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摘要:随着国家的教育改革,我国教育管理也在不断更新。现今的“三生教育”概念也注入其中,我国高校教育管理也带来了新的观念及启示。
关键词:三生教育;教育管理;启示
现如今的教育管理事业层出不穷,每一个高级的管理者都在思考我国学校管理模式,学校的根本任务是培养人,教育的对象是人,而人是有生活的、生命的、存在着的。在学校管理中,应该逐步建立“三生教育”的管理模式,以适应时代发展的需要。“三生教育”管理理念应成为我国学校教育管理体制改革的核心理念,也是我国高校教育管理理论创新的应有之义。
一、“三生教育”的基本内涵
1. “三生教育”的基本内涵
“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育组成的一个复合概念,是生命教育、生存教育和生活教育的简称。“三生教育”就是要通过教育的力量,使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。
“三生教育”涉及的生命、生存和生活,实际上就是个体的整体生命成长过程,人的一生就是生命、生存和生活过程的有机统一。“三生教育”让教育回归人的生命、生存和生活,并在此基础上构建以人为中心,也就是以人的生命、生存和生活为中心的教育体系,真正使教育在指导思想上实现对人的生命成长过程的全面关注,这在教育实践上具有重要意义。首先,“三生教育”体现了教育本质的内在规定,是教育本质的回归;其次,“三生教育”强化了对生命的尊重,是“以人为本”的教育理念;再次,“三生教育”要求教育过程与人的成长过程结合,强调主体认知和行为实践,符合学生的身心成长规律和教育规律的要求。
2. “三生教育”的基本内容
“三生教育”是以人为中心的、全面的、系统的教育。其基本内容,主要包括生命教育、生存教育和生活教育三个部分:生命教育包括生命认知教育、生命伦理教育和生命发展教育;生存教育包括智力教育、技能教育和知识教育;生活教育包括生活行为教育、生活规范教育和生活情感教育。
“三生教育”的基本内容紧紧围绕人的生命过程,也就是身心(生命)发展过程、生存过程和生活过程中所必需的知识、技能和情感为基本框架来构建教育内容体系,使人的发展过程和教育过程相结合,使教育过程更加符合人的身心发展需求,能更有效地促进人的生存和发展。
二、“三生教育”与我国高校教育管理的基本关系
“三生教育”与我国高校教育管理的基本关系主要体现在以下三个方面:
1. “三生教育”与教育管理基本理念都是“以人为本”,具体内在的一致性
“三生教育”是一种以人的生命、生存、生活为本的教育,它强调教育必须主动地去建构人的和谐生命,开启人的心智,解决人的生存问题,提高人的生活质量,一切都以人的生命、生存和生活为中心,它是“以人为本”教育思想最直接、最具体的体现。现今的教育管理也持有“以人为本”的思想。管理理论的演变史,就是对人性的认识史,“人”,始终是管理理论发展的一条主线。可以看出,“三生教育”和教育管理都是为解决当前教育实践所面临的共同问题:“培养怎样的人,培养怎样的管理者”而提出来的,都强调“以人为本”的教育思想,具有相承的思想逻辑关系。
2. “三生教育”是要求教育管理人员素质教育的切入点
“三生教育”是遵循教育本质和规律要求,指导实践和教育改革的教育思想。教育管理要求管理人员素质教育是有层次性和规律性的。在教育管理中,管理人员要有良好的品德,具有相应的知识结构,较高的才能等。但无论是良好的品德,相应的知识,还是较高的才能,管理人员都是具有生命化、生活化和生存化的,它需要良好的品德和素质。这样,才能提高管理人员的自身素质,也会做到指挥灵,内耗少,效率高。
3. “三生教育”和教育管理的内容上具有一致性
教育管理主要指学校管理,提高管理者素质,激励管理者对人生观、价值观、世界观的新思考,创造出新的管理模式和管理方法。这也促进了教育管理事业的健康和谐的发展。“三生教育”的内容框架,则是以人的生命、生存和生活过程为基础构建而成的,其核心也是促进学生健康和谐发展。因此,教育管理与“三生教育”内容都是紧紧围绕人的生存和发展来展开和构建的,是一致的,目的是相同的。
三、我国高校教育管理中的“三生教育”
教育管理主要指高校教育管理,而高校教育管理是亟待强化提高的首要工作,也是较难做的一项工作。而管理中综合因素中,人的情感意识思维居于首要位置,这里的人是具有生命的,生活的、生存着的。
1. 高校的管理者要有健康的人格和心理
