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摘 要：飞行器动力工程专业培优班是我校在现有教学条件下所进行的教改项目，经过一段时间的实践与完善，通过调查问卷的形式，从学生反应中得到数据来评估这一教改项目的优点和不足。问卷调查了培优班和普通班两个不同的群体，对他们分别在大一和大二年级时的看法分别打分，同时还反映了男女生之间的差别。论文详细分析了该项目中出现的现象、学生的思想动态，为今后的高等教育改革提供了参考依据。问卷结果表明：在目前的教育体制下，培优班的做法是可行的，可以收到较好的人才培养效果。
关键字：强化班 培优班 大学教育 问卷调查
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0226-02
众所周知，我国的教育体制和市场和国外发达国家有很大的差别。在中国的高考体制下，在一所学校的学生的智商总体上不会有太大的差别。那为什么会出现有部分学生成绩差的现象？当学生考进大学，压力比以前小，监管比高中时松。因此，每年都有不少学生在这个环境下迅速提高自己的能力而成为同学中的佼佼者，而有少量学生由于从未面对过这种突失压力局面，在众多诱惑下被淘汰。
1 培优班机制
在当今教育体制下，国内院校都组织了强化班，并作了大量的工作[1-4]，其中不乏我校的尝试[5]，办强化班的核心目的是提高学生的综合素质[6]。为了提高学生的学习成绩、以及科研能力。我院于2009年首次创办了“飞行器动力工程”培优班。新生入校经考试选拔，从270人中选出38人组成该专业的培优班。一般类似的强化班中都有淘汰机制[7]。该培优班经过两年的滚动淘汰制，将不适应的学生淘汰到正常班中，同时从正常班中将优秀的学生选入该班。初步的设想是使学生形成竞争，并想营造一个班风较好的学习环境。
低年级时，该班学生每3人就有一名副教授以上的专业老师担任学业导师，以指导同学们选课和制定学习方案，并过问学生的学习与生活情况。班主任老师也经常给同学们开班会、谈心，让他们逐渐把自己从听老师话的学生转变成为自己对自己负责的社会个体。培优班的教学由学校选拔优秀教师上课，有些课程难度大于普通班。
进入大三后，每名优秀生配一名副教授以上的专业导师（称为学术导师），让他们进入实验室，和研究生在一起开始接触科研工作，以培养他们的独立工作能力。
培优班还经常有一些科学报告会等活动，常请一些业内专家给同学们做报告。同学们还有机会直接与在航空企业内工作的人员直接了解企业的工作氛围，以便为他们今后的择业作参考。到目前为止，已经给“飞行器动力工程”培优班的学生开设了28场有关的学术报告。
目前，最早一个“飞行器动力工程”培优班的学生已进入大四。从成绩上来看，学生绩点有很大的提高。往年两百多同专业的学生中平均绩点大于3.8的寥寥无几（小于5人），如今该班的大于3.9的就有28人之多，最低的也到了3.2，最高的甚至达到4.5（平均95分成绩）。
在学习的同时，同学们也积极参与科技创新活动。目前，该班几乎所有同学正在有关教师的指导下开展科技创新项目研究或参与学术导师的科研项目。“飞行器动力工程”培优班的大部分学生都取得了科技创新或学科竞赛的奖励。其中有一个学生拿到了5项奖励，最高的奖励是国家大学生创新竞赛特等奖，或国家级挑战杯科技竞赛一等奖，或者学科竞赛国家一等奖。还要学生撰写发表了科研论文，有学生申请了科技发明专利等等。
2 学生问卷调查及分析
该项目设计了一个问卷，让同学们凭自己的感觉打分。问卷中有一系列问题，每个问题都从0到9给分。参加问卷调查的有该培优班和同年级的普通班，同时也参考了下一年级的同等情况对比。统一问题回答分大一和大二，另外，也考虑了学生的性别可能造成的差别。
