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摘 要：我们语文教师在课堂上只有注重引导学生很好地阅读课文，才能把握言语本体，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高学生对语言形式的感受力，使学生的学习领悟之根深深地扎到语文土壤里，最终促进语文素养的形成与发展。
关键词：语文学习 语文素养 阅读训练 言语本体
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”（《语文课程标准》），如果学生不能关注文中的人事、情感、智慧背后的“言语表达”，不会读优美的文字，不会品精美的词句，更不懂得积累其中的语言并运用于生活，语文的学习最多也只能算是一种单一的思维训练。所以说，语文学习应使学生的学习领悟之根深深地扎到语文土壤里，从而促进语文素养的形成与发展。那么怎样促进学生语文素养的形成与发展呢？我认为其重要的途径就是——注重阅读训练，把握言语本体。特别是在新课程改革的今天，这更是语文学习不容忽视的根本。
一、注重阅读训练，把握言语主体，激发学生的学习兴趣。
把课上“活”，这是每个教师的追求，而现在新课程理念中提倡构建充满生命力的课堂教学运行体系，其实也就是倡导把课上“活”。一般来说，我们可以创设情境氛围或借助多媒体来激发学生兴趣，从而去认真地品读课文。其实，反过来，我们也可通过品读课文内容，来激发学生的学习情趣，从而收到意想不到的效果。
例如，我们在教学《背影》一课时，可以引导学生朗读文中那些看似平常却蕴含深情的词语。如文中写“他（父亲）用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流了下来”，教师可引导学生思考“攀”、“缩”“倾”等词为什么要重读，从而引导学生体会这些词的意蕴，想象一个肥胖的老人攀爬翻越马路的艰难情景，做到读者情与作者情的交融。由于情动于衷，课堂就自然活了起来。
再如教《孔乙己》一文时，我抓住课中多次出现的“笑”字，设计了一连串的问题：“孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道？”“课文中有哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己？这反映了什么问题？”“我们读了《孔乙己》，非但笑不起来，心中还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”在貌似无疑处设疑，结果绝大部分学生都能反复认真地阅读课文，积极思考，每一个学生脑海里都起伏着思维的波涛，使这节课出现了一个小高潮，给课堂增添了不少乐趣。
二、注重阅读训练，把握言语本体，培养学生的创新意识。
新课程改革的重点就是尊重学生的人格，关注个体差异，培养学生的创造精神。语文学习是学习者接近、理解、感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍并成功地外化为各种“言语作品”逐渐形成独立的听说读写的言语能力的过程。如果我们在学生还没有完全吃透文本的情况下就急于激发学生发表“高见”，显而易见，这种“创新”又怎么能完成它所肩负的“培养学生的独立性和自主性”、“使每个学生都能得到充分的发展”的使命呢？相反，这样只会滋长学生浮光掠影、浅尝辄止的坏风气。
如在教学上述《孔乙己》一文时，我校一位老师，在分析课文之初提出了这样一个问题：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以回答的问题，很自然地迫使学生认真研读课文。在此基础上顺势引导学生发表自己的意见，从而认识了孔乙己没有名字的深刻性。