作为高校管理者,其思维定式往往是办好一所学校的关键所在。管理者除了必须具有渊博的业务知识、科学的管理方法、灵活的交际手段外,还必须有健康的人格与心理。高校管理者有必要拿出一定的精力和时间,加强自身修养,完善自我形象,提高自身的人格魅力。高校管理者的人格高尚,就能使学校教职工在与管理者的接触交往中激发出崇敬诚服心理,自觉不自觉地把自己所尊重的管理者视为楷模,从言语、行为等方面加以学习仿效。而管理者一旦赢得教师的信服,获得认可与肯定后,教师就会趋于认同校长的办学思想,接受并参与学校的管理,这样的人格导向,有利于学校凝聚力的形成与发展,有利于良好校风的建设与巩固,有利于整体工作的良性循环。一个管理者,爱自己的职业、爱自己的学校、爱自己本身,就具备了管理学校成功的一半因素。提到人格和心理,不由得让我们思考到生命教育,生命教育包括生命认知教育、生命伦理教育和生命发展教育。人格和心理趋向发展是生命教育研究的一部分。因此,高校教育管理者与“三生教育”是有着必然的联系。
2. 教育管理者的经验素养
教育管理受一定社会政治、经济、文化因素的影响,俗话常说,“患者不喜欢让年轻医生诊病,家长信任白发的教师。”社会经验告诉我们:人的年纪越大,阅历越广,经验越丰富,对社会的贡献也可能越大,称之经验因素。生存教育包括智力教育、技能教育和知识教育。经验因素就是生存教育研究的一部分。教育管理者要在不同的教育工作中获取经验和技能,因此,管理者会随着时间的流逝,经验和技能也随之丰富。这会增加管理者的经验素养和技能的发展,也会对我国的教育管理带来新的篇章。
3. 教育管理者应注意整体思维而不忙于事物
管理者应该事事起模范带头作用,身先士卒,事必躬亲,这本身无可非议。但如果大事小事都管,不敢大胆放手让基层干部去做,不但不利于人才的发挥,更会影响管理的效率与学校的发展。管理者作为学校的决策者和领导者,要解决重大事情,我提倡领导者要用最科学有效的手段在最短的时间内获得最好的效果。管理者应注重生活教育,“注意整体思维而不忙于事物”本身就是生活教育研究的一部分,生活教育包括生活行为教育、生活规范教育和生活情感教育。管理者的行为、处世、思维都影响着高校的教育管理体系。
正确理解“三生教育”与我国高校教育的基本关系,是教育实践中正确处理“三生教育”与高校教育管理关系的重要基础。因此,我们要把“三生教育”实施到我国高校教育管理之中,这也是我国高校教育管理的考验。
参考文献:
[1]章荣琦.论我国艺人为本的我国高校教育管理[J].现代管理科学,2004(12).
[2]李舜.论“三生教育”与素质教育的关系[J].昆明学院学报,2009.
(渤海大学教育学院)
关键词:三生教育;教育管理;启示
现如今的教育管理事业层出不穷,每一个高级的管理者都在思考我国学校管理模式,学校的根本任务是培养人,教育的对象是人,而人是有生活的、生命的、存在着的。在学校管理中,应该逐步建立“三生教育”的管理模式,以适应时代发展的需要。“三生教育”管理理念应成为我国学校教育管理体制改革的核心理念,也是我国高校教育管理理论创新的应有之义。
一、“三生教育”的基本内涵
1. “三生教育”的基本内涵
“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育组成的一个复合概念,是生命教育、生存教育和生活教育的简称。“三生教育”就是要通过教育的力量,使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。
“三生教育”涉及的生命、生存和生活,实际上就是个体的整体生命成长过程,人的一生就是生命、生存和生活过程的有机统一。“三生教育”让教育回归人的生命、生存和生活,并在此基础上构建以人为中心,也就是以人的生命、生存和生活为中心的教育体系,真正使教育在指导思想上实现对人的生命成长过程的全面关注,这在教育实践上具有重要意义。首先,“三生教育”体现了教育本质的内在规定,是教育本质的回归;其次,“三生教育”强化了对生命的尊重,是“以人为本”的教育理念;再次,“三生教育”要求教育过程与人的成长过程结合,强调主体认知和行为实践,符合学生的身心成长规律和教育规律的要求。
2. “三生教育”的基本内容
“三生教育”是以人为中心的、全面的、系统的教育。其基本内容,主要包括生命教育、生存教育和生活教育三个部分:生命教育包括生命认知教育、生命伦理教育和生命发展教育;生存教育包括智力教育、技能教育和知识教育;生活教育包括生活行为教育、生活规范教育和生活情感教育。
“三生教育”的基本内容紧紧围绕人的生命过程,也就是身心(生命)发展过程、生存过程和生活过程中所必需的知识、技能和情感为基本框架来构建教育内容体系,使人的发展过程和教育过程相结合,使教育过程更加符合人的身心发展需求,能更有效地促进人的生存和发展。
二、“三生教育”与我国高校教育管理的基本关系