通过ACCESS数据库可以根据需要从不同方面提取数据作分析。该项目选出一些问题，分析对比，找出这一教改中可能的优点和存在的问题。
2.1 班风及同学们互相影响
从表1给出的数据可以看出，在大一时两组同学对班级的看法基本相同。培优班的学生是入校后选拔的，在住宿安排上不能集中住宿，在“滚动”后也不可能调整宿舍。在这种情况下，实际上培优班的同学之间的交流要少于正常班，同学们对班级的感觉因此也弱些。
但到了大二，经过一年多的互相了解。大家明显地对这个班级感情增加；而普通班却基本不变。虽然培优班大二时还处于住宿分散状态，但这个班级的平均绩点远远高于普通班。
表2是调查其他同学对自己的影响，目的是看一下学生的自控能力。表中的均值虽不高，但分散度较大。值得注意的是：培优班有一比较好的学习气氛，均值高应该是个好迹象，也就是我们办这个班的目的——让他们竞争、努力学习。普通班的学习气氛较差些，从数据上看容易受不良影响的人占少数。
2.2 大学学习
首先，学生一直认为高考成绩对大学的学习没有影响，但在中学基础对大学学习影响的认可度在6～7左右。表3的前半部分给出了学生对大学教育的适应程度的调查结果。可以看出，由于在大一时，培优班的许多课程的难度较大，学生从中学学习模式跳到自学为主的大学学习模式，感到非常的不适应。但分析结果表明，不适应的程度低于普通班学生；到了大二时有明显的好转。另外，适应性回答的分散性较大，反映了在有难度的课程下，学生适应的程度有较大的差别：在第一学年2～8分，第二年略有改善5～8分。从大一到大二的适应程度的提高，应该说与各位学业导师的引导分不开。学生能够在困难的时候得到老师的关心，会得到极大地鼓励。另外，女生比男生更容易适应大学的新的生活。
随着大三专业课开课，由于他们所学高难基础课的优势，相信他们会比普通班更为适应。
表4的后半部分给出了学生认为自己的努力程度，学习时间占课外自由时间的比例。总的来说，学生们的努力程度有所提高，这也说明了同学们逐渐适应了大学的学习生活。由上面数据可以看出：培优班学生在努力程度上要遠远大于普通班学生。这一现象说明了培优班能够在一定程度上激发学生的竞争思想，是学生能够自觉地学习，花的时间多了、思考多了，自然就会有回报，学习成绩就会上去。这一问题的答卷可以解释为什么培优班的学习成绩好，而且比往年好很多，从而推高了整个专业的平均成绩。 另外，从调查数据来看，男生自认为努力程度要高于女生。这一点可能有两点原因：第一个原因是表3中女生自认为更容易适应大学生活，花费的努力适应的时间会比男生少；第二点同表4下半部分的分析。
在学习效率的调查中，女生的学习效率比男生高。尽管女生不如男生努力（问题2.2），但由于高效率，在培优班中，女生的成绩略优于男生。从传统的中国观念，大家都认为女孩比男孩好管。这在某种意义上也是说明了女生在年轻时做事较认真、较专注，因此效率也高，得到的评价也就较好。
表4也显示了培优班同学的学习效率明显也高于普通班。本专业的教学计划基本上是：大一通用學科基础课，如数学、物理等；大二加入力学基础课。从上表的数据表明了培优班教学计划对本专业的好的一面。尽管大一时，培优班的课程难度远大于普通学生，但给他们打下了良好的数理基础，这恰恰是所有力学、机械类课程最需要的知识和概念。所以在二年级时，培优班的在机械力学类的课程中能够发挥才能，取的好成绩。
学生在校期间有机会参加一些社会活动和科技创新活动，这需要占用一些时间。从分析数据看，普通班的认知基本上没有改变，而培优班认为有影响的成分低了。应该说，培优班十多名同学参加“航空发动机地沟油代用燃料研究”项目，通过了亲身的体验，虽然花了一些时间，但他们并没有觉得影响到了他们的成绩。