又如教学《风筝》一课，我在学生初读课文时问：“弟弟为什么忘记了‘风筝事件’？”学生反应热烈，大部分学生都认为是弟弟太伤心了，不想提及“风筝事件”。于是我再引导学生反复地阅读“风筝事件”的情节以及“我”的悔悟，重点体会描写“我”和“弟弟”的关键词语。之后，学生的见解就不同了。有的学生说：“哥哥其实很爱弟弟，弟弟也很爱哥哥。”有的学生说：“哥哥太狠心了，不过最终他还是悔悟了过来。”有的学生说：“弟弟是个纯真的小孩，不善于记事。”有的学生说：“弟弟没有放在心上，因为他觉得哥哥是为他好。”……本文深刻的主题思想就在学生各抒己见的讨论中凸显了出来。这样既激发了学生的创新思维，又增强了学生对语言的感受能力。
三、注重阅读训练，把握言语本体，提高学生对语言形式的感受力。
如今，我们有许多老师把语文课上成了思想品德课、生物课、地理课、历史课等。这样的课或思想深刻，或形象生动，或课堂气氛活跃，自然也受到了很多的好评，但我们也不难发现这其中忽略了负载内容的语言形式。
“语文应致力于学生语文素养的形成与发展”（《课程标准》），如果我们只讲清内容，不看形式，是不利于学生语文素养的形成与发展的。那么，我们的课堂教学怎样做到着眼于语文形式，提高学生对语言形式的感受力呢？这就需要加强阅读训练，多读、精读、品读，从而了解语言的运用和作者的思路。比如：为什么这么说而不那么说？为什么用这一个词而不用那一个词？
我在教学议论文《谈骨气》这篇典型的议论文时，在学生了解了论点、论据及其思想意义后，继续对负载内容的语言形式进行了探究。例如说理的脉络：提出论点——论证论点——总结归纳，三个部分的论述，符合议论文的结构规律；议论文中的记叙，作为论据，是精心选择与安排的，从三个角度证明了“我们中国人是有骨气的”这个中心论点，并且结构严谨、条理分明等等。这些都需要学生在反复阅读的基础上进行深刻的探讨。在这个探讨的过程中，学生的思维得到了发展，并提高了学生对议论文的阅读和写作能力。
又如，我们在教学《南州六月荔枝丹》时，就不能只讲或重点讲授荔枝的内部结构及其生活习性，我们应该把主要精力放在品味文章的语言之上：体会作者的思路，文中运用了哪些说明方法？好处是什么？大量古诗文的引用又好在哪里？这样不仅理解了这篇科学小品高度的科学性、鲜明的思想性、生动的文艺性、语言的准确性，也提高了学生对说明文的理解与鉴赏能力，并且还可以指导写作。
如果说文章的主旨可达的途径多种多样，那么语文学习只能选择言语那一条，而把握言语本体的唯一办法就是——阅读，反复朗读、精读、品读，在阅读中细心地感悟、认真地体验，这样才能达到我们语文教学的终极目的。
关键词：语文学习 语文素养 阅读训练 言语本体
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”（《语文课程标准》），如果学生不能关注文中的人事、情感、智慧背后的“言语表达”，不会读优美的文字，不会品精美的词句，更不懂得积累其中的语言并运用于生活，语文的学习最多也只能算是一种单一的思维训练。所以说，语文学习应使学生的学习领悟之根深深地扎到语文土壤里，从而促进语文素养的形成与发展。那么怎样促进学生语文素养的形成与发展呢？我认为其重要的途径就是——注重阅读训练，把握言语本体。特别是在新课程改革的今天，这更是语文学习不容忽视的根本。
一、注重阅读训练，把握言语主体，激发学生的学习兴趣。
把课上“活”，这是每个教师的追求，而现在新课程理念中提倡构建充满生命力的课堂教学运行体系，其实也就是倡导把课上“活”。一般来说，我们可以创设情境氛围或借助多媒体来激发学生兴趣，从而去认真地品读课文。其实，反过来，我们也可通过品读课文内容，来激发学生的学习情趣，从而收到意想不到的效果。
例如，我们在教学《背影》一课时，可以引导学生朗读文中那些看似平常却蕴含深情的词语。如文中写“他（父亲）用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流了下来”，教师可引导学生思考“攀”、“缩”“倾”等词为什么要重读，从而引导学生体会这些词的意蕴，想象一个肥胖的老人攀爬翻越马路的艰难情景，做到读者情与作者情的交融。由于情动于衷，课堂就自然活了起来。
