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摘要：高中历史一门人文性质很强的学科，包含古今中外的各种文化内容，不但能够培养学生的人文素质，还有助于提升他们的思维能力。在新课程改革背景下，高中历史教师要积极转变教学观念，不能再是让学生死记硬背知识，而应该注重培养他们的思维能力，引导学生运用历史的角度去看待问题，建立正确的历史观。本文主要探究了高中历史教学中培养学生思维能力的策略，以供参考。
关键词：高中历史；思维能力；培养；策略
在新课程改革的背景下，高中历史教学又有了更高的教学任务，教师不只是要传授历史文化知识，还要践行素质教育理念，在教学中注重培养学生的思维能力。教师要积极转变教学观念，传统上让学生单纯地记忆知识的办法，已经证明了学习效率的低下，教师要运用更加多样化的教学手段，创设开放式的教学环境，营造活跃的教学氛围，发挥学生的主体作用，培养他们的思维能力，实现教学质量的全面提升。
一、对高中学生历史思维能力培养的意义
新课标提倡的课堂教学是一个开放式的、气氛活跃的、由学生作为课堂主导的教学模式。因此，要培养学生的历史思维能力，就需要在课堂教学中实现教学的多元化和开放式教学，鼓励学生进行自主学习和探究。在具体的历史课教学中，教师要在讲授的基础上，适当引导学生对一些难点、疑点进行探究性学习，可以采用分组讨论、自主发言等形式。例如，一些学生对于历史人物传记很有兴趣，而对于课本中历史人物的记载或者评论持怀疑甚至是否定态度，多元化教学模式正好可以满足学生学习的愿望，可以鼓励他们在课堂中畅所欲言，把自己心中的历史人物形象讲述出来，教师则对其进行适当引导，让他们从历史人物这个点扩大到历史事件、时代背景中，使之主动探索历史规律、历史真相，并提升自身的历史思维能力。
二、高中历史教学中培养学生思维能力的策略
1、引导学生挖掘教材中的隐性知识。历史课本的内容是丰富的，除了文字性的表述外，还有大量的图片、注释等，很多同学在学习时不是很注重这些信息。因此，教师有必要给予适当的引导和说明，在备课时可以结合这些“隐性”知识，对课本知识进行补充，也可以鼓励学生在课下依据自己的爱好和知识做补充，这样既可以使课堂教学更加丰富多彩，也可以强化学生对于基础知识的了解和对于基本规律的掌握，从而从宏观上强化他们的历史思维能力[1]。学生不仅可以在探究式学习中不断地锻炼自己的历史思维能力，深化对历史知识的认识，还可以在讨论中建立良好的同学关系，培养团队意识，在发言中训练自己的语言组织能力和表达能力，对于综合素质的提高也有帮助。此外，多元化教学方式还有助于提升全班学生的学习效率，构建出高效率的课堂，从而优化学生的思维模式。
2、教学要达到一定深度。在课堂教学中，高中历史教师应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念，因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生的观察能力并总结历史事件的规律性[2]。例如讲解“资产阶级革命时代的东西方世界”时，可以向学生指出这个时期主流资本主义制度的建立和发展，接著介绍资本主义制度在世界范围内分为三个时期：17 世纪资本主义制度开始建立；18 世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19 世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。向资本主义过渡的途经有三条：通过资产阶级革命确立；通过资产阶级的改革确立；通过自上而下的王朝战争确立。这种讲解使学生对资产阶级革命有整体概念，有利于学生能力的提高。值得注意的是，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件，在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
3、注重激发学生的思考兴趣。孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性的学生普遍关心的热点问题，引导学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体
[3]。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
4、引导学生养成良好的思维习惯。高中历史教师要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法，这是培养历史思维能力的基础。实践教学中，就是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题，如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容，找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容；另外，阅读时要理解重点词的含义，例如苏联高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词应理解，否则无法理解苏联解体的原因；除了这些，还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。
三、结语
总之，历史教学的目标绝不是应付考试，高中历史教师要更加注重培养学生的思维能力，激发他们思考历史问题的兴趣，逐渐培养正确的历史思维，进而指导日常的实际生活，这将会使他们终身受益。
参考文献
[1] 谢宏宇.新课程高中历史学生思维能力的培养初探[J].黑龙江史志，2013，（03）：26-27.
[2] 李静.谈高中历史教学思维能力的培养[J].青少年日记：教育教学研究，2013，（02）：33-34.
[3] 李敏华.论高中历史教学思维能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2015，（10）：44-45.
[4] 刘炳灿.高中历史教学思维能力的培养[J].散文百家：下，2014，（11）：22-23.
