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摘 要 随着全球一体化的逐步加快，社会越来越需要高素质、高技能的复合型人才，英语口语的重要作用也日益显现出来。英语是信息传播的载体和交流的工具，流利的利用英语进行交流，并将其应用到日常生活、学习、科技、贸易等领域，是大学英语口语教学的最终目标。随着世界向地球村的转化，英语口语的教学越来越受到人们的关注。
关键词 大学英语 口语教学 语言输入
一、大学英语口语教学现状
大学英语的考试中没有把英语口语列入考试的范围，只注重等级考试和每学期的期末考试。而且，一直以来，传统的教学法使学生掌握了较多的词汇和较强的阅读能力，但是学生的口语交际能力却普遍滞后，这种长期的教学惯性使教学评价体系疏于对口语教学的管理，使学生形成了为了考试而学习的心理，忽视了学习的实际应用。造成了学生学习英语的动机不足，忽视口语教学的重要性和必要性，很多大学毕业生学了10多年英语后还是处在一个“聋哑英语” 的状态。
二、克拉申“语言输入假设”理论
美国著名的应用语言学家、心理语言学家克拉申（Krashen, S. D.）于1977-1982年提出的“语言控制调节模式”在第二语言获得研究及教学领域中引起了很大的反响，被认为是第二语言习得理论中最为全面的。这一理论包括五个假设：自然获得与课堂语言学习的假设、自然顺序假设、语言控制调节假设、语言输入假设和感情因素过滤系统假设。其中，输入假说 (input hypothesis)是该理论的“最重要组成部分”。
克拉申认为，理想的输入具备四个特点：1. 可理解性：理解输入的语言材料是语言习得的必要条件；2. 既有趣又关联：输入的语言材料内容越关联、越能引起习得者的兴趣，就越有利于习得者在自然状态下习得语言；3. 非语法程序安排：语言输入的过程应尽量自然；4. 足够的输入量：需要有连续不断的内容丰富、题型多样的输入材料。
值得提出的是：克拉申输入假说过分强调输入，忽视语言输出对语言习得具有重要的意义。仅有可理解性输入还不足以产生语言习得 ，语言学习必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，语言习得才能真正有材料难以出现于教科书中，很大程度上输入的“真实性”被削弱。
三、目前课堂教学存在的问题
（一）缺乏真实的语言环境
对于我国的学习者来说，英语语言学习属于外语学习的范畴。不同于第二语言的习得，学生主要是通过英语课和英语教材学的英语。通过自然环境获取语言输入的机会匮乏。
（二） 输入的量不足
由于缺乏良好的语境，学生的语言输入主要依靠课堂。然而受应试教育的指导思想，许多教师把英语课当作知识传授的课程，重在讲解分析词汇、语法，很少或基本不用英语组织教学。
四、如何改善大学英语口语教学
（一）创造良好的课堂氛围
教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材、方法及自身的特点,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学生兴趣,唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法,要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心,求新、求活的原则;不要因为学生讲的不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间,即生命体之间的信息交流,这信息不仅有知识的内容,更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况,学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样:“创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。
（二）注重师生情感,激发学生学习兴趣
师生关系的好坏对学生学习情绪及学习兴趣影响极大,课堂教学中必须达成师生之间的双向理解,沟通师生情感。在教学过程中,教师面对的是一个个活生生的人。人有自己的兴趣、能力、气质、性格等不同的个性特征。教师在教学中应针对学生的个别差异因材施教,充分调动他们学习的自觉性和积极性。在进行课堂练习时,从大多数学生实际出发,根据难度,以适当的问题提问适当的学生,使每个学生都能感受到教师对他的重视;也使他们看到自己在学习上的进步,从而增添学好外语的自信心。
在课堂教学中,教师应培养学生的进取精神,仔细地处理教学中的每个问题,保证学生始终有高涨的学习热情。在同学们进行口语训练时,出错是难免的。教师应该努力帮助学生克服“怕出错”的心理。在练习过程中鼓励学生积极参加练习,大胆发言。对学生因口误而产生的错误采取宽容的态度,不轻易打断,等讲完后,再婉转地指出。如果一出错就纠正,就会极容易地伤害他们的自尊心和积极性。而且随着学生口语表达能力的提高,这些错误大都会逐渐克服。对学生在学习上所取得的每一个进步,及时加以表扬、鼓励,使学生看到自己的进步,就会促使他更加努力地去提高说的能力。
（三）形式多样的课堂活动
