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【摘 要】本文介绍培养动手操作技能为主的三阶段课程教学方法，在测量课程教学过程中的实践与体会。
【关键词】测量课程；三阶段教学方法；能力培养
Study of teaching method of 《Diagraph 》course three stages practice
He Chang-yuan
(Hunan Transportation engineering occupation technical college transportation engineering research office Hengyang Hunan 421001)
【Abstract】The article introduced development's beginning operation technical ability is main of three teaching method of the stage courses, in process of measuring course teaching in practice
【Key words】Measuring course; Three stage teaching methods; Ability development
测量是各项工程建设的尖兵和先行；不管是工程建设的勘测设计阶段、施工阶段、竣工验收阶段，运营过程和养护维修阶段都离不开测量；无论是资源开发，还是公路、铁路、房屋建筑、市政、水电水利、港口码头、机场建设、城市规划及农业建设等都离不开测量。作为工程职业技术学院的学生——未来土木建筑工程的高级应用型技术人才,更视测量技能的掌握为看家本领。
测量专业课,作为土木建筑工程职业技术学院的技术基础课,不管是建筑工程技术、铁道工程技术、道路桥梁工程技术专业等,都必须学测量、懂测量、会测量,加之测量又是实践性很强的学科,为此,针对课程的特点,探索与之相适应的教学内容结构,教学层次及教学方法是必要的。
在实践中,我们对测量课程每个教学内容实行“三阶段实践教学”的教学法,即将某个教学内容,在教学中分为三个阶段,每一阶段采用不同的实践教学方式和组织不同的实践教学过程,达到不同的能力培养层次。三阶段是普遍联系和不可分割的,都体现测量课程突出的实践性,阶段教学不同程度地培养了学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力,但各阶段的教学目标则各有侧重,形成教学梯度,有层次的逐步提高并强化。
1. “三阶段实践教学法”模式的结构(见表1)
2. 实施三阶段教学计划，按梯度有序培养能力
2.1 实际操作能力的有序培养。
第一阶段:讲解操作仪器的理论基础,学生不至于盲目操作,造成仪器损坏和观测失误。重点是对照仪器指出各部件的构造功能,讲解测量原理、方法、强调规范操作。教师是在演练室内对每个螺旋或数字手把手地教,并在课堂分项考核学生收集、输入、读取数据的速度、精度、技巧,逐步提高学生对仪器的认识水平。
第二阶段:老师按照操作步骤演示仪器的操作后,安排学生在校内实习基地进行课堂实习。这一阶段采用强化训练,如水准测量,安排完成导线点的高程测量，方法是三人为一组,每人测一组数据。进行角度测量时，要求完成导线圈的内角观测，三人为一组，每人测一组数据，在实习过程中,老师分组辅导,对操作中出现的问题给予解决,对操作不规范的坏毛病给予纠正。进行距离丈量时,要求丈量导线边距离,每组六人完成一组数据，此内容一般利用全站仪进行操作，同时校核导线的高程和坐标。至此，已经完成了一个系统的导线圈的测量工作，即控制测量。导线圈完成后，教师按距离测量的编组组合，要求各个组完成所在导线圈范围内的碎部测量。控制测量和碎部测量后，各组利用所测的数据，利用数字化仪设备绘制导线圈范围内的地形图。教师根据各专业学科的教学进程情况，安排学生或者教师本人在各组的地形图上按学生所学专业在地形图上绘制（设计）房建、桥、隧道、线路的某一部位，学生根据设计图纸，将所设计的图形测设到实地上，此阶段为操作能力的综合性培养训练。至此，测量的教学完成了由点（高程、坐标）→线（距离）→面（角度、导线圈、地形图）→体（实体、桥、隧、路等放样）的系统的测量教学过程。此阶段的教学任务完成之后，还组织学生进行单项操作考试，作为此门课程成绩的一个组成部分。
