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摘要：本文通过理念篇、实践篇、启迪篇阐述在作文教学运用“成功教育”教学思想的实践与思考
关键词：成功 成功教育 随笔
有人做过这样一个实验：把两只小白鼠分别关在两个笼子里，一个笼子的门开着，一个笼子的门关着，放在暗室里用电击。笼门打开的小白鼠逃了出去。然后把原先关着门的笼子提到亮处，打开笼门，再用电击，这只小白鼠却“无动于衷”不再作任何逃生的挣扎。人们禁不住感叹：“失败乃成功之母”并非至理名言，在特定情境中，成功才是成功之母。
看到这里，我突发奇想：这只对电击“无动于衷”的小白鼠，不正是我们的学生吗？从小学到中学，他们在写作中遭受多次失败之后，患上了作文恐惧症，而又不得不忍受作文的“折磨”，直至学习生活的结束。期间，他们或许也努力过，挣扎过，但最终还是做了写作的奴隶。为什么？我认为主要原因还是缺少持续成功的刺激。
现代教育心理学认为：要使学生健康成长，一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。因此，在作文教学中，教师的重要责任就是为学生创造良好的心理环境，使学生保持最佳精神状态，内心就需要经常体验到自身成功的喜悦，这样才能大胆尝试，不断进取，从而增强写作能力，提高作文水平。
基于此，我在最近几个学期里，尝试将“成功教育”的教学思想融入自己的作文教学实践中，回顾起来，感受颇深。下面谈一下自己的一些做法和体会，以求教于大家。
一、理念篇
什么是成功？我认为：
成功不在结果，而在追求的过程。
成功不一定是胜利，但一定是进步；而进步是没有大小之分的。
在教学过程中，我把这两句话作为一种教育理念铭刻在学生的心坎上，在潜移默化中改变他们原有的成功观，帮助他们解决了不少困难，认清了奋斗的方向，树立了成功的信心。一句话，我努力使每一个学生在每一次作文中都能收获一份属于自己的成功，从而使学生成为作文的主人。我把此方法美其名曰“作文成功教育法”。
二、实践篇
基于以上的教学理念，在实际的写作过程中，我主要采取了让学生写随笔，读随笔的方式。
随笔，顾名思义，强调一个“随”字，强调“感的随意而发”。由着学生的性子写，篇幅可长可短，不贪多贪全；主题可大可小，不微言大义；可议论，可描叙，可抒情，不拘于体裁；可创作，可模仿，可摘抄，可点评……随笔写作以低起点，宽要求，让学生放开胆子写，只要能捕捉住一闪而过的灵光，用文字记录下自己思想的火花，即使只是片言只语都是成功者的收获。随笔中学生用实实在在的话，写实实在在的事，讲实实在在的心理，常会出现涌动着灵性与真诚的习作，激荡人的心灵，展示着才智与创作潜能。随笔朗读，则是把这些感情信息公之于众，并辅之以理性探讨，让学生自己感动自己，发现自己身上蕴含着的成功因子，看到成功的希望，尝到成功的甜头。
随笔写作虽然学生的写是随意的，但教师的指导却应得力、得法。如第一站，指导学生“读书破万卷，下笔如有神”，要求学生充分利用开展“大量读写，双轨运行”的契机，通过大量地阅读摘抄美词佳句，灵活地运用到自己随笔之中，以加强语言积累。第二站，指导学生观察生活，感受生活，以加强生活积累。
随笔朗读方式较灵活，可全文朗读，或选择其中的精彩片断朗读，课后张贴于习作园地中。朗读的要求是声音响亮，咬字准确，能充分传情达意，吸引住同学；介绍的要求是全力推销自己的习作，激起同学的兴趣，吸引他们课后关注习作园地里自己的作品。朗读材料的选择注重体现广泛的覆盖面。它既是指多视角展示创作的材料，内容多方面，体裁多样性，主题相争鸣，以拓展视野；又是指让更多的学生参加到朗读行列中，扩大激励的涵盖面。对作文优秀者与进步者实施间断性表扬，一般隔三次朗读一次，以让其他更多学生得到表扬的机会，以持续激发他们的写作热情；对作文基础较差者，即使是写好了一句话，摘录了一段好作文只要用得恰当，甚或是较前次作文有进步，都予以表扬，都让他们上台朗读。
三、启迪篇
几个学期坚持下来，这一活动取得了显著效果，每个学生通过随笔写作、随笔朗读，作文恐惧心理消失，作文兴趣增强，作文能力整体提高，妙语佳作不断涌现，学生作品在各级刊物上发表。探究其中原因，主要体现在以下两个方面：
