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摘 要:复习课教学中如何优化复习课的教学设计,调动学生学习的主动性和积极参与的意识,最大限度的提高复习课的效率,是每个数学教师追求的目标。本文从多方面入手,详尽的介绍了几种提高中学数学复习课效果的方法。
关键词:复习课教学 教学设计 教育观念 教学方式
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0040-01
复习课教学中如何优化复习课的教学设计,调动学生学习的主动性和积极参与的意识,最大限度的提高复习课的效率,是每个数学教师追求的目标。上好高中数学复习课,具体应注意以下几点。
1 数学课的复习必须注意如下五个要点
1.1 数学复习课要抓住针对性,加强节奏性
抓住两个针对:一是要针对高考命题趋势设计课堂教学;二是要抓住学生实际情况组织课堂教学,不同的班级、不同的学生情况,要恰当取舍,度量深浅难易,突出针对性。这要求做到充分备课,对每一教学环节周密设计、做到环环相扣、层层推进、一气呵成,让学生不时有感悟和收获,要让学生思维活跃,提倡课堂节奏快一点。好的复习课,由易到难,针对考点,环环相扣,师生紧密配合,动静流畅,一气呵成。体现了复习课设计充分、准备周密。数学逻辑性强、思维严密,知识点的产生、发展和应用都有很强的连续性,因此数学复习课课堂节奏必须快一点。
1.2 数学复习课要加强主导性和落实主体性
加强主导性,就是教师要创设好情景,充分调动学生学习积极性,恰当的指导和引导,注意对课堂的控制,收放自如。落实主体性,就是要突出学生练习、消化、理性的思考,关注每个学生学习的情感、态度、方法、进度,让学习程度比较好的学生有思维的广度和深度,让学习程度比较差的学生也能积极参与,主动思考。加强主导性和落实主体性,用一切有效的手段,让所有的学生都有比较旺盛的求知欲望。为了提高数学课堂复习的有效性,数学复习课,必须关注学生多一点。
1.3 数学复习课要注重联系性,强化专题性
数学复习课,一般而言,一节课适宜一个知识点。为了落实好知识点、梳理清楚知识的纵深与横向联系,围绕这一个主题,要多角度,全方位进行探究和归纳,并要求教学过程不时有新知识和能力形成,对学生易错点、易误点给予警示,培养学生思维的全面性、严密性和深刻性。这要求教师善于归纳总结,有教大的备课量。数学复习课,必须注重全方位联系,专题性强一点。
1.4 复习课要控制好课堂容量,注意内在的消化
课堂容量太大,学生不易消化接受;但课堂容量太小,或只有表面的热闹,是低水平的重复;或课堂松散,学生注意里不集中,效率不高。复习课,对某个知识点,要么不探究,要么尽量研究透,不要浅尝辄止,否则遇到类似的问题,学生还是不懂。好的复习课,都反映出较大的课堂容量。数学复习课堂,既要注意学生消化,更要有一定的知识深度和广度,因此数学复习课堂,必须容量适当大一点。
1.5 数学复习课要强调规范性,体现示范性
从板书重点知识和范例分析,都要对学生有规范性和示范性的体现。从分析题意、建立模型、选择解法、具体运算到算出答案,教师要给出解题板书示范,怎么分析问题、怎么叙述表达,都很重要。你乱写,学生书写一定不会很工整,你省略,学生卷子、作业本上也就有模仿。工整的板书,明确告诉学生答题得分点和高考评分标准,对学生都很有好处。因此,上数学复习课时必须规范一点。
2 优化课堂教学结构
2.1 出示复习目标
上课开始,教师直接出示复习课题,接着把预先写在小黑板上的复习目标挂出来。出示的复习目标应注意:目标要全面、准确、具体。
教学目标不仅是向学生提出的,也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学,就像写文章不能“跑题”一样,复习课也不能“离标”,而应有的放矢。
2.2 回忆
回忆,就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程,这是学生独立联想的有利时机,應尽最大可能让他们独立完成。当然,回忆过程也离不开教师的启发诱导。
回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”,不追问“为什么”或“怎么样”,以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”,提高回忆的效率。因此,学生回忆时,教师不要过多地“插手”或“插嘴”,而是让学生七嘴八舌地说,龙飞凤舞地写,这时只有一个目的:把有关旧知回忆出来。
回忆既是提取旧知的过程,同时也是进一步强化记忆的过程,还是互相启发获得联想结果的过程。
如果学生的回忆不完整,这时可让其他学生或由教师补充,也可暂时放一放,之后在“梳理”中完善。
2.3 梳理
