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【摘 要】随着教学改革的进一步发展，中职语文教学方法也有了很大改进，而阅读作为中职语文教学的重要组成部分，其教学方式的改进和创新对于更好的完成语文课程教学任务，提高教学质量，提升学生的文学修养等方面意义重大。
【关键词】中职语文 阅读 “人文性”教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.110
语文是中职教育中十分重要的一门学科，而阅读作为中职语文课程中必不可少的学习环节，对于提高学生的语文成绩有着举足轻重的作用，同时通过阅读相关篇目，可以使学生学习名家名作，从而在提高语文成绩的同时提升学生的理解能力和文学素养。但中职语文阅读教学往往只注重知识的讲述而忽视对于学生文学素养的提升，针对此种状况，突出中职语文阅读中的“人文性”对于改进阅读教学质量有着显著的作用。下面我将结合自身的教学经验谈谈对中职语文阅读“人文性”教学的看法。
首先，教师作为语文阅读学习的组织者和引导者，应该勇于突破传统教学模式的束缚，改变对语文阅读的教学观念，为进行中职语文阅读中的“人文性”教学打下良好的基础。语文作为中职教育中十分重要的一门学科，除了可以使学生学习相关的语文知识之外，更重要的是通过学生的阅读和学习来提高学生独立思考问题的能力和与之相对应的理解能力，从而为学生走向社会甚至是整个人生打下良好的基。
但是在传统的中职语文阅读教学中，教师受到传统教学模式的束缚，在阅读教学中依然采用教师占据主导地位，进行“满堂灌”式的教学，阅读教学原本是语文课程学习中富有乐趣和人文性的，是学生放眼古今中外、开阔眼界的重要学习环境。阅读就像是一扇窗，带领学生徜徉在璀璨的文学名作中，通过阅读和思考提高学生的知识储备和文学素养。但是传统教学模式的这种由教师来主导的满堂灌式的教学方式不仅使学生无法体会到阅读的乐趣，更有甚者，这种压抑的疲惫的课堂氛围会让学生排斥阅读，打击学生的学习积极性。
因此在进行中职语文阅读中的“人文性”教学时，教师应该首先转变教学观念，教师应该清楚地认识到，中职语文课程中收录的作品是古今中外名家的思想的精华，是他们人生经历和思想情感的结晶，其中不仅包含着宝贵的知识，更融会着这些大家的人生感悟和人生智慧。例如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》所要表达的就是过去历史和著名事件、著名人物的追忆和感慨，同时这首词所体现的豪放旷达的艺术风格也暗含着作者苏轼对于人生的一种豁达的态度。因此中职语文教师在展开阅读教学时就应该明确，对学生进行阅读教学并不只是为了让学生学习固有的知识然后在考试时能够取得高分，同时更应该让学生深入作品的内核中去，去体会作者的思想感情，感受蕴含于作品中的人文情怀，从而进一步加深学生对于作品的理解和感悟，继而提升学生的理解能力和文学素养。
其次，中职语文阅读中的“人文性”教学相较于传统阅读教学，它更多的是通过阅读教学，通过提高学生的阅读能力来使学生更加深入的体会文学作品，从而使学生感受人生百态，感受现实和历史，感受国内和国外，感受前人的情感和智慧，感受生活的痛苦和美好，感受各种人群的生命形态，体会世界上的不同生活方式和生活中的真、善、美等各种美好品质。进而使学生能够对自身存在的现实社会，自身的存在现状有进一步的了解和把握，使学生在学习时能够静下心来去进行思考，并努力提升自身的文学素养，完善自身的人格。
可以说，中职语文阅读中的“人文性”教学相较于以学习知识作为重要甚至是唯一目标的传统阅读教学方式而言，更加接近语文教育的要求和本质，更加注重对学生整体素质的提升，因此在教学方法上，教师应该勇于突破传统，为进行中职语文阅读中的“人文性”教学提供更为适合的教学环境和实施办法。那么如何更好地展开中职语文阅读教学的“人文性”呢？
