要实现课堂提问的有效性，既要提出有效的问题，也要采用有效的提问策略.下面就初中化学课堂提问的有效性谈点体会.
　　一、提出的问题要具有有效性
　　1．精准分析和把握学生的认知结构
　　在设计问题阶段，教师对学生已有的化学知识要有一个整体的把握，既要准确把握学生的 “最近发展区”，还要根据教学经验明确学生在哪些方面容易出现认识上或思维上的混沌或障碍，然后有目的地设计课堂问题，这样才会使提出的问题具有有效性.
　　在准备问题时，教师应考虑问题的难易度和提问的方式.问题的难易度从一个方面讲，也就是指回答问题所指向的学生层次，是针对优秀生的“提高”，还是中等生的逐步“升级”，还是想面向全体学生等.问题也有多种类型，形式和内容要统一，也要和问题的目的相协调，既可以让学生个别回答，也可以小组派代表回答，或者抢答，充分关注每个学生，使学生体验到自己就是学习的主体.
　　2．问题的用语必须准确
　　化学语言是严谨的科学语言.若化学问题的用语不当，可能会出现歧义，令学生无所适从，从而使提问失去意义.在教学中，有的教师在提问时用语不规范，有时需要补充说明才能把意思表达明确，才能让学生作出反应.这是由于教师对问题的设计没有认真准备，因而提问时词不达意.实验是化学的基础，在设计实验问题时，教师要注意问题呈现的层次性，并科学规范地使用字词.
　　3．提出的问题要具有针对性和目的性
　　提问的目的和实现教学目的的愿望是相一致的.比如，是想通过提问复习旧知识为新知的讲授奠定基础，还是想用以启发学生的思维，抑或是要将学生的注意力引向教学内容的某一方面.
　　例如，在复习“氧气的化学性质”时，教师提问：碳在氧气中怎样?学生的答案就有好几种：碳在氧气中燃烧的实验现象、燃烧会产生化学变化、化学方程式怎样或产物是什么等.但如果明确目的，将问题具体化，那么答案就不会五花八门，让学生眼花缭乱.这就是说，作为问题本身，要具有完善的结构，问题所指向的内容要为教学目的服务.
　　二、有效的提问策略
　　1．发问
　　在发问时，教师要让学生听清楚问题，且一次只提一个问题，这样学生才会有明确的方向，不至于被迷惑.如果教师在要求学生回答问题之前连续问多个问题，会使学生搞不清楚究竟要回答哪个问题，回答什么.
　　2．候答
　　候答是一门艺术，分为两个阶段:发问后候答时间和学生回答后候答时间.研究者发现，教师将发问后的候答时间增至3秒以上时，可以收到良好的教学效果.如果教师将学生回答后候答时间增至3秒以上，师生间的问答性质就会由“提问式”变为“对话式”，这种微小的改变，有利于改善课堂氛围，使学生学习时注意力更加集中.
　　3．叫答
　　在教学中，教师提出问题后，总有几个学生能迅速回应并大声回答，结果使教师忽略了大多数学生的感受，因而教师应尽可能为每个学生创造平等回答问题的机会.对学生有兴趣、积极参与的问题，教师应抑制部分学生自由发言，给那些思维处于困顿中的学生锻炼和参与课堂的机会，鼓励学生大声回答问题，为课堂创造轻松的氛围，消除学生的疑虑，使每个学生都积极参与学习活动.
　　4．理答
　　有的学生喜欢教师的非语言反馈，如微笑、手势、目光交流等，有的学生则会对教师的公开表扬或称赞感到高兴和自豪等.对于不同学生的不同回答，教师的反馈也应有所差异.当学生迅速而正确地做出回答时，教师要在第一时间给予肯定再进行评价；当学生回答正确但犹豫不决时，教师要了解学生犹豫的原因，并根据具体的原因给予学生适当的反馈；当学生回答不完整时，教师应先鼓励其想法中正确的一面，而后可以提示学生回答中忽略的条件或是为学生重复问题，强调其中的关键部分，为学生提供思考的新线索；对于回答不正确或不能回答的学生，教师的反馈方式应是灵活的，可给予提示和指导.
　　学生个体的差异性决定了教师的反馈策略应是在不断调整中完善起来的，但不论学生及其回答怎样变化，教师的反馈应明确指出表扬的是什么，需要改正、改进的又是什么，为学生扬长避短提供实实在在的指导.教师的反馈还应是诚实的、真诚的.
　　另外，在课后，教师应对自己的提问进行及时的反思，以便可以及时调整自己的策略，必要时可对自己的课进行录音或录像，课后微格回放，对自己课堂提问是否有效进行分析，将会取得更好的效果.