第三阶段:教学中,除介绍新的测量仪器设备的使用及个别应强调的问题外,老师不作指导学生的操作。此时,学生应对常用测量仪器达到规范操作的程度。老师要求学生运用不同的仪器独立地完成实现某个实体的系统的测量任务。如使用水准仪时,学生常忘记消除视差,此阶段学生应会消除视差。用经纬仪、全站仪进行碎部测量时,学生常忘记求指标差,此阶段不再出现这种情况,而且观测数据较准,观测速度较快。在此阶段，考虑到教学的进程安排，教学可能安排在校外的实训基地，根据实习计划的要求，按照勘测→布点→控制测量→碎部测量→地形图→设计→放样等操作步骤完成实习任务；也有可能争取带一部分学生直接从事生产任务，如承担某一项目的地形图测绘任务、某一线路维修养护之前的检测和复测任务、某一项目交付使用之前的定测任务等等，在此阶段，测量教学将实现由点→线→面→体的工作流程和任务。测量实习完后，将组织学生参加测量工等级考试，且作为测量实习成绩的组成部分。甚至作为毕业是否合格的指标。
2.2 思维、分析、解决问题能力的有序培养。
思维能力和分析解决问题能力属于一种心智活动,它的培养或形成应伴随经验的积累,理论与实践的纵向联系,各教学内容间横向联系,以及教学过程中教师在各阶段按梯度层次有意识的引导.如对水准测量的梯度引导方向是:老师首先讲解水准测量的原理、测量使用的仪器、测量的操作方法、对测量成果的校核方法，教师再带领学生到水准测量路线上去,告诉其施测点的位置及附近已知水准点（控制点）的位置及高程.老师不限制水准线路的选择,由学生根据实地情况,已知条件和所学知识,,选取水准线路进行测量。
利用横向联系的方法,将所学的内容组织成一个有机的整体.如前述的水准测量、角度测量,都是为导线测量做准备的，当进行导线测量教学时,学生意识到前述的水准测量、角度测量和距离测量,三者多是有关导线测量的外业工作。这样,使学生不仅复习了已学知识,巩固了现学知识,也为第三阶段安排学生在校外单独完成导线测量（控制测量）实习打下了基础。
2.3 实际设计和创新能力的有序培养。
按该教学方法（体系）的安排,教学的第一阶段,学生一般能安心于基本操作的学习,处于一种模仿过程。第二阶段,通过理论指导和反复操作,能选择测量方法:如水准线路选择、角度观测选择、仪器的选择、碎部测量方法选择等，完成所有的测量教学任务（内容）。第三阶段,学生已能独立完成测量的全过程,能在所测图上，按设计所需的实体(公路、铁路、隧道、管道、房屋等)进行放样、施工监控测量、竣工验收的检测测量以及运营以后维修养护之前、之后的检测测量和复测或定测工作。
3. 三阶段教学有利于调动学生的学习积极性
由于采用不同的教学方式，灵活地组织教学过程，从而使学生的积极性和思维活动在各阶段处于主动的、亢奋的最佳状态，提高了学习的积极性。
因为每个教学内容都包括三个阶段，在各个阶段都以动手操作为主，每次实习由几个人组成作业组，有利于培养学生互助、配合、协作的精神。
另一方面，注意培养学生严谨的搞好实习的学风，注意培养他们的自信心。给每人以实习机会，施展其才能，而且在集中实习（第三阶段教学）中，老师注意获取外面工程建设的信息，争取到生产性的项目，以便学生参加结合生产的测量实习。如我们在教学过程中，分别将学生带到南岳经济开发区进行地形测绘，组织学生完成本院的老校区和新校区的地形图测绘，安排到祁东县测绘城市地形图，为广州铁路集团公司党校测绘校园地形图；对石长线线路进行复测，为广深Ⅲ、Ⅳ线、海南西环线线路完成复测任务；老师带领学生完成了京广线株州至广州段隔离栅栏和路肩加宽勘察设计任务，株洲机械厂铁路线路勘测设计、京沪高速铁路、武广客运专线的检测任务，组织学生进行测量生产实习。完成的测量生产任务，均受到甲方单位的好评。学生清楚地认识到自己已学到的技能，使他们对未来的工作充满自信；也给学生、教师、系部、学院创造了经济效益；同时也产生了广泛的社会效益，为学院的招生、就业奠定了坚实的基础。