第一，除了上述需要教师教学观念的转变之外，教师还应该在此基础上调节课堂氛围，为教学的展开提供一个和谐的、愉悦的课堂氛围。由于学生一直以来都习惯于传统的语文阅读教学模式，即教师在讲台上进行全面的讲述，学生在下面进行接受式的学习，这种学习模式具有很大的被动性，学生被老师讲述的知识点所包围，丝毫没有进行独立思考和体会的时间。这样虽然在一定程度上学习到了某些知识，但是学生对于文章的理解往往只是停留在表面，对于内涵并没有进行深入的挖掘和体会，因此教师应该充分认识到中职语文阅读“人文性”教学对于学生学习的积极性、参与性的要求。
同时教师应该尊重学生在课堂上的主体性地位，鼓励学生参与到阅读学习的过程中，扭转教师对课堂完全掌控的地位，建立一种平等和谐，能够进行有效的交流和沟通的和谐轻松的课堂氛围。对于文章的阅读和理解本来就具有很大的开放性，教师应该认识到这种开放性，要鼓励学生在阅读中思考，抒发自己的看法。
第二，在教学方法上，教师应该改变之前单一的教学模式，充分运用各种阅读教学方法，从不同的角度来进行阅读教学，从而提高学生的学习兴趣。如，类比法，也就是教师在进行一篇作品的讲解时，可以适当的穿插进同一作家的其他作品来或者与该作家同一时期的其他作家的作品，甚至是不同作家同一题材的作品进行比较，从风格、写作手法、所表达的思想感情等方面对于作品进行全方位的讲解和分析，以此来加深学生的印象。同时可以使学生在同一节课上体会不同的作家作品，打消课堂的单调和疲惫的感觉。
例如教师在讲解李白的诗歌作品时，就可以将李白不同时期的不同作品进行类比，《静夜思》、《将进酒》等作品各具特色，同时又是李白多样化人格的有机组成部分，这样学生对于李白就会有相较之前更加全面、充分的理解。
其他的教学方法如文本细读。教师可以挑选出文章中细微的、在传统教学方法中容易被忽视的情节、字句等来让学生们进行进一步的阅读、体会蕴含于其中的作者的情感，从而使学生对文章的学习和把握提升到一个更高的层次。例如鲁迅的文章中就有很多这样细微的字句，它们蕴含着作者深刻的情感和思索，如《祝福》中对于祥林嫂不同时期动作的描写等。在教学时，教师可以运用多种不同的教学手法，引发学生的学习乐趣，同时可以运用多媒体等进行辅助教学，从而让课堂氛围更加轻松丰富。
中职语文阅读中的“人文性”教学在讲授知识的同时，能够使学生对文章进行深入的挖掘和体会，从而提升课堂质量，更好的完成教学任务。
【关键词】中职语文 阅读 “人文性”教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.110
语文是中职教育中十分重要的一门学科，而阅读作为中职语文课程中必不可少的学习环节，对于提高学生的语文成绩有着举足轻重的作用，同时通过阅读相关篇目，可以使学生学习名家名作，从而在提高语文成绩的同时提升学生的理解能力和文学素养。但中职语文阅读教学往往只注重知识的讲述而忽视对于学生文学素养的提升，针对此种状况，突出中职语文阅读中的“人文性”对于改进阅读教学质量有着显著的作用。下面我将结合自身的教学经验谈谈对中职语文阅读“人文性”教学的看法。
首先，教师作为语文阅读学习的组织者和引导者，应该勇于突破传统教学模式的束缚，改变对语文阅读的教学观念，为进行中职语文阅读中的“人文性”教学打下良好的基础。语文作为中职教育中十分重要的一门学科，除了可以使学生学习相关的语文知识之外，更重要的是通过学生的阅读和学习来提高学生独立思考问题的能力和与之相对应的理解能力，从而为学生走向社会甚至是整个人生打下良好的基。
但是在传统的中职语文阅读教学中，教师受到传统教学模式的束缚，在阅读教学中依然采用教师占据主导地位，进行“满堂灌”式的教学，阅读教学原本是语文课程学习中富有乐趣和人文性的，是学生放眼古今中外、开阔眼界的重要学习环境。阅读就像是一扇窗，带领学生徜徉在璀璨的文学名作中，通过阅读和思考提高学生的知识储备和文学素养。但是传统教学模式的这种由教师来主导的满堂灌式的教学方式不仅使学生无法体会到阅读的乐趣，更有甚者，这种压抑的疲惫的课堂氛围会让学生排斥阅读，打击学生的学习积极性。