“三生教育”与我国高校教育管理的基本关系主要体现在以下三个方面:
1. “三生教育”与教育管理基本理念都是“以人为本”,具体内在的一致性
“三生教育”是一种以人的生命、生存、生活为本的教育,它强调教育必须主动地去建构人的和谐生命,开启人的心智,解决人的生存问题,提高人的生活质量,一切都以人的生命、生存和生活为中心,它是“以人为本”教育思想最直接、最具体的体现。现今的教育管理也持有“以人为本”的思想。管理理论的演变史,就是对人性的认识史,“人”,始终是管理理论发展的一条主线。可以看出,“三生教育”和教育管理都是为解决当前教育实践所面临的共同问题:“培养怎样的人,培养怎样的管理者”而提出来的,都强调“以人为本”的教育思想,具有相承的思想逻辑关系。
2. “三生教育”是要求教育管理人员素质教育的切入点
“三生教育”是遵循教育本质和规律要求,指导实践和教育改革的教育思想。教育管理要求管理人员素质教育是有层次性和规律性的。在教育管理中,管理人员要有良好的品德,具有相应的知识结构,较高的才能等。但无论是良好的品德,相应的知识,还是较高的才能,管理人员都是具有生命化、生活化和生存化的,它需要良好的品德和素质。这样,才能提高管理人员的自身素质,也会做到指挥灵,内耗少,效率高。
3. “三生教育”和教育管理的内容上具有一致性
教育管理主要指学校管理,提高管理者素质,激励管理者对人生观、价值观、世界观的新思考,创造出新的管理模式和管理方法。这也促进了教育管理事业的健康和谐的发展。“三生教育”的内容框架,则是以人的生命、生存和生活过程为基础构建而成的,其核心也是促进学生健康和谐发展。因此,教育管理与“三生教育”内容都是紧紧围绕人的生存和发展来展开和构建的,是一致的,目的是相同的。
三、我国高校教育管理中的“三生教育”
教育管理主要指高校教育管理,而高校教育管理是亟待强化提高的首要工作,也是较难做的一项工作。而管理中综合因素中,人的情感意识思维居于首要位置,这里的人是具有生命的,生活的、生存着的。
1. 高校的管理者要有健康的人格和心理
作为高校管理者,其思维定式往往是办好一所学校的关键所在。管理者除了必须具有渊博的业务知识、科学的管理方法、灵活的交际手段外,还必须有健康的人格与心理。高校管理者有必要拿出一定的精力和时间,加强自身修养,完善自我形象,提高自身的人格魅力。高校管理者的人格高尚,就能使学校教职工在与管理者的接触交往中激发出崇敬诚服心理,自觉不自觉地把自己所尊重的管理者视为楷模,从言语、行为等方面加以学习仿效。而管理者一旦赢得教师的信服,获得认可与肯定后,教师就会趋于认同校长的办学思想,接受并参与学校的管理,这样的人格导向,有利于学校凝聚力的形成与发展,有利于良好校风的建设与巩固,有利于整体工作的良性循环。一个管理者,爱自己的职业、爱自己的学校、爱自己本身,就具备了管理学校成功的一半因素。提到人格和心理,不由得让我们思考到生命教育,生命教育包括生命认知教育、生命伦理教育和生命发展教育。人格和心理趋向发展是生命教育研究的一部分。因此,高校教育管理者与“三生教育”是有着必然的联系。
2. 教育管理者的经验素养
教育管理受一定社会政治、经济、文化因素的影响,俗话常说,“患者不喜欢让年轻医生诊病,家长信任白发的教师。”社会经验告诉我们:人的年纪越大,阅历越广,经验越丰富,对社会的贡献也可能越大,称之经验因素。生存教育包括智力教育、技能教育和知识教育。经验因素就是生存教育研究的一部分。教育管理者要在不同的教育工作中获取经验和技能,因此,管理者会随着时间的流逝,经验和技能也随之丰富。这会增加管理者的经验素养和技能的发展,也会对我国的教育管理带来新的篇章。
3. 教育管理者应注意整体思维而不忙于事物
管理者应该事事起模范带头作用,身先士卒,事必躬亲,这本身无可非议。但如果大事小事都管,不敢大胆放手让基层干部去做,不但不利于人才的发挥,更会影响管理的效率与学校的发展。管理者作为学校的决策者和领导者,要解决重大事情,我提倡领导者要用最科学有效的手段在最短的时间内获得最好的效果。管理者应注重生活教育,“注意整体思维而不忙于事物”本身就是生活教育研究的一部分,生活教育包括生活行为教育、生活规范教育和生活情感教育。管理者的行为、处世、思维都影响着高校的教育管理体系。
正确理解“三生教育”与我国高校教育的基本关系,是教育实践中正确处理“三生教育”与高校教育管理关系的重要基础。因此,我们要把“三生教育”实施到我国高校教育管理之中,这也是我国高校教育管理的考验。
参考文献:
[1]章荣琦.论我国艺人为本的我国高校教育管理[J].现代管理科学,2004(12).
[2]李舜.论“三生教育”与素质教育的关系[J].昆明学院学报,2009.
(渤海大学教育学院)