再如教《孔乙己》一文时，我抓住课中多次出现的“笑”字，设计了一连串的问题：“孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道？”“课文中有哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己？这反映了什么问题？”“我们读了《孔乙己》，非但笑不起来，心中还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”在貌似无疑处设疑，结果绝大部分学生都能反复认真地阅读课文，积极思考，每一个学生脑海里都起伏着思维的波涛，使这节课出现了一个小高潮，给课堂增添了不少乐趣。
二、注重阅读训练，把握言语本体，培养学生的创新意识。
新课程改革的重点就是尊重学生的人格，关注个体差异，培养学生的创造精神。语文学习是学习者接近、理解、感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍并成功地外化为各种“言语作品”逐渐形成独立的听说读写的言语能力的过程。如果我们在学生还没有完全吃透文本的情况下就急于激发学生发表“高见”，显而易见，这种“创新”又怎么能完成它所肩负的“培养学生的独立性和自主性”、“使每个学生都能得到充分的发展”的使命呢？相反，这样只会滋长学生浮光掠影、浅尝辄止的坏风气。
如在教学上述《孔乙己》一文时，我校一位老师，在分析课文之初提出了这样一个问题：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以回答的问题，很自然地迫使学生认真研读课文。在此基础上顺势引导学生发表自己的意见，从而认识了孔乙己没有名字的深刻性。
又如教学《风筝》一课，我在学生初读课文时问：“弟弟为什么忘记了‘风筝事件’？”学生反应热烈，大部分学生都认为是弟弟太伤心了，不想提及“风筝事件”。于是我再引导学生反复地阅读“风筝事件”的情节以及“我”的悔悟，重点体会描写“我”和“弟弟”的关键词语。之后，学生的见解就不同了。有的学生说：“哥哥其实很爱弟弟，弟弟也很爱哥哥。”有的学生说：“哥哥太狠心了，不过最终他还是悔悟了过来。”有的学生说：“弟弟是个纯真的小孩，不善于记事。”有的学生说：“弟弟没有放在心上，因为他觉得哥哥是为他好。”……本文深刻的主题思想就在学生各抒己见的讨论中凸显了出来。这样既激发了学生的创新思维，又增强了学生对语言的感受能力。
三、注重阅读训练，把握言语本体，提高学生对语言形式的感受力。
如今，我们有许多老师把语文课上成了思想品德课、生物课、地理课、历史课等。这样的课或思想深刻，或形象生动，或课堂气氛活跃，自然也受到了很多的好评，但我们也不难发现这其中忽略了负载内容的语言形式。
“语文应致力于学生语文素养的形成与发展”（《课程标准》），如果我们只讲清内容，不看形式，是不利于学生语文素养的形成与发展的。那么，我们的课堂教学怎样做到着眼于语文形式，提高学生对语言形式的感受力呢？这就需要加强阅读训练，多读、精读、品读，从而了解语言的运用和作者的思路。比如：为什么这么说而不那么说？为什么用这一个词而不用那一个词？
我在教学议论文《谈骨气》这篇典型的议论文时，在学生了解了论点、论据及其思想意义后，继续对负载内容的语言形式进行了探究。例如说理的脉络：提出论点——论证论点——总结归纳，三个部分的论述，符合议论文的结构规律；议论文中的记叙，作为论据，是精心选择与安排的，从三个角度证明了“我们中国人是有骨气的”这个中心论点，并且结构严谨、条理分明等等。这些都需要学生在反复阅读的基础上进行深刻的探讨。在这个探讨的过程中，学生的思维得到了发展，并提高了学生对议论文的阅读和写作能力。
又如，我们在教学《南州六月荔枝丹》时，就不能只讲或重点讲授荔枝的内部结构及其生活习性，我们应该把主要精力放在品味文章的语言之上：体会作者的思路，文中运用了哪些说明方法？好处是什么？大量古诗文的引用又好在哪里？这样不仅理解了这篇科学小品高度的科学性、鲜明的思想性、生动的文艺性、语言的准确性，也提高了学生对说明文的理解与鉴赏能力，并且还可以指导写作。
如果说文章的主旨可达的途径多种多样，那么语文学习只能选择言语那一条，而把握言语本体的唯一办法就是——阅读，反复朗读、精读、品读，在阅读中细心地感悟、认真地体验，这样才能达到我们语文教学的终极目的。