布形成性测试答案，学生自查原因；开放化学实验室，由学生自己动手实验，通过观察思考归纳矫正。这样可以多角度、多侧面地了解学生对同一化学问题的掌握水平，同时增强学生的应变能力，把知识学活。当然教学的终点不是消灭问题，而是引发新的更高层次的问题，使其成为思维发展的新起点。因而检查学习效果时要精心设计好问题，使其既能起到“画龙点睛”之效，又能“一石激起千层浪”。
总之，探究性教学实验能很好的体现学生在课堂的主体作用，使学生真正成为课堂的主人。能很好地培养学生的自主、合作、实践、创新等能力，使其养成实事求是的科学态度，但其在知识的系统性、完整性方面亦有不足之处。作为启蒙阶段的化学实验探究活动，教师要根据学校和学生实际，确定探究活动的形式和水平层次，课堂探究的内容可多可少，程度可强可弱，不可一概而论。在实际教学中应尽可能的创造问题情境，多开展一些体现学生自主性的探究活动，为学生创造良好的学习氛围和最佳的学习心境，提高课堂教学效率。