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【摘 要】社会发展形势的变化以及新课程改革理念的不断深入，给教育教学活动带来了全新的要求，传统以理论知识灌输为主的教学方法已经不能符合社会发展对人才的需要，教师需要创新教学方法、更新教学观念以提高课堂教学效率，培养出具有综合素质型的人才。本文主要分析了小学数学核心素养的基本性质，探讨了在核心素养视角下的小学数学教学方法，以期提高小学数学教学水平，提升小学生的数学综合能力。
【关键词】核心素养 小学数学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.111
数学教学活动能培養学生的多种能力，随着目前我国课程改革的不断深入，培养学生的核心素养以及融入到各个学科的教学活动当中，其中数学是基本的学科之一，小学数学是学生数学水平提升的基础。在小学数学学科教学中培养学生的核心素养至关重要。因此提出了在核心素养视角下进行小学数学教学活动的方法。
一、小学数学学科的核心素养
（一）基础性
不同学科核心素养的基础性特征有所差异，对于数学学科而言，其基础性特征首先表现在最基本和最本质的思考方式上面，这反应出了数学学科对事物的处理与认识方式，这是数学学科基础性特征最基本的方面。其次，数学学科知识与核心素养内容有着紧密的联系，无论是数量关系、图形、几何还是统计与概率，每个领域都有其特殊性，对这些方面进行实践性的培养，是目前教学活动中的关注点。根据时代发展变化的趋势，在保留传统教学观念中的优势基础上，不断创新与拓展。如数学知识中，图形的教学目的在于培养学生的空间观念，所以空间观念是图形知识与几何知识中最基础的核心素养，这种核心素养在发展过程中与数学知识的发展进程有一定的相似性。在教学活动中，利用一定的教学方法，发展学生的空间思维，既能提升小学生的数学知识水平，又能培养小学生的数学核心素养[1]。
（二）综合性
在一个人的成长过程中，他的素养一般是由后天的环境与接受到的教育情况决定的，所以培养人的素养并不是一朝一夕的事情，应从长远的角度制定计划。小学数学核心素养也是如此，应将培养小学生的核心素养放在长久的数学教学计划当中。根据教材中的知识内容，确定每节课培养小学生的何种素养，并且数学核心素养还要根据数学教学特点进行，利用合适的方式将核心素养渗透在教学内容当中，综合提高小学生的数学核心素养[2]。
二、核心素养视角下小学数学教学方法探讨
（一）以教材为核心
小学数学课堂教学活动需要围绕教材开展，所以培养小学生的数学核心素养，也需要以教材为核心来进行，寻找教材中体现数学核心素养的内容，然后在教学活动中向学生展示出来。在小学数学学科知识中，核心素养产生与数量关系、图形、统计等许多知识中，学生在学习这些知识的过程中形成的思想与养成的学习习惯，对数学知识本质的认识等，形成了小学生的核心素养。所以教师进行课堂教学活动时，首先要带领学生认真分析教材中的内容，读懂教材。作为教师，要仔细分析教材中文字的描述、图示以及其中蕴含的数学知识等，把握知识与知识之间的内在联系，同时，教师还要深入研究数学知识的本质，了解数学知识的发展历史，这对于发掘其中的数学核心素养来说，具有一定的积极作用[3]。
（二）建立与生活之间的联系
小学生的年龄较小，还没有形成系统的思维能力与良好的学习习惯，所以教师在教学活动中要注重建立生活与数学知识之间的联系，发现生活中体现数学知识的地方，然后引导小学生利用生活中的知识解决数学问题，同时还能帮助小学生认清数学知识的本质，为小学生以后数学知识应用能力的提升打下了良好的基础。例如教师进行小学数学长方形与正方形相关知识的讲解时，利用生活中贴瓷砖的例子，四个长方形瓷砖拼接在一起，中间能形成一个正方形的图案。教师可以在多媒体设备上向学生演示这一过程，让学生更加直观的观察到生活中的现象，最后教师向学生提出相应的问题，比如“一面长与宽确定的墙壁，贴长度与宽度已知的正方形和长方形瓷砖，一共有多少种贴法？”有助于激发学生的思考，学生将图形知识与生活实际联系起来，并且教师适当问题的引导，还能促进小学生将数学知识应用于生活当中，提升小学生的数学核心素养[4]。
