摘要：在小学语文的课堂教学中，阅读无疑是占据了重要地位的内容。传统的小学语文阅读通常是老师为学生讲述课文中的生僻字词以及段落中心思想等方面，很少去深度探讨文章中的内涵并进行深度阅读，导致阅读效果不佳。因此本文提出通过深度阅读来不断拓宽和加深小学生的阅读理解能力。
　　关键词：小学语文  深度阅读  思考
　　中图分类号：G623.23
　　深度阅读是指在阅读时从对语言的品位开始，将文章中的语言文字感悟不断的推向深入，理解文章深层次的含义。通过深度阅读能够让小学语文教育摆脱传统的单纯通过讲和读来让学生对课文进行肤浅理解的弊端。要聚焦课文中的语言特色，不断提升自己的阅读理解能力。
　　一、深度阅读要关注文本语言
　　文本是组成阅读内容的基本要素，也是小学生阅读学习首先要掌握的内容，在阅读教学中首先要让小学生熟悉课文中的文本内容，然后才能够对文本语言进行深入的发掘。
　　语文文本中的语言是最值得推敲的部分，可以帮助小学生加深对课文的理解能力，掌握作者所要表达的中心思想。小学语文老师在阅读教学中需要不断的提炼文章中的语言，然后让小学生去认真的分析、理解和体会。比如在讲述课文《司马光》时，在小学生完成了整篇阅读以后，老师可以引导学生进行语言分析阅读，比如这篇课文中有这样一句话，“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人”，老师可以将这句话单独拿出来给大家分析，让小学生能够从有的……有的……还有的……这样的句式中分析和感受当时的紧急情况，然后让小学生利用这样的句式来造句，通过这样深度阅读可以让小学生感受当时司马光的冷静并由衷的佩服，这样的教学方式让小学生不但能够理解课文中所表达的意思，还能加深对于课文的感想。
　　二、深度阅读提升了小学生的探究阅读能力
　　语文阅读对于小学生来说是一种个性化的能力，这种能力的掌握不能够完全用老师的讲述来代替小学生的学，同时也不能通过老师的提问来代替小学生的理解和感悟。因此在语文阅读教学的过程中，小学语文老师要尽可能的让学生自己去阅读和感悟，自己去探究文章的内涵并构建与之相关的知识架构。在培养学生深度阅读能力时，老师需要选好文章中的文本关键点，让学生能够按照文本的特点、参照语文教学重点目标，根据学生的实际情况进行选择。老师要在学生深度阅读完毕以后与学生进行沟通和交流，然后对学生阅读中出现的问题进行分析和解决，适时的予以引导。老师在深度阅读中一定要把握好自己的位置，要当阅读的组织者而不是讲述者，充分尊重学生的主体地位，同时老师也要为学生准备适合他们的深度阅读资料。
　　三、通过深度阅读拓宽小学生的想象空间
　　深度阅读并不单纯的只是让小学生通过阅读理解课文中表达的意思，而是要让学生的想象空间得到拓展，举一反三，激发学生的思维能力。让学生在阅读中不要拘泥于一种固定的思维方式。要培养小学生从阅读资料中搜集信息资源以及汇聚灵感的能力，在对课文内容进行深入理解的基础上不断的拓宽自己的文化视野，产生不一样的思维。比如在讲述语文课文《庐山的云雾》时，老师可以利用多媒体幻灯片等来给小学生展示云雾的样子，让学生有一个直观的感受，然后对文中的重点语句反复的进行推敲，让小学生展开想象的翅膀，自己描述对于云雾的印象，有的小学生说天上的云雾就像洁白的棉花，有一种厚重的感觉;有的小朋友说天上的云雾像各种各样的动物，在天上翩翩起舞。通过发挥自己的想象力，小学生对课文的认识得到了升华，实现了从理解到感知的过渡。
　　四、深度阅读更能够体会到阅读的情感
　　语文具有人文性的特点，担负着传承文化、情感和价值观的责任，而深度阅读就是为了让小学生能够凭借对语文的热爱以及对阅读的期待体会到阅读成功的喜悦，这样小学生的阅读兴趣才能更加的浓厚，阅读才更有动力。要充分利用阅读文本中的语言让小学生体会阅读的情感，从而与作者的内心产生共鸣，让阅读充满情感的氛围。比如在阅读语文课文《艾滋病小斗士》时，老师通过为学生讲述勇敢的艾滋病患儿小恩科西成长的历程以及自身的奋斗精神为线索，让小学生体会自己在生病时产生的情绪和做出的行为，然后与小主人公进行对比，从而让小学生产生情感上的共鸣。这样的阅读才能够让小学生情緒饱满、感情充沛，达到良好的阅读教学效果。
　　总之，语文教学是知识和文化的传承，而阅读则是对这种知识文化传承的感知过程，老师要在阅读教学中引导学生从浅入深，发掘阅读的价值，掌握深度阅读的能力。
　　参考文献：
　　[1]整合版本差异 聚焦问题晕染——以《昆虫记》开展经典深度阅读为例[J].盛书霞.小学教学研究. 2018（16）
　　[2]在审美入境中走向“深度阅读”——以《清平乐·村居》前后两次教学的变化为例[J].朱惠慧.教育视界. 2018（22）