2.3 竞争与督促的作用
在该教改项目中，我们投入了大量的人力，第一届培优班的学生和老师交流的机会明显多于普通班的学生，使得学生感觉老师在他们学习过程中起一定的作用。而普通班虽然有由专业教师担任的班主任老师，但毕竟他们见面交流的时间少，所以他们认为老师督促的作用低些。尽管数据的分散性较大，但是还是有学生有这样的感觉。这一现象也说明了中国的孩子难以脱离老师和家长的托管。曾经有的学生说过：“我们被管惯了，现在没人管了，我们就完了！”虽然谁也无法一下改变目前的教育状况，但这种现象实在值得让教育者反思。
关于这一现象，还是可以归结于学习目的不明确。学生的智商不成问题，那些丧失斗志的学生，就很可能被淘汰。
从宏观的角度看，社会上总是有不同的阶层，有人在某行业成功、有人失败。高校有必要花高成本去挽救每一个学生吗？
培优班竞争机制实际上就是滚动，不符合标准的学生出班，成绩优秀的学生进班，大一、大二末各滚动一次。从调查的数据看，大一时学生们对这个班不熟悉，这一机制和培优班的好处并没有引起他们的重视，所以，意见大致相同。在第一次滚动后，尤其是滚动进培优班的学生对这个问题的认识就体现出来了。当然，竞争机制只会激发想上进的人，这些人占得比例不算高，当他们都进了培优班，该班对这个问题的回答自然就有所不同。
对一国家来说，竞争机制能使社会进步；对学生学习而言，竞争机制能改善学生的平均成绩。
2.4 对自己将来规划的认识
杨振宁教授曾经回答问题时说过：国外的学生较主动；国内的学生较被动。实际上这种现象的本质是：中国的孩子不知道自己想要什么、为什么学习。在这种状态下，自然也不会去主动地求知，加上受中国强烈的面子约束，不会向老师提问。
虽然培优班的同学相对于一般同学似乎有较清楚地目标，但在下面关于读研的问题中的答案（表5），不难看出：他们的目标是读研。而在这一点上，国外的孩子的目的是：找到工作。他们知道社会上要什么样的人才，为了要达到这个目的，出了自觉地学习外，还常去企业实习，积累工作经验。中国的就业状况的确对研究生更有好处，学习成绩好的人想进一步提高自己的竞争资本也是可以理解的，就是在普通班中，读研的想法也在上升。培优班中的女生在这一点上思想波动较大，有6名女生打了0分，数据分散度达到了3.57，而且她们对将来的规划分也下降了，说明她们又有些看不清方向，这值得我们注意。
3 结语
教育是一个国家的战略，办学应该要适合本国的就业市场对人才的需求。当然，少数几个教改项目不可能改变全国的局面，但可以为今后本专业的学生培养积累经验。
从上述数据和我们两年来的工作可以总结：
（1）培优班的培养方案切实可行，形成了竞争机制，营造了一种向上的氛围，促使在同一智商水平下的学生更努力学习，因而带动了整个专业的学习气氛，拉高平均成绩，尤其是高分的学生数量大大增加。
（2）培优班的同学的学习目标要比正常班清楚，读研、进一步深造是大多数学生的愿望。指导教师与学生的紧密关系，能够发挥老师们的育人潜力。
（3）根据学生的反馈数据，分析的结果对我们以后的教书育人工作积累了经验，以便为国家培养更优秀的人才。
参考文献
[1] 齐昊.浅谈高校班主任强化班级管理工作的几点思考[J].湖北经济学院学报，2011，8（5）.
[2] 周美芝.浅谈强化班级凝聚力[J].科教新时代年，2011（9）.
[3] 徐子东，孙振江，杨福军，等.专业方向强化班的建设与实践[J].经济与社会发展，2011，9（3）.
[4] 邵红艳，俞建伟.高等工程教育改革的新尝试[J].辽宁教育研究，2007（1）：71-74.
[5] 陈金宝.高等教育强化班学生管理体系探讨[J].科技创新导报，2010（8）：179.