传统的英语口语课堂教学活动主要是提问、句型操练、朗读、背诵等，教学中仍然是以教师为主、学生为辅的模式，往往一堂课下来老师说得多，学生说得少，忽视了口语的训练，造成了学生英语的“聋哑症”。因此，口语课教学中，我们要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、主题辩论、讲故事、编故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如讲故事和编故事就是两种很好的课堂口语训练方式。为了使每个学生都有开口的机会，讲故事可以采用接力的形式，把全班分成几排，由第一个同学开始讲一个故事或者读一个故事，然后往后传，到最后一个同学后，又由他传给第一个同学，这样既能保证每个同学都有练习的机会，又能让学生相互听懂对方的话，真正达到语言操练的目的。编故事可以先把学生分成几组，由某个同学开个头，如，Last Sunday，I went to the zoo with my family……然后由同学们接着往下编故事，每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个学生作记录并加以整理，最后每组派一个同学在全班陈述故事。尽管故事用了统一的开头，但各组编的故事内容不同。结果不仅收到了令人满意的效果，而且大大地激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语学习动机。
（四）生动活泼的课外活动
提高学生的英语口语水平仅仅靠课堂几十分钟的活动是永远不够的，语言的实践是离不开语境的。因此我们要拓宽口语训练的思路和渠道，组织英语角，成立英语剧社、英语俱乐部，举办英语口语竞赛、辩论赛，观看英语原版录相等课外活动，开辟丰富多彩的英语口语训练第二课堂。如果条件许可的话，还可以组织学生表演简单的英语话剧或名剧片段，或者是直接参加一些涉外活动，如担任口头翻译、接待外宾、观摩涉外业务洽谈等，让学生运用所学的口语知识，去解决实际中的交际问题。这样既可以使学生了解到口语知识的意义和价值，也能满足学生得到社会承认的自我完善的需求，激发他们掌握更多知识、探索更深入的问题的愿望以及更加努力学习英语口语的动机。
总之，若以上这些活动能切实注重内容和深度，而不是流于形式与肤浅；能贯彻四个“最大限度”：让学生直接参于课堂活动的时间达到最大限度，让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度，让学生的交际真实性达到最大限度，让学生相互学习的机会达到最大限度，定能有效地调动学生英语口语自主训练的能动性与创造性，激发学习动机，大大提高其语言的理解能力和输出能力，迅速提高英语口语水平。
五、结语
口语教学应是学生积极参与,运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状,必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,大力提高学生的口头表达能力。
教师在课堂上要活泼、风趣、幽默,用自己的言行去影响、感染学生,自始至终吸引着学生。简明扼要的引入,语法教学的情景化,对话的交际化,要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性,培养他们的语言能力,教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会,组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动,真正做到以学生为中心,在教学中充分发挥学生的主体能动性,多鼓励,少批评,让学生开口、坦诚地表达自己,从而从各方面刺激,鼓励学生开口说英语,使口语课堂活跃起来,最终达到提高学生的口语交际能力的目标。
关键词 大学英语 口语教学 语言输入
一、大学英语口语教学现状
大学英语的考试中没有把英语口语列入考试的范围，只注重等级考试和每学期的期末考试。而且，一直以来，传统的教学法使学生掌握了较多的词汇和较强的阅读能力，但是学生的口语交际能力却普遍滞后，这种长期的教学惯性使教学评价体系疏于对口语教学的管理，使学生形成了为了考试而学习的心理，忽视了学习的实际应用。造成了学生学习英语的动机不足，忽视口语教学的重要性和必要性，很多大学毕业生学了10多年英语后还是处在一个“聋哑英语” 的状态。
二、克拉申“语言输入假设”理论
美国著名的应用语言学家、心理语言学家克拉申（Krashen, S. D.）于1977-1982年提出的“语言控制调节模式”在第二语言获得研究及教学领域中引起了很大的反响，被认为是第二语言习得理论中最为全面的。这一理论包括五个假设：自然获得与课堂语言学习的假设、自然顺序假设、语言控制调节假设、语言输入假设和感情因素过滤系统假设。其中，输入假说 (input hypothesis)是该理论的“最重要组成部分”。
克拉申认为，理想的输入具备四个特点：1. 可理解性：理解输入的语言材料是语言习得的必要条件；2. 既有趣又关联：输入的语言材料内容越关联、越能引起习得者的兴趣，就越有利于习得者在自然状态下习得语言；3. 非语法程序安排：语言输入的过程应尽量自然；4. 足够的输入量：需要有连续不断的内容丰富、题型多样的输入材料。
值得提出的是：克拉申输入假说过分强调输入，忽视语言输出对语言习得具有重要的意义。仅有可理解性输入还不足以产生语言习得 ，语言学习必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，语言习得才能真正有材料难以出现于教科书中，很大程度上输入的“真实性”被削弱。
三、目前课堂教学存在的问题
（一）缺乏真实的语言环境
对于我国的学习者来说，英语语言学习属于外语学习的范畴。不同于第二语言的习得，学生主要是通过英语课和英语教材学的英语。通过自然环境获取语言输入的机会匮乏。
（二） 输入的量不足
由于缺乏良好的语境，学生的语言输入主要依靠课堂。然而受应试教育的指导思想，许多教师把英语课当作知识传授的课程，重在讲解分析词汇、语法，很少或基本不用英语组织教学。
四、如何改善大学英语口语教学
（一）创造良好的课堂氛围