（一）近距离目标的设置促成成功。心理学家告诉我们，成功会给人以快感，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气与欲望。苏霍姆林斯基也说：“诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种强有力刺激手段就是赋予他的脑力劳动以人情味……就是说，要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。”随笔写作、随笔朗读提供给学生近距离的成功目标。只要随笔有一佳处都可以获得展示自我的机会。成功的机会离学生是那么的近，跳起来，就能摘到果实，怎能不跳？况且，这份成功再现于全班同学的凝神倾听中，其价值体现和成功体验会带给同学更大的诱惑力，引发创作激情。对普通学生而言，其激励性更大，得到的不仅仅是鼓励，更多的是唤起对自我的信心，对身边同学的鼓励。一些作文基础较差的学生常发出“想不到我能在全班同学的面前朗读作文，真过瘾。”“原来，我也能写好作文，下一次我一定能把作文写得更好！”“他都能成功，我也一定行！”的感慨。
写作是一种艰苦的脑力劳动，成功目标引发的创作激情转化为创作行为并使之持续需要一定的信心鼓励与行为督促。教师在点评中应不吝惜自己的赏识，充满激情地表达殷切期望。在教师的期望中，学生最初的创作激情持续下来，创作行为得以强化。
（二）放开的手脚孕育成功。具体写作中，学生最大的困扰就是“写什么”，常作“巧妇难为无米之炊”的慨叹。事实上，处于少年期的孩子思维最活跃，情感活动最丰富，他们聚在一起海阔天空地侃，上下五千年，纵横九万里，谈锋之利，话题之广，机变之敏令人叹赏；他们上网聊天，连续作战七八个小时，“笑迎五方客，喜交天下友”，乐此不疲，为何一写作文就头皮发麻，无话可说了呢？这很大的原因是我们教师平时作文指导和训练婆婆太多，规矩太多。学生在青少年时代活跃的思维被现实的固定的模式所禁锢，他们写不出教师要求的作文，又不得不写，当然只好东拼西凑，胡编乱诌，戴着脚镣跳舞，对写作产生恐惧，失去了对成功的自信。
自由，让学生在写作中获得自由，放开手脚，大胆随意地写。解放了手脚诱发出成功的欲望，激发起创作的激情，孕育成功。
总之，教师在任何时候都不放过每一个学生、每一篇作文中的闪光点，不贪多贪全，不偏取偏爱，像守护神一样，及时发现，及时保护，及时扶植写作园地中每一枝幼苗独特的新芽，激发其自身的潜力，学生在自由的写作氛围中获得了成功的愉悦，创作激情不断高涨，信心的风扬起了行动的帆，驾起作文的小船驶向成功的彼岸。
关键词：成功 成功教育 随笔
有人做过这样一个实验：把两只小白鼠分别关在两个笼子里，一个笼子的门开着，一个笼子的门关着，放在暗室里用电击。笼门打开的小白鼠逃了出去。然后把原先关着门的笼子提到亮处，打开笼门，再用电击，这只小白鼠却“无动于衷”不再作任何逃生的挣扎。人们禁不住感叹：“失败乃成功之母”并非至理名言，在特定情境中，成功才是成功之母。
看到这里，我突发奇想：这只对电击“无动于衷”的小白鼠，不正是我们的学生吗？从小学到中学，他们在写作中遭受多次失败之后，患上了作文恐惧症，而又不得不忍受作文的“折磨”，直至学习生活的结束。期间，他们或许也努力过，挣扎过，但最终还是做了写作的奴隶。为什么？我认为主要原因还是缺少持续成功的刺激。
现代教育心理学认为：要使学生健康成长，一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。因此，在作文教学中，教师的重要责任就是为学生创造良好的心理环境，使学生保持最佳精神状态，内心就需要经常体验到自身成功的喜悦，这样才能大胆尝试，不断进取，从而增强写作能力，提高作文水平。
基于此，我在最近几个学期里，尝试将“成功教育”的教学思想融入自己的作文教学实践中，回顾起来，感受颇深。下面谈一下自己的一些做法和体会，以求教于大家。
一、理念篇
什么是成功？我认为：
成功不在结果，而在追求的过程。
成功不一定是胜利，但一定是进步；而进步是没有大小之分的。
在教学过程中，我把这两句话作为一种教育理念铭刻在学生的心坎上，在潜移默化中改变他们原有的成功观，帮助他们解决了不少困难，认清了奋斗的方向，树立了成功的信心。一句话，我努力使每一个学生在每一次作文中都能收获一份属于自己的成功，从而使学生成为作文的主人。我把此方法美其名曰“作文成功教育法”。
二、实践篇
基于以上的教学理念，在实际的写作过程中，我主要采取了让学生写随笔，读随笔的方式。