[6] 张述伟.创办化工英语强化班积极推进双语教学[J].化工高等教育，2003（3）： 52-53.
[7] 颜进.高层次经济管理人才培养模式的研究与实践[J].高等农业教育，2005， 3（3）：34-36.
[8] 刘彬.举办专项技能强化培训班的实践与探讨[J].广东交通职业技术学院学报，2010，9（4）：12.
关键字：强化班 培优班 大学教育 问卷调查
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（c）-0226-02
众所周知，我国的教育体制和市场和国外发达国家有很大的差别。在中国的高考体制下，在一所学校的学生的智商总体上不会有太大的差别。那为什么会出现有部分学生成绩差的现象？当学生考进大学，压力比以前小，监管比高中时松。因此，每年都有不少学生在这个环境下迅速提高自己的能力而成为同学中的佼佼者，而有少量学生由于从未面对过这种突失压力局面，在众多诱惑下被淘汰。
1 培优班机制
在当今教育体制下，国内院校都组织了强化班，并作了大量的工作[1-4]，其中不乏我校的尝试[5]，办强化班的核心目的是提高学生的综合素质[6]。为了提高学生的学习成绩、以及科研能力。我院于2009年首次创办了“飞行器动力工程”培优班。新生入校经考试选拔，从270人中选出38人组成该专业的培优班。一般类似的强化班中都有淘汰机制[7]。该培优班经过两年的滚动淘汰制，将不适应的学生淘汰到正常班中，同时从正常班中将优秀的学生选入该班。初步的设想是使学生形成竞争，并想营造一个班风较好的学习环境。
低年级时，该班学生每3人就有一名副教授以上的专业老师担任学业导师，以指导同学们选课和制定学习方案，并过问学生的学习与生活情况。班主任老师也经常给同学们开班会、谈心，让他们逐渐把自己从听老师话的学生转变成为自己对自己负责的社会个体。培优班的教学由学校选拔优秀教师上课，有些课程难度大于普通班。
进入大三后，每名优秀生配一名副教授以上的专业导师（称为学术导师），让他们进入实验室，和研究生在一起开始接触科研工作，以培养他们的独立工作能力。
培优班还经常有一些科学报告会等活动，常请一些业内专家给同学们做报告。同学们还有机会直接与在航空企业内工作的人员直接了解企业的工作氛围，以便为他们今后的择业作参考。到目前为止，已经给“飞行器动力工程”培优班的学生开设了28场有关的学术报告。
目前，最早一个“飞行器动力工程”培优班的学生已进入大四。从成绩上来看，学生绩点有很大的提高。往年两百多同专业的学生中平均绩点大于3.8的寥寥无几（小于5人），如今该班的大于3.9的就有28人之多，最低的也到了3.2，最高的甚至达到4.5（平均95分成绩）。
在学习的同时，同学们也积极参与科技创新活动。目前，该班几乎所有同学正在有关教师的指导下开展科技创新项目研究或参与学术导师的科研项目。“飞行器动力工程”培优班的大部分学生都取得了科技创新或学科竞赛的奖励。其中有一个学生拿到了5项奖励，最高的奖励是国家大学生创新竞赛特等奖，或国家级挑战杯科技竞赛一等奖，或者学科竞赛国家一等奖。还要学生撰写发表了科研论文，有学生申请了科技发明专利等等。
2 学生问卷调查及分析
该项目设计了一个问卷，让同学们凭自己的感觉打分。问卷中有一系列问题，每个问题都从0到9给分。参加问卷调查的有该培优班和同年级的普通班，同时也参考了下一年级的同等情况对比。统一问题回答分大一和大二，另外，也考虑了学生的性别可能造成的差别。
通过ACCESS数据库可以根据需要从不同方面提取数据作分析。该项目选出一些问题，分析对比，找出这一教改中可能的优点和存在的问题。
2.1 班风及同学们互相影响
