语文素质教育要求阅读教学强化“阅读自主”、“阅读创新”的意识，弘扬阅读的人文精神，充分发挥读者心灵的自由性和主体创造性。教师要十分注重阅读教学的教育功能，真正实现阅读教学的人文价值。
　　语文课程标准的总目标要求，要在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。这就表明，语文教学要突出人文教育，阅读教学无疑要强化语文的审美性和情感性。古人“以文养性，以文怡情”，“静以修身，俭以养德”都是指通过读书来学会做人，阅读教学要把塑造学生的心灵作为己任，巧妙地把语文养料内化为学生自己的人格养料，进而塑造学生的心灵，逐渐健全学生的人格。
　　阅读要真正实现人文价值，要充分地在教学中张扬人的个性，给鲜活的学生个性插上翱翔的翅膀。初中语文教材所选的古今中外的文学篇目都是作者个性、才华、情感以及思想认识的结晶。由于每个教师的个性气质、学识修养、社会经历、实践经验不同，对同一文章的感受、理解、领悟也各有不同。因此，不同的教师有不同的教学风格。在文学作品阅读教学中，教师应充分、鲜明地张扬自己独特的语文教学个性，展示自己独特的风格，以此诱导、激发、培养和发展学生的独特阅读个性。一个没有独特教学个性的教师，很难培养出富有鲜明个性的学生。
　　阅读教学要真正实现人文价值，必须努力贴近人的生活，通过学生的阅读活动，架起语言文字通向人们生活的桥梁。刘国正先生指出，语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具……把学生束缚在教材中……这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道，也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。优秀的文学作品总是要描绘社会生活的具体情境，因而文学形象也始终保持着生活现象的具体可感性。学生阅读文学作品，就像接触现实社会生活本身一样，如闻其声、见其人、睹其物、临其境。因此，人的苦恼和喜悦，人的绝望和希望，人的退缩和奋进，人的眼泪和笑声……即人的生活、人的气息、人的色彩构成了一幅幅真实可感的生活图画，并以此而感染人、打动人，深入人心，使人沉醉。在阅读教学中，教师要切实当好教学策划师，用科学的阅读教学方法，巧妙地把文学形象与生活融为一体，通过教师、学生、作品之间情感的交流、碰撞、激发、融合，创造一个情与情交融的课堂情境，使学生在这种情境体验中，产生强烈的共鸣，从而体味各种生活的酸甜苦辣，认识各类社会人物，感受社会时代气息，达到丰富情感、陶冶情操的目的。只有这样，教学才能收到潜移默化、春风化雨的最佳效果。
　　阅读教学要真正实现人文价值，语文教师要加强审美体验和文学体验的修养。教师不仅要能阐释自己的见解和观点，而且要能把文学性课文中所蕴含的生命形态、情感形态有机地融入和转化到自己个性的审美体验、文学体验之中，使课堂阅读教学充溢着生命的鲜活与质感，使学生积累和获得文学兴趣、文学感知力和文学悟性。这就要求语文教师要切实处理好“一桶水”和“一杯水”的关系，要较多地阅读文学作品。教师只有增大文学作品原著的阅读量和文学感知力，才能逐渐增强文学悟性，才能丰富个体审美体验。课堂教学中，教师的言谈、举止、表情、板书等都自然会充溢着自己理解与把握的“汁液”。每个学生都能在这种教学氛围中被吸附、被熏陶、被感染，学生的语文素质就会获得提高。
　　阅读教学的人文价值是塑造学生健全、高尚的人格，形成科学的世界观、人生观、价值观的基础之一，是培养学生创新能力的必备手段之一。在全面推进素质教育的新世纪里，语文教师更应重视阅读教学的人文价值。