随笔，顾名思义，强调一个“随”字，强调“感的随意而发”。由着学生的性子写，篇幅可长可短，不贪多贪全；主题可大可小，不微言大义；可议论，可描叙，可抒情，不拘于体裁；可创作，可模仿，可摘抄，可点评……随笔写作以低起点，宽要求，让学生放开胆子写，只要能捕捉住一闪而过的灵光，用文字记录下自己思想的火花，即使只是片言只语都是成功者的收获。随笔中学生用实实在在的话，写实实在在的事，讲实实在在的心理，常会出现涌动着灵性与真诚的习作，激荡人的心灵，展示着才智与创作潜能。随笔朗读，则是把这些感情信息公之于众，并辅之以理性探讨，让学生自己感动自己，发现自己身上蕴含着的成功因子，看到成功的希望，尝到成功的甜头。
随笔写作虽然学生的写是随意的，但教师的指导却应得力、得法。如第一站，指导学生“读书破万卷，下笔如有神”，要求学生充分利用开展“大量读写，双轨运行”的契机，通过大量地阅读摘抄美词佳句，灵活地运用到自己随笔之中，以加强语言积累。第二站，指导学生观察生活，感受生活，以加强生活积累。
随笔朗读方式较灵活，可全文朗读，或选择其中的精彩片断朗读，课后张贴于习作园地中。朗读的要求是声音响亮，咬字准确，能充分传情达意，吸引住同学；介绍的要求是全力推销自己的习作，激起同学的兴趣，吸引他们课后关注习作园地里自己的作品。朗读材料的选择注重体现广泛的覆盖面。它既是指多视角展示创作的材料，内容多方面，体裁多样性，主题相争鸣，以拓展视野；又是指让更多的学生参加到朗读行列中，扩大激励的涵盖面。对作文优秀者与进步者实施间断性表扬，一般隔三次朗读一次，以让其他更多学生得到表扬的机会，以持续激发他们的写作热情；对作文基础较差者，即使是写好了一句话，摘录了一段好作文只要用得恰当，甚或是较前次作文有进步，都予以表扬，都让他们上台朗读。
三、启迪篇
几个学期坚持下来，这一活动取得了显著效果，每个学生通过随笔写作、随笔朗读，作文恐惧心理消失，作文兴趣增强，作文能力整体提高，妙语佳作不断涌现，学生作品在各级刊物上发表。探究其中原因，主要体现在以下两个方面：
（一）近距离目标的设置促成成功。心理学家告诉我们，成功会给人以快感，可以增强成功者的自信心和再次成功的勇气与欲望。苏霍姆林斯基也说：“诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一种强有力刺激手段就是赋予他的脑力劳动以人情味……就是说，要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。”随笔写作、随笔朗读提供给学生近距离的成功目标。只要随笔有一佳处都可以获得展示自我的机会。成功的机会离学生是那么的近，跳起来，就能摘到果实，怎能不跳？况且，这份成功再现于全班同学的凝神倾听中，其价值体现和成功体验会带给同学更大的诱惑力，引发创作激情。对普通学生而言，其激励性更大，得到的不仅仅是鼓励，更多的是唤起对自我的信心，对身边同学的鼓励。一些作文基础较差的学生常发出“想不到我能在全班同学的面前朗读作文，真过瘾。”“原来，我也能写好作文，下一次我一定能把作文写得更好！”“他都能成功，我也一定行！”的感慨。
写作是一种艰苦的脑力劳动，成功目标引发的创作激情转化为创作行为并使之持续需要一定的信心鼓励与行为督促。教师在点评中应不吝惜自己的赏识，充满激情地表达殷切期望。在教师的期望中，学生最初的创作激情持续下来，创作行为得以强化。
（二）放开的手脚孕育成功。具体写作中，学生最大的困扰就是“写什么”，常作“巧妇难为无米之炊”的慨叹。事实上，处于少年期的孩子思维最活跃，情感活动最丰富，他们聚在一起海阔天空地侃，上下五千年，纵横九万里，谈锋之利，话题之广，机变之敏令人叹赏；他们上网聊天，连续作战七八个小时，“笑迎五方客，喜交天下友”，乐此不疲，为何一写作文就头皮发麻，无话可说了呢？这很大的原因是我们教师平时作文指导和训练婆婆太多，规矩太多。学生在青少年时代活跃的思维被现实的固定的模式所禁锢，他们写不出教师要求的作文，又不得不写，当然只好东拼西凑，胡编乱诌，戴着脚镣跳舞，对写作产生恐惧，失去了对成功的自信。
自由，让学生在写作中获得自由，放开手脚，大胆随意地写。解放了手脚诱发出成功的欲望，激发起创作的激情，孕育成功。
总之，教师在任何时候都不放过每一个学生、每一篇作文中的闪光点，不贪多贪全，不偏取偏爱，像守护神一样，及时发现，及时保护，及时扶植写作园地中每一枝幼苗独特的新芽，激发其自身的潜力，学生在自由的写作氛围中获得了成功的愉悦，创作激情不断高涨，信心的风扬起了行动的帆，驾起作文的小船驶向成功的彼岸。