4. 实施三阶段教学方法，调整教与学的关系
在三阶段中，我们明确地将“教”建立在“学”的基础上，使学生的主体地位得到体现，特别是在二、三阶段中，教师主要是学生学习过程中的组织者、管理者和咨询者，教师不再担任“保姆”的角色。通过分项和单项操作考试，检查了学生的仪器操作水平、数据采集水平；通过理论考试，考核学生的理论掌握程度和对测量原理、数据记录、数据利用、数据处理、数据分析等的技能水平；通过测量等级工的考核来评估学生对测量理论应知、应会和技能的综合水平。我们采用这种教学方法，取得了可喜的成绩，在多次教学评估中，被抽查的学生就有80%以上为优，20%以上为良；在历届测量工考核中，合格率达98%以上。考核检验了该教学方法实践的好效果。
以上是我们在测量教学中试行的三阶段课程教学方法的认识和作法。要使该教学方法充分发挥作用，要实现以上测量教学方法，与学院的教学资源、环境和已取得的成绩是分不开的。如需学院领导对测量教学工作的重视、完整的教学管理制度、系统的教学计划、科学的课程开发、配套的教学设施、设备、基地、仪器和复合型、双师型的教师等，形成校内外技能实训一体化模式。
［文章编号］1006-7619（2008）07-10-377
［作者简介］贺常元(1969.5- )，女，讲师，注册监理工程师。研究方向：交通土建、项目管理、教学研究。
【关键词】测量课程；三阶段教学方法；能力培养
Study of teaching method of 《Diagraph 》course three stages practice
He Chang-yuan
(Hunan Transportation engineering occupation technical college transportation engineering research office Hengyang Hunan 421001)
【Abstract】The article introduced development's beginning operation technical ability is main of three teaching method of the stage courses, in process of measuring course teaching in practice
【Key words】Measuring course; Three stage teaching methods; Ability development
测量是各项工程建设的尖兵和先行；不管是工程建设的勘测设计阶段、施工阶段、竣工验收阶段，运营过程和养护维修阶段都离不开测量；无论是资源开发，还是公路、铁路、房屋建筑、市政、水电水利、港口码头、机场建设、城市规划及农业建设等都离不开测量。作为工程职业技术学院的学生——未来土木建筑工程的高级应用型技术人才,更视测量技能的掌握为看家本领。
测量专业课,作为土木建筑工程职业技术学院的技术基础课,不管是建筑工程技术、铁道工程技术、道路桥梁工程技术专业等,都必须学测量、懂测量、会测量,加之测量又是实践性很强的学科,为此,针对课程的特点,探索与之相适应的教学内容结构,教学层次及教学方法是必要的。
在实践中,我们对测量课程每个教学内容实行“三阶段实践教学”的教学法,即将某个教学内容,在教学中分为三个阶段,每一阶段采用不同的实践教学方式和组织不同的实践教学过程,达到不同的能力培养层次。三阶段是普遍联系和不可分割的,都体现测量课程突出的实践性,阶段教学不同程度地培养了学生的动手能力、分析能力和解决问题的能力,但各阶段的教学目标则各有侧重,形成教学梯度,有层次的逐步提高并强化。
1. “三阶段实践教学法”模式的结构(见表1)
2. 实施三阶段教学计划，按梯度有序培养能力
2.1 实际操作能力的有序培养。