梳理,就是将旧知识点按一定标准分类。因此,梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务:一是将知识点联接起来(求同);二是把各知识点分化开来(求异)。这些工作教师在备课时应充分准备好,否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来,使视听融为一体,增强复习效果。
梳理过程,实质上是将知识条理化、系统化的思考过程,其间应用的思考方法主要是“分类”,即根据一定的标准将知识分化。到底是分得细一些好,还是粗一些好,可看复习内容的多少来定,复习的内容多要粗分,反之则细分为宜。
2.4 练习
复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知,因此其练习成分是基本习题占70％左右,侧重于知识方面;练习课中的练习则是为了技能向能力转化,侧重于数学能力的形成;复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构,因此应出示综合性较强的习题让学生练习。
3 讲究讲评试卷的方法和技巧
复习阶段总免不了要做一些试卷,但试卷并不是做得越多越好,关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果,要做好以下几点。
3.1 照顾一般,突出重点
在讲评试卷时,不应该也不必要平均使用力量,有些试题只要点到为止,有些试题则需要仔细剖析,对那些涉及重难点知识且对能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题,则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷,对每道题的得分率应细致地进行统计,对每道题的错误原因准确地分析,对每道题的评讲思路精心设计,只有做到评讲前心中有数,才会做到评讲时有的放矢。
3.2 贵在方法,重在思维
方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的划归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”,不在于方法的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而得到最佳的解法。
3.3 分类化归,集中讲评
涉及相同知识点的题,集中讲评;形异质同的题,集中评讲;形似质异的题,集中评讲。
总之,在高中数学复习教学中,作为教师要更新数学观念,用新课程的观念进行教学设计,使学生在教师创设的情境中,主动地学习,提高复习效果,并使数学素质得到提高。
关键词:复习课教学 教学设计 教育观念 教学方式
中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)02(c)-0040-01
复习课教学中如何优化复习课的教学设计,调动学生学习的主动性和积极参与的意识,最大限度的提高复习课的效率,是每个数学教师追求的目标。上好高中数学复习课,具体应注意以下几点。
1 数学课的复习必须注意如下五个要点
1.1 数学复习课要抓住针对性,加强节奏性
抓住两个针对:一是要针对高考命题趋势设计课堂教学;二是要抓住学生实际情况组织课堂教学,不同的班级、不同的学生情况,要恰当取舍,度量深浅难易,突出针对性。这要求做到充分备课,对每一教学环节周密设计、做到环环相扣、层层推进、一气呵成,让学生不时有感悟和收获,要让学生思维活跃,提倡课堂节奏快一点。好的复习课,由易到难,针对考点,环环相扣,师生紧密配合,动静流畅,一气呵成。体现了复习课设计充分、准备周密。数学逻辑性强、思维严密,知识点的产生、发展和应用都有很强的连续性,因此数学复习课课堂节奏必须快一点。
1.2 数学复习课要加强主导性和落实主体性
加强主导性,就是教师要创设好情景,充分调动学生学习积极性,恰当的指导和引导,注意对课堂的控制,收放自如。落实主体性,就是要突出学生练习、消化、理性的思考,关注每个学生学习的情感、态度、方法、进度,让学习程度比较好的学生有思维的广度和深度,让学习程度比较差的学生也能积极参与,主动思考。加强主导性和落实主体性,用一切有效的手段,让所有的学生都有比较旺盛的求知欲望。为了提高数学课堂复习的有效性,数学复习课,必须关注学生多一点。
1.3 数学复习课要注重联系性,强化专题性
数学复习课,一般而言,一节课适宜一个知识点。为了落实好知识点、梳理清楚知识的纵深与横向联系,围绕这一个主题,要多角度,全方位进行探究和归纳,并要求教学过程不时有新知识和能力形成,对学生易错点、易误点给予警示,培养学生思维的全面性、严密性和深刻性。这要求教师善于归纳总结,有教大的备课量。数学复习课,必须注重全方位联系,专题性强一点。
1.4 复习课要控制好课堂容量,注意内在的消化
