常常念想残奥会上的引跑人，他们被誉为盲人赛跑手的“眼睛”。
　　在残疾人运动会上，总能看见盲人赛跑手的身边紧紧跟着一位健全人，他就是盲人赛跑手的“眼睛”。
　　由于缺乏方向感和空间感，盲人赛跑选手会因为控制不住自己的脚步而冲出跑道，或者是方向出现偏差，摔倒受伤。因此，盲人赛跑选手参加赛跑时，身边都有一个搭档，他们就是“引导员”。“手拉手，心连心”可以说是盲人运动员和引导员关系的真实写照。按比赛规则，引导员要跑在盲人的侧后方，只用一根挽带手手相连，挽带像眼睛一样指引盲人奔跑，侧后方的位置也不至于干扰残疾人的成绩。
　　在实际训练中，两个人一起跑并不容易，他们的速度要么快要么慢，又或者相互牵制影响对方，即使百米成绩相同的人，因为技术特点不一样也未必全程都能同步，一旦配合不当更是容易摔倒。平时，盲人和引导员要一起磨合，生活中也要多接触，培养默契感。这样，奔跑时引导员才能与运动员如影相随，摆臂和步伐一致，弯道上心想一处，丝毫没有偏差。
　　残奥会赛场上盲人运动员和引导员的角色，不由得让人联想到我们的课堂，我们师生之间的角色。
　　教育的本质是育人的活动。无论是教育者还是受教育者，都应该在活动中学会热爱生活，尊重生命，都应该在活动中得到发展，得到成长。要依据人的现实可能，在理想与现实之间行走，从现实走向理想。
　　美国学者赫舍尔说：人生之谜不在于你现在是什么，而在于你将来能够成为什么。将来能够成为什么，这是由人的发展的可能性所决定的。
　　要实现理想的“可能性”，我们需要激发自身力，发挥诱导力。因而，我们需要这样的“磨合”：师生之间，无论是主导与主体，还是“首席”与“次席”，哪里比得上伙伴来得亲切?师生之间本来就应是合作、伙伴关系，在教与学中共同成长。
　　有了这样的“磨合”，我们就会从关注教什么、学什么，进而更多地关注怎样学，从狭隘的教学中跳出来，思考教给孩子怎样的生活方式。
　　在师生教与学的“磨合”中，我们就会自觉关注学生已有的知识水平、发展现状和成长的需要，寻求“可能性”的“起跑点”，发挥“挽带”作用，“引跑”、“冲刺”。
　　因此，我们或许需要这样的课堂：从“牵着学生鼻子走”或“被学生牵着鼻子走”的尴尬中解脱出来，“跟着学生走”。
　　那么，就让我们做一个“引跑者”吧，“引跑”理想的课堂，师生一同幸福地成长!
　　
　　(孙永庚，洪泽县实验小学，223100)