（三）提高小学生的思维能力
核心素养主要指学生对数学知识的综合应用能力，所以进行核心素养视角下的小学数学教学活动时，提高小学生的思维能力是教学的关键所在。数学知识对学生的逻辑思维能力要求较高，同时一些数学知识还能锻炼学生的想象力，比如图形的转化、变换等知识。传统的教学方法中，教师习惯将自身作为教学活动的主体，使小学生处在被动接受知识的地位上，这不利于小学生思维能力的发展。在新课程改革理念不断深入的过程中，教师可以利用问题的引导、情境的创设等全新的教学方法，来提升小学生的思维能力，提高小学生对数学知识的综合应用能力。比如教师进行“认识人民币”相关知识的教学时，为小学生创设一个生活中的场景：小明的妈妈买菜花费7元钱，她手中有足够数量的五元、十元和一元钱，小明的妈妈有几种付钱方法。这种生活场景下的问题，有效的激发了小学生的思考，锻炼了小学生的思维能力，对于提高小学生的数学综合应用能力来说，具有良好的效果[5]。
三、结束语
综上所述，新课程改革理念的深入使传统的小学数学教学方法已经不再适合新时期学生的发展需要，所以教师必须创新教学方法，其中，培养学生的数学核心素养是小学数学教学活动的基本任务，在课堂教学活动中，教师通过注重培养学生的思维能力，建立数学知识与生活实际之间的联系等方法，培养小学生的数学核心素养，提高数学知识的课堂教学效果，促进小学生综合能力的发展。
参考文献
[1]杨俊.核心素养背景下的小学数学第一学段计算教学策略探究[J].学周刊，2018（33）：41-42.
[2]张茜.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J/OL].学周刊，2018（31）：46-47[2018-11-22].
[3]侍守芹.构建深度学习课堂，提升数学核心素养[J].科学大众（科学教育），2018（11）：84.
[4]薛爱丽.小学数学核心素养的内涵与价值分析[J].中国校外教育，2018（29）：29+31.
[5]洪秋霞.核心素养视角下小学数学学业质量评价策略浅析[J].数字教育，2018，4（05）：57-59.
【关键词】核心素养 小学数学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.24.111
数学教学活动能培養学生的多种能力，随着目前我国课程改革的不断深入，培养学生的核心素养以及融入到各个学科的教学活动当中，其中数学是基本的学科之一，小学数学是学生数学水平提升的基础。在小学数学学科教学中培养学生的核心素养至关重要。因此提出了在核心素养视角下进行小学数学教学活动的方法。
一、小学数学学科的核心素养
（一）基础性
不同学科核心素养的基础性特征有所差异，对于数学学科而言，其基础性特征首先表现在最基本和最本质的思考方式上面，这反应出了数学学科对事物的处理与认识方式，这是数学学科基础性特征最基本的方面。其次，数学学科知识与核心素养内容有着紧密的联系，无论是数量关系、图形、几何还是统计与概率，每个领域都有其特殊性，对这些方面进行实践性的培养，是目前教学活动中的关注点。根据时代发展变化的趋势，在保留传统教学观念中的优势基础上，不断创新与拓展。如数学知识中，图形的教学目的在于培养学生的空间观念，所以空间观念是图形知识与几何知识中最基础的核心素养，这种核心素养在发展过程中与数学知识的发展进程有一定的相似性。在教学活动中，利用一定的教学方法，发展学生的空间思维，既能提升小学生的数学知识水平，又能培养小学生的数学核心素养[1]。
（二）综合性
在一个人的成长过程中，他的素养一般是由后天的环境与接受到的教育情况决定的，所以培养人的素养并不是一朝一夕的事情，应从长远的角度制定计划。小学数学核心素养也是如此，应将培养小学生的核心素养放在长久的数学教学计划当中。根据教材中的知识内容，确定每节课培养小学生的何种素养，并且数学核心素养还要根据数学教学特点进行，利用合适的方式将核心素养渗透在教学内容当中，综合提高小学生的数学核心素养[2]。
