我校在杨国庆副校长提倡开展“职业教育改革试验与探索”课题研究的指导下，经过几年的教学实践与探索，积累了一些宝贵经验。下面，我就谈一谈我的职业教师观点。
　　
　　 一、 职校的学生的现况
　　
　　 根据加德纳多元智能理论，在人的智能的八个方面，职校的学生大多数在数理逻辑智能和语言智能方面相对为弱势，自然观察智能、视觉—空间智能、内省智能、人际关系智能、音乐智能和身体—运动智能六方面则相对为优势，智商并不低。所不同的是他们的潜智能发展为显智力存在一定的差异，尤其表现为智力取向的因人而异。
　　
　　二、 教师的观念
　　
　　而我们教师的教育观念、教学方法、学校的教学模式长期以来被传统的应试教育体制所束缚，习惯于普教的教育方式，虽然都或多或少地进行教改，但无形中还受传统教育思想的影响，仍然是以学科体系的思维方式组织教学，按纲教学要求统一，完成多少课时任务，结果是学生厌学，教师困惑。
　　 我们教师应该建立新的教育理念：市场观念
　　 1.学生是顾客，学生就像买东西的，到我这所学校无论是自愿和非自愿，那我们这里就有他所需要的——那就是专业知识，他选择什么样的商品，我们提供什么样的售后服务，怎样提供，学生满意与否就是教师教的能力体现。
　　2.学生是产品，我们所教的知识、教学方法、学生接受能力、管理方式等决定产品的质量，合格品，优质品，废品。
　　
　　三、 文化课与专业课，文化课与就业，文化课与社交的关系
　　
　　我们的课程设置，和上课内容要与他们目标相结合，那就是文化课要与相应的实践相结合，为专业课服务，如语文（或应用文）要教学生怎样写总结、调研报告，数学中三角函数角度计算和圆与工种的哪些应用要知道，英语要交一些专用专业单词等；让学生知道所学的课程内容要与就业结合起来，与社会生活相结合起来，如写个人简历、英语日常对话等。我只是提点建意，其他的要你们自己调研了。
　　
　　四、 课程的内容的改变
　　
　　1. 专业和专业技能课
　　教学内容是以全国共性或省共性而编辑的，面面俱到，那不一定就非常适用于我校的情况。我到二工大来学习中，其中有很多的教师都是自己编写，或编抄的讲义，也就是说有本校的教材，那么我校的专业课教学内容是否适合我们当地企业的需求呢，这不一定，所以说我们要改编内容，那么标准是什么，那就是以学生的实用能力而设定教材，如《制图》应降低绘图要求而加强读图能力；技能加入实用性，如钳工配钥匙，车工做蜡台等。
　　 2. 根据学生发展需求的差异，建立多向培养规格
　　正如上海信息技术学校邬宪伟校长所分析的那样，职业学校的学生进入学校学习一般抱有三种心态：其一是“就业驱动型”；其二是 “兴趣驱动型”；其三是“升学驱动型”。不同心态的学生对发展的需求存在差异，模式正是根据发展需求的差异设置了三类培养规格：即“合格 专业技能型”方向；“合格 专业技能 特长型”方向；“优良 升学型”方向。学校对三类学生的培养不是千篇一律，而是引导学生科学选择分流方向，有自我加深知识的空间，达到培养规格，实现理想目标。
　　 五、 上课形式多样性和项目化
　　教学是一门艺术，课程的门科不同，那么上课的方法和方式不同，同样学校的评价体系也应该多样化，我们教师还应该站在学生的立场上去授课，一切问题简单化；由具体实例到抽象、勤归纳等。用我们的体验去教，去理解学生。如做“孔明锁”项目教学，测绘，绘图应用知识，做出成品，从而激发兴趣，理论与实际相结合强化技能。（迁西职教中心)