从表1给出的数据可以看出，在大一时两组同学对班级的看法基本相同。培优班的学生是入校后选拔的，在住宿安排上不能集中住宿，在“滚动”后也不可能调整宿舍。在这种情况下，实际上培优班的同学之间的交流要少于正常班，同学们对班级的感觉因此也弱些。
但到了大二，经过一年多的互相了解。大家明显地对这个班级感情增加；而普通班却基本不变。虽然培优班大二时还处于住宿分散状态，但这个班级的平均绩点远远高于普通班。
表2是调查其他同学对自己的影响，目的是看一下学生的自控能力。表中的均值虽不高，但分散度较大。值得注意的是：培优班有一比较好的学习气氛，均值高应该是个好迹象，也就是我们办这个班的目的——让他们竞争、努力学习。普通班的学习气氛较差些，从数据上看容易受不良影响的人占少数。
2.2 大学学习
首先，学生一直认为高考成绩对大学的学习没有影响，但在中学基础对大学学习影响的认可度在6～7左右。表3的前半部分给出了学生对大学教育的适应程度的调查结果。可以看出，由于在大一时，培优班的许多课程的难度较大，学生从中学学习模式跳到自学为主的大学学习模式，感到非常的不适应。但分析结果表明，不适应的程度低于普通班学生；到了大二时有明显的好转。另外，适应性回答的分散性较大，反映了在有难度的课程下，学生适应的程度有较大的差别：在第一学年2～8分，第二年略有改善5～8分。从大一到大二的适应程度的提高，应该说与各位学业导师的引导分不开。学生能够在困难的时候得到老师的关心，会得到极大地鼓励。另外，女生比男生更容易适应大学的新的生活。
随着大三专业课开课，由于他们所学高难基础课的优势，相信他们会比普通班更为适应。
表4的后半部分给出了学生认为自己的努力程度，学习时间占课外自由时间的比例。总的来说，学生们的努力程度有所提高，这也说明了同学们逐渐适应了大学的学习生活。由上面数据可以看出：培优班学生在努力程度上要遠远大于普通班学生。这一现象说明了培优班能够在一定程度上激发学生的竞争思想，是学生能够自觉地学习，花的时间多了、思考多了，自然就会有回报，学习成绩就会上去。这一问题的答卷可以解释为什么培优班的学习成绩好，而且比往年好很多，从而推高了整个专业的平均成绩。 另外，从调查数据来看，男生自认为努力程度要高于女生。这一点可能有两点原因：第一个原因是表3中女生自认为更容易适应大学生活，花费的努力适应的时间会比男生少；第二点同表4下半部分的分析。
在学习效率的调查中，女生的学习效率比男生高。尽管女生不如男生努力（问题2.2），但由于高效率，在培优班中，女生的成绩略优于男生。从传统的中国观念，大家都认为女孩比男孩好管。这在某种意义上也是说明了女生在年轻时做事较认真、较专注，因此效率也高，得到的评价也就较好。
表4也显示了培优班同学的学习效率明显也高于普通班。本专业的教学计划基本上是：大一通用學科基础课，如数学、物理等；大二加入力学基础课。从上表的数据表明了培优班教学计划对本专业的好的一面。尽管大一时，培优班的课程难度远大于普通学生，但给他们打下了良好的数理基础，这恰恰是所有力学、机械类课程最需要的知识和概念。所以在二年级时，培优班的在机械力学类的课程中能够发挥才能，取的好成绩。
学生在校期间有机会参加一些社会活动和科技创新活动，这需要占用一些时间。从分析数据看，普通班的认知基本上没有改变，而培优班认为有影响的成分低了。应该说，培优班十多名同学参加“航空发动机地沟油代用燃料研究”项目，通过了亲身的体验，虽然花了一些时间，但他们并没有觉得影响到了他们的成绩。
2.3 竞争与督促的作用