关键词：高中历史；思维能力；培养；策略
在新课程改革的背景下，高中历史教学又有了更高的教学任务，教师不只是要传授历史文化知识，还要践行素质教育理念，在教学中注重培养学生的思维能力。教师要积极转变教学观念，传统上让学生单纯地记忆知识的办法，已经证明了学习效率的低下，教师要运用更加多样化的教学手段，创设开放式的教学环境，营造活跃的教学氛围，发挥学生的主体作用，培养他们的思维能力，实现教学质量的全面提升。
一、对高中学生历史思维能力培养的意义
新课标提倡的课堂教学是一个开放式的、气氛活跃的、由学生作为课堂主导的教学模式。因此，要培养学生的历史思维能力，就需要在课堂教学中实现教学的多元化和开放式教学，鼓励学生进行自主学习和探究。在具体的历史课教学中，教师要在讲授的基础上，适当引导学生对一些难点、疑点进行探究性学习，可以采用分组讨论、自主发言等形式。例如，一些学生对于历史人物传记很有兴趣，而对于课本中历史人物的记载或者评论持怀疑甚至是否定态度，多元化教学模式正好可以满足学生学习的愿望，可以鼓励他们在课堂中畅所欲言，把自己心中的历史人物形象讲述出来，教师则对其进行适当引导，让他们从历史人物这个点扩大到历史事件、时代背景中，使之主动探索历史规律、历史真相，并提升自身的历史思维能力。
二、高中历史教学中培养学生思维能力的策略
1、引导学生挖掘教材中的隐性知识。历史课本的内容是丰富的，除了文字性的表述外，还有大量的图片、注释等，很多同学在学习时不是很注重这些信息。因此，教师有必要给予适当的引导和说明，在备课时可以结合这些“隐性”知识，对课本知识进行补充，也可以鼓励学生在课下依据自己的爱好和知识做补充，这样既可以使课堂教学更加丰富多彩，也可以强化学生对于基础知识的了解和对于基本规律的掌握，从而从宏观上强化他们的历史思维能力[1]。学生不仅可以在探究式学习中不断地锻炼自己的历史思维能力，深化对历史知识的认识，还可以在讨论中建立良好的同学关系，培养团队意识，在发言中训练自己的语言组织能力和表达能力，对于综合素质的提高也有帮助。此外，多元化教学方式还有助于提升全班学生的学习效率，构建出高效率的课堂，从而优化学生的思维模式。
2、教学要达到一定深度。在课堂教学中，高中历史教师应加强历史概念教学，注意准确、科学地表达历史概念，并要理解和掌握历史概念，因为历史概念是对历史事实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，就是训练和培养学生的观察能力并总结历史事件的规律性[2]。例如讲解“资产阶级革命时代的东西方世界”时，可以向学生指出这个时期主流资本主义制度的建立和发展，接著介绍资本主义制度在世界范围内分为三个时期：17 世纪资本主义制度开始建立；18 世纪资本主义制度在北美和欧洲进一步建立；19 世纪中期资本主义制度在世界范围内胜利。向资本主义过渡的途经有三条：通过资产阶级革命确立；通过资产阶级的改革确立；通过自上而下的王朝战争确立。这种讲解使学生对资产阶级革命有整体概念，有利于学生能力的提高。值得注意的是，知识和能力是相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识的条件，在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。
3、注重激发学生的思考兴趣。孔子说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中，教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合，尽量选择一些与教材有关的具有代表性的学生普遍关心的热点问题，引导学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地使历史感和现实感融为一体
[3]。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。
4、引导学生养成良好的思维习惯。高中历史教师要让学生学会阅读课本，掌握正确的阅读方法，这是培养历史思维能力的基础。实践教学中，就是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些提高能力的问题，如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容，找阅读内容的重点可告诉学生规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括，例如二战影响，每一段的第一句就是重点句，它概括了整段文章的内容；另外，阅读时要理解重点词的含义，例如苏联高度集中的政治经济体制，“高度集中”是重点词应理解，否则无法理解苏联解体的原因；除了这些，还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，要引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。当然，老师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。
三、结语
总之，历史教学的目标绝不是应付考试，高中历史教师要更加注重培养学生的思维能力，激发他们思考历史问题的兴趣，逐渐培养正确的历史思维，进而指导日常的实际生活，这将会使他们终身受益。
参考文献
[1] 谢宏宇.新课程高中历史学生思维能力的培养初探[J].黑龙江史志，2013，（03）：26-27.
[2] 李静.谈高中历史教学思维能力的培养[J].青少年日记：教育教学研究，2013，（02）：33-34.
[3] 李敏华.论高中历史教学思维能力的培养[J].中学课程辅导：教学研究，2015，（10）：44-45.
[4] 刘炳灿.高中历史教学思维能力的培养[J].散文百家：下，2014，（11）：22-23.