课堂容量太大,学生不易消化接受;但课堂容量太小,或只有表面的热闹,是低水平的重复;或课堂松散,学生注意里不集中,效率不高。复习课,对某个知识点,要么不探究,要么尽量研究透,不要浅尝辄止,否则遇到类似的问题,学生还是不懂。好的复习课,都反映出较大的课堂容量。数学复习课堂,既要注意学生消化,更要有一定的知识深度和广度,因此数学复习课堂,必须容量适当大一点。
1.5 数学复习课要强调规范性,体现示范性
从板书重点知识和范例分析,都要对学生有规范性和示范性的体现。从分析题意、建立模型、选择解法、具体运算到算出答案,教师要给出解题板书示范,怎么分析问题、怎么叙述表达,都很重要。你乱写,学生书写一定不会很工整,你省略,学生卷子、作业本上也就有模仿。工整的板书,明确告诉学生答题得分点和高考评分标准,对学生都很有好处。因此,上数学复习课时必须规范一点。
2 优化课堂教学结构
2.1 出示复习目标
上课开始,教师直接出示复习课题,接着把预先写在小黑板上的复习目标挂出来。出示的复习目标应注意:目标要全面、准确、具体。
教学目标不仅是向学生提出的,也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学,就像写文章不能“跑题”一样,复习课也不能“离标”,而应有的放矢。
2.2 回忆
回忆,就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程,这是学生独立联想的有利时机,應尽最大可能让他们独立完成。当然,回忆过程也离不开教师的启发诱导。
回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”,不追问“为什么”或“怎么样”,以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”,提高回忆的效率。因此,学生回忆时,教师不要过多地“插手”或“插嘴”,而是让学生七嘴八舌地说,龙飞凤舞地写,这时只有一个目的:把有关旧知回忆出来。
回忆既是提取旧知的过程,同时也是进一步强化记忆的过程,还是互相启发获得联想结果的过程。
如果学生的回忆不完整,这时可让其他学生或由教师补充,也可暂时放一放,之后在“梳理”中完善。
2.3 梳理
梳理,就是将旧知识点按一定标准分类。因此,梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务:一是将知识点联接起来(求同);二是把各知识点分化开来(求异)。这些工作教师在备课时应充分准备好,否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来,使视听融为一体,增强复习效果。
梳理过程,实质上是将知识条理化、系统化的思考过程,其间应用的思考方法主要是“分类”,即根据一定的标准将知识分化。到底是分得细一些好,还是粗一些好,可看复习内容的多少来定,复习的内容多要粗分,反之则细分为宜。
2.4 练习
复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知,因此其练习成分是基本习题占70％左右,侧重于知识方面;练习课中的练习则是为了技能向能力转化,侧重于数学能力的形成;复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构,因此应出示综合性较强的习题让学生练习。
3 讲究讲评试卷的方法和技巧
复习阶段总免不了要做一些试卷,但试卷并不是做得越多越好,关键在于做题的质量好坏和收益的多少。怎样才能取得好的讲评效果,要做好以下几点。
3.1 照顾一般,突出重点
在讲评试卷时,不应该也不必要平均使用力量,有些试题只要点到为止,有些试题则需要仔细剖析,对那些涉及重难点知识且对能力要求比较高的试题要特别照顾;对于学生错误率较高的试题,则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷,对每道题的得分率应细致地进行统计,对每道题的错误原因准确地分析,对每道题的评讲思路精心设计,只有做到评讲前心中有数,才会做到评讲时有的放矢。
3.2 贵在方法,重在思维
方法是关键,思维是核心,渗透科学方法,培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程,应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的悟性得到提高,对问题的划归意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”,不在于方法的罗列,而在于思路的分析和解法的对比,从而得到最佳的解法。
3.3 分类化归,集中讲评
涉及相同知识点的题,集中讲评;形异质同的题,集中评讲;形似质异的题,集中评讲。
总之,在高中数学复习教学中,作为教师要更新数学观念,用新课程的观念进行教学设计,使学生在教师创设的情境中,主动地学习,提高复习效果,并使数学素质得到提高。