二、核心素养视角下小学数学教学方法探讨
（一）以教材为核心
小学数学课堂教学活动需要围绕教材开展，所以培养小学生的数学核心素养，也需要以教材为核心来进行，寻找教材中体现数学核心素养的内容，然后在教学活动中向学生展示出来。在小学数学学科知识中，核心素养产生与数量关系、图形、统计等许多知识中，学生在学习这些知识的过程中形成的思想与养成的学习习惯，对数学知识本质的认识等，形成了小学生的核心素养。所以教师进行课堂教学活动时，首先要带领学生认真分析教材中的内容，读懂教材。作为教师，要仔细分析教材中文字的描述、图示以及其中蕴含的数学知识等，把握知识与知识之间的内在联系，同时，教师还要深入研究数学知识的本质，了解数学知识的发展历史，这对于发掘其中的数学核心素养来说，具有一定的积极作用[3]。
（二）建立与生活之间的联系
小学生的年龄较小，还没有形成系统的思维能力与良好的学习习惯，所以教师在教学活动中要注重建立生活与数学知识之间的联系，发现生活中体现数学知识的地方，然后引导小学生利用生活中的知识解决数学问题，同时还能帮助小学生认清数学知识的本质，为小学生以后数学知识应用能力的提升打下了良好的基础。例如教师进行小学数学长方形与正方形相关知识的讲解时，利用生活中贴瓷砖的例子，四个长方形瓷砖拼接在一起，中间能形成一个正方形的图案。教师可以在多媒体设备上向学生演示这一过程，让学生更加直观的观察到生活中的现象，最后教师向学生提出相应的问题，比如“一面长与宽确定的墙壁，贴长度与宽度已知的正方形和长方形瓷砖，一共有多少种贴法？”有助于激发学生的思考，学生将图形知识与生活实际联系起来，并且教师适当问题的引导，还能促进小学生将数学知识应用于生活当中，提升小学生的数学核心素养[4]。
（三）提高小学生的思维能力
核心素养主要指学生对数学知识的综合应用能力，所以进行核心素养视角下的小学数学教学活动时，提高小学生的思维能力是教学的关键所在。数学知识对学生的逻辑思维能力要求较高，同时一些数学知识还能锻炼学生的想象力，比如图形的转化、变换等知识。传统的教学方法中，教师习惯将自身作为教学活动的主体，使小学生处在被动接受知识的地位上，这不利于小学生思维能力的发展。在新课程改革理念不断深入的过程中，教师可以利用问题的引导、情境的创设等全新的教学方法，来提升小学生的思维能力，提高小学生对数学知识的综合应用能力。比如教师进行“认识人民币”相关知识的教学时，为小学生创设一个生活中的场景：小明的妈妈买菜花费7元钱，她手中有足够数量的五元、十元和一元钱，小明的妈妈有几种付钱方法。这种生活场景下的问题，有效的激发了小学生的思考，锻炼了小学生的思维能力，对于提高小学生的数学综合应用能力来说，具有良好的效果[5]。
三、结束语
综上所述，新课程改革理念的深入使传统的小学数学教学方法已经不再适合新时期学生的发展需要，所以教师必须创新教学方法，其中，培养学生的数学核心素养是小学数学教学活动的基本任务，在课堂教学活动中，教师通过注重培养学生的思维能力，建立数学知识与生活实际之间的联系等方法，培养小学生的数学核心素养，提高数学知识的课堂教学效果，促进小学生综合能力的发展。
参考文献
[1]杨俊.核心素养背景下的小学数学第一学段计算教学策略探究[J].学周刊，2018（33）：41-42.
[2]张茜.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J/OL].学周刊，2018（31）：46-47[2018-11-22].
[3]侍守芹.构建深度学习课堂，提升数学核心素养[J].科学大众（科学教育），2018（11）：84.
[4]薛爱丽.小学数学核心素养的内涵与价值分析[J].中国校外教育，2018（29）：29+31.
[5]洪秋霞.核心素养视角下小学数学学业质量评价策略浅析[J].数字教育，2018，4（05）：57-59.