教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材、方法及自身的特点,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学生兴趣,唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法,要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心,求新、求活的原则;不要因为学生讲的不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间,即生命体之间的信息交流,这信息不仅有知识的内容,更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况,学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样:“创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。
（二）注重师生情感,激发学生学习兴趣
师生关系的好坏对学生学习情绪及学习兴趣影响极大,课堂教学中必须达成师生之间的双向理解,沟通师生情感。在教学过程中,教师面对的是一个个活生生的人。人有自己的兴趣、能力、气质、性格等不同的个性特征。教师在教学中应针对学生的个别差异因材施教,充分调动他们学习的自觉性和积极性。在进行课堂练习时,从大多数学生实际出发,根据难度,以适当的问题提问适当的学生,使每个学生都能感受到教师对他的重视;也使他们看到自己在学习上的进步,从而增添学好外语的自信心。
在课堂教学中,教师应培养学生的进取精神,仔细地处理教学中的每个问题,保证学生始终有高涨的学习热情。在同学们进行口语训练时,出错是难免的。教师应该努力帮助学生克服“怕出错”的心理。在练习过程中鼓励学生积极参加练习,大胆发言。对学生因口误而产生的错误采取宽容的态度,不轻易打断,等讲完后,再婉转地指出。如果一出错就纠正,就会极容易地伤害他们的自尊心和积极性。而且随着学生口语表达能力的提高,这些错误大都会逐渐克服。对学生在学习上所取得的每一个进步,及时加以表扬、鼓励,使学生看到自己的进步,就会促使他更加努力地去提高说的能力。
（三）形式多样的课堂活动
传统的英语口语课堂教学活动主要是提问、句型操练、朗读、背诵等，教学中仍然是以教师为主、学生为辅的模式，往往一堂课下来老师说得多，学生说得少，忽视了口语的训练，造成了学生英语的“聋哑症”。因此，口语课教学中，我们要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、主题辩论、讲故事、编故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如讲故事和编故事就是两种很好的课堂口语训练方式。为了使每个学生都有开口的机会，讲故事可以采用接力的形式，把全班分成几排，由第一个同学开始讲一个故事或者读一个故事，然后往后传，到最后一个同学后，又由他传给第一个同学，这样既能保证每个同学都有练习的机会，又能让学生相互听懂对方的话，真正达到语言操练的目的。编故事可以先把学生分成几组，由某个同学开个头，如，Last Sunday，I went to the zoo with my family……然后由同学们接着往下编故事，每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个学生作记录并加以整理，最后每组派一个同学在全班陈述故事。尽管故事用了统一的开头，但各组编的故事内容不同。结果不仅收到了令人满意的效果，而且大大地激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语学习动机。
（四）生动活泼的课外活动
提高学生的英语口语水平仅仅靠课堂几十分钟的活动是永远不够的，语言的实践是离不开语境的。因此我们要拓宽口语训练的思路和渠道，组织英语角，成立英语剧社、英语俱乐部，举办英语口语竞赛、辩论赛，观看英语原版录相等课外活动，开辟丰富多彩的英语口语训练第二课堂。如果条件许可的话，还可以组织学生表演简单的英语话剧或名剧片段，或者是直接参加一些涉外活动，如担任口头翻译、接待外宾、观摩涉外业务洽谈等，让学生运用所学的口语知识，去解决实际中的交际问题。这样既可以使学生了解到口语知识的意义和价值，也能满足学生得到社会承认的自我完善的需求，激发他们掌握更多知识、探索更深入的问题的愿望以及更加努力学习英语口语的动机。
总之，若以上这些活动能切实注重内容和深度，而不是流于形式与肤浅；能贯彻四个“最大限度”：让学生直接参于课堂活动的时间达到最大限度，让学生直接参与课堂活动的覆盖面达到最大限度，让学生的交际真实性达到最大限度，让学生相互学习的机会达到最大限度，定能有效地调动学生英语口语自主训练的能动性与创造性，激发学习动机，大大提高其语言的理解能力和输出能力，迅速提高英语口语水平。
五、结语
口语教学应是学生积极参与,运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状,必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手,努力为学生创设活动情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力,大力提高学生的口头表达能力。
教师在课堂上要活泼、风趣、幽默,用自己的言行去影响、感染学生,自始至终吸引着学生。简明扼要的引入,语法教学的情景化,对话的交际化,要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性,培养他们的语言能力,教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会,组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动,真正做到以学生为中心,在教学中充分发挥学生的主体能动性,多鼓励,少批评,让学生开口、坦诚地表达自己,从而从各方面刺激,鼓励学生开口说英语,使口语课堂活跃起来,最终达到提高学生的口语交际能力的目标。