因此在进行中职语文阅读中的“人文性”教学时，教师应该首先转变教学观念，教师应该清楚地认识到，中职语文课程中收录的作品是古今中外名家的思想的精华，是他们人生经历和思想情感的结晶，其中不仅包含着宝贵的知识，更融会着这些大家的人生感悟和人生智慧。例如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》所要表达的就是过去历史和著名事件、著名人物的追忆和感慨，同时这首词所体现的豪放旷达的艺术风格也暗含着作者苏轼对于人生的一种豁达的态度。因此中职语文教师在展开阅读教学时就应该明确，对学生进行阅读教学并不只是为了让学生学习固有的知识然后在考试时能够取得高分，同时更应该让学生深入作品的内核中去，去体会作者的思想感情，感受蕴含于作品中的人文情怀，从而进一步加深学生对于作品的理解和感悟，继而提升学生的理解能力和文学素养。
其次，中职语文阅读中的“人文性”教学相较于传统阅读教学，它更多的是通过阅读教学，通过提高学生的阅读能力来使学生更加深入的体会文学作品，从而使学生感受人生百态，感受现实和历史，感受国内和国外，感受前人的情感和智慧，感受生活的痛苦和美好，感受各种人群的生命形态，体会世界上的不同生活方式和生活中的真、善、美等各种美好品质。进而使学生能够对自身存在的现实社会，自身的存在现状有进一步的了解和把握，使学生在学习时能够静下心来去进行思考，并努力提升自身的文学素养，完善自身的人格。
可以说，中职语文阅读中的“人文性”教学相较于以学习知识作为重要甚至是唯一目标的传统阅读教学方式而言，更加接近语文教育的要求和本质，更加注重对学生整体素质的提升，因此在教学方法上，教师应该勇于突破传统，为进行中职语文阅读中的“人文性”教学提供更为适合的教学环境和实施办法。那么如何更好地展开中职语文阅读教学的“人文性”呢？
第一，除了上述需要教师教学观念的转变之外，教师还应该在此基础上调节课堂氛围，为教学的展开提供一个和谐的、愉悦的课堂氛围。由于学生一直以来都习惯于传统的语文阅读教学模式，即教师在讲台上进行全面的讲述，学生在下面进行接受式的学习，这种学习模式具有很大的被动性，学生被老师讲述的知识点所包围，丝毫没有进行独立思考和体会的时间。这样虽然在一定程度上学习到了某些知识，但是学生对于文章的理解往往只是停留在表面，对于内涵并没有进行深入的挖掘和体会，因此教师应该充分认识到中职语文阅读“人文性”教学对于学生学习的积极性、参与性的要求。
同时教师应该尊重学生在课堂上的主体性地位，鼓励学生参与到阅读学习的过程中，扭转教师对课堂完全掌控的地位，建立一种平等和谐，能够进行有效的交流和沟通的和谐轻松的课堂氛围。对于文章的阅读和理解本来就具有很大的开放性，教师应该认识到这种开放性，要鼓励学生在阅读中思考，抒发自己的看法。
第二，在教学方法上，教师应该改变之前单一的教学模式，充分运用各种阅读教学方法，从不同的角度来进行阅读教学，从而提高学生的学习兴趣。如，类比法，也就是教师在进行一篇作品的讲解时，可以适当的穿插进同一作家的其他作品来或者与该作家同一时期的其他作家的作品，甚至是不同作家同一题材的作品进行比较，从风格、写作手法、所表达的思想感情等方面对于作品进行全方位的讲解和分析，以此来加深学生的印象。同时可以使学生在同一节课上体会不同的作家作品，打消课堂的单调和疲惫的感觉。
例如教师在讲解李白的诗歌作品时，就可以将李白不同时期的不同作品进行类比，《静夜思》、《将进酒》等作品各具特色，同时又是李白多样化人格的有机组成部分，这样学生对于李白就会有相较之前更加全面、充分的理解。
其他的教学方法如文本细读。教师可以挑选出文章中细微的、在传统教学方法中容易被忽视的情节、字句等来让学生们进行进一步的阅读、体会蕴含于其中的作者的情感，从而使学生对文章的学习和把握提升到一个更高的层次。例如鲁迅的文章中就有很多这样细微的字句，它们蕴含着作者深刻的情感和思索，如《祝福》中对于祥林嫂不同时期动作的描写等。在教学时，教师可以运用多种不同的教学手法，引发学生的学习乐趣，同时可以运用多媒体等进行辅助教学，从而让课堂氛围更加轻松丰富。
中职语文阅读中的“人文性”教学在讲授知识的同时，能够使学生对文章进行深入的挖掘和体会，从而提升课堂质量，更好的完成教学任务。