在该教改项目中，我们投入了大量的人力，第一届培优班的学生和老师交流的机会明显多于普通班的学生，使得学生感觉老师在他们学习过程中起一定的作用。而普通班虽然有由专业教师担任的班主任老师，但毕竟他们见面交流的时间少，所以他们认为老师督促的作用低些。尽管数据的分散性较大，但是还是有学生有这样的感觉。这一现象也说明了中国的孩子难以脱离老师和家长的托管。曾经有的学生说过：“我们被管惯了，现在没人管了，我们就完了！”虽然谁也无法一下改变目前的教育状况，但这种现象实在值得让教育者反思。
关于这一现象，还是可以归结于学习目的不明确。学生的智商不成问题，那些丧失斗志的学生，就很可能被淘汰。
从宏观的角度看，社会上总是有不同的阶层，有人在某行业成功、有人失败。高校有必要花高成本去挽救每一个学生吗？
培优班竞争机制实际上就是滚动，不符合标准的学生出班，成绩优秀的学生进班，大一、大二末各滚动一次。从调查的数据看，大一时学生们对这个班不熟悉，这一机制和培优班的好处并没有引起他们的重视，所以，意见大致相同。在第一次滚动后，尤其是滚动进培优班的学生对这个问题的认识就体现出来了。当然，竞争机制只会激发想上进的人，这些人占得比例不算高，当他们都进了培优班，该班对这个问题的回答自然就有所不同。
对一国家来说，竞争机制能使社会进步；对学生学习而言，竞争机制能改善学生的平均成绩。
2.4 对自己将来规划的认识
杨振宁教授曾经回答问题时说过：国外的学生较主动；国内的学生较被动。实际上这种现象的本质是：中国的孩子不知道自己想要什么、为什么学习。在这种状态下，自然也不会去主动地求知，加上受中国强烈的面子约束，不会向老师提问。
虽然培优班的同学相对于一般同学似乎有较清楚地目标，但在下面关于读研的问题中的答案（表5），不难看出：他们的目标是读研。而在这一点上，国外的孩子的目的是：找到工作。他们知道社会上要什么样的人才，为了要达到这个目的，出了自觉地学习外，还常去企业实习，积累工作经验。中国的就业状况的确对研究生更有好处，学习成绩好的人想进一步提高自己的竞争资本也是可以理解的，就是在普通班中，读研的想法也在上升。培优班中的女生在这一点上思想波动较大，有6名女生打了0分，数据分散度达到了3.57，而且她们对将来的规划分也下降了，说明她们又有些看不清方向，这值得我们注意。
3 结语
教育是一个国家的战略，办学应该要适合本国的就业市场对人才的需求。当然，少数几个教改项目不可能改变全国的局面，但可以为今后本专业的学生培养积累经验。
从上述数据和我们两年来的工作可以总结：
（1）培优班的培养方案切实可行，形成了竞争机制，营造了一种向上的氛围，促使在同一智商水平下的学生更努力学习，因而带动了整个专业的学习气氛，拉高平均成绩，尤其是高分的学生数量大大增加。
（2）培优班的同学的学习目标要比正常班清楚，读研、进一步深造是大多数学生的愿望。指导教师与学生的紧密关系，能够发挥老师们的育人潜力。
（3）根据学生的反馈数据，分析的结果对我们以后的教书育人工作积累了经验，以便为国家培养更优秀的人才。
参考文献
[1] 齐昊.浅谈高校班主任强化班级管理工作的几点思考[J].湖北经济学院学报，2011，8（5）.
[2] 周美芝.浅谈强化班级凝聚力[J].科教新时代年，2011（9）.
[3] 徐子东，孙振江，杨福军，等.专业方向强化班的建设与实践[J].经济与社会发展，2011，9（3）.
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[6] 张述伟.创办化工英语强化班积极推进双语教学[J].化工高等教育，2003（3）： 52-53.
[7] 颜进.高层次经济管理人才培养模式的研究与实践[J].高等农业教育，2005， 3（3）：34-36.
[8] 刘彬.举办专项技能强化培训班的实践与探讨[J].广东交通职业技术学院学报，2010，9（4）：12.