第一阶段:讲解操作仪器的理论基础,学生不至于盲目操作,造成仪器损坏和观测失误。重点是对照仪器指出各部件的构造功能,讲解测量原理、方法、强调规范操作。教师是在演练室内对每个螺旋或数字手把手地教,并在课堂分项考核学生收集、输入、读取数据的速度、精度、技巧,逐步提高学生对仪器的认识水平。
第二阶段:老师按照操作步骤演示仪器的操作后,安排学生在校内实习基地进行课堂实习。这一阶段采用强化训练,如水准测量,安排完成导线点的高程测量，方法是三人为一组,每人测一组数据。进行角度测量时，要求完成导线圈的内角观测，三人为一组，每人测一组数据，在实习过程中,老师分组辅导,对操作中出现的问题给予解决,对操作不规范的坏毛病给予纠正。进行距离丈量时,要求丈量导线边距离,每组六人完成一组数据，此内容一般利用全站仪进行操作，同时校核导线的高程和坐标。至此，已经完成了一个系统的导线圈的测量工作，即控制测量。导线圈完成后，教师按距离测量的编组组合，要求各个组完成所在导线圈范围内的碎部测量。控制测量和碎部测量后，各组利用所测的数据，利用数字化仪设备绘制导线圈范围内的地形图。教师根据各专业学科的教学进程情况，安排学生或者教师本人在各组的地形图上按学生所学专业在地形图上绘制（设计）房建、桥、隧道、线路的某一部位，学生根据设计图纸，将所设计的图形测设到实地上，此阶段为操作能力的综合性培养训练。至此，测量的教学完成了由点（高程、坐标）→线（距离）→面（角度、导线圈、地形图）→体（实体、桥、隧、路等放样）的系统的测量教学过程。此阶段的教学任务完成之后，还组织学生进行单项操作考试，作为此门课程成绩的一个组成部分。
第三阶段:教学中,除介绍新的测量仪器设备的使用及个别应强调的问题外,老师不作指导学生的操作。此时,学生应对常用测量仪器达到规范操作的程度。老师要求学生运用不同的仪器独立地完成实现某个实体的系统的测量任务。如使用水准仪时,学生常忘记消除视差,此阶段学生应会消除视差。用经纬仪、全站仪进行碎部测量时,学生常忘记求指标差,此阶段不再出现这种情况,而且观测数据较准,观测速度较快。在此阶段，考虑到教学的进程安排，教学可能安排在校外的实训基地，根据实习计划的要求，按照勘测→布点→控制测量→碎部测量→地形图→设计→放样等操作步骤完成实习任务；也有可能争取带一部分学生直接从事生产任务，如承担某一项目的地形图测绘任务、某一线路维修养护之前的检测和复测任务、某一项目交付使用之前的定测任务等等，在此阶段，测量教学将实现由点→线→面→体的工作流程和任务。测量实习完后，将组织学生参加测量工等级考试，且作为测量实习成绩的组成部分。甚至作为毕业是否合格的指标。
2.2 思维、分析、解决问题能力的有序培养。
思维能力和分析解决问题能力属于一种心智活动,它的培养或形成应伴随经验的积累,理论与实践的纵向联系,各教学内容间横向联系,以及教学过程中教师在各阶段按梯度层次有意识的引导.如对水准测量的梯度引导方向是:老师首先讲解水准测量的原理、测量使用的仪器、测量的操作方法、对测量成果的校核方法，教师再带领学生到水准测量路线上去,告诉其施测点的位置及附近已知水准点（控制点）的位置及高程.老师不限制水准线路的选择,由学生根据实地情况,已知条件和所学知识,,选取水准线路进行测量。
利用横向联系的方法,将所学的内容组织成一个有机的整体.如前述的水准测量、角度测量,都是为导线测量做准备的，当进行导线测量教学时,学生意识到前述的水准测量、角度测量和距离测量,三者多是有关导线测量的外业工作。这样,使学生不仅复习了已学知识,巩固了现学知识,也为第三阶段安排学生在校外单独完成导线测量（控制测量）实习打下了基础。
2.3 实际设计和创新能力的有序培养。
按该教学方法（体系）的安排,教学的第一阶段,学生一般能安心于基本操作的学习,处于一种模仿过程。第二阶段,通过理论指导和反复操作,能选择测量方法:如水准线路选择、角度观测选择、仪器的选择、碎部测量方法选择等，完成所有的测量教学任务（内容）。第三阶段,学生已能独立完成测量的全过程,能在所测图上，按设计所需的实体(公路、铁路、隧道、管道、房屋等)进行放样、施工监控测量、竣工验收的检测测量以及运营以后维修养护之前、之后的检测测量和复测或定测工作。
3. 三阶段教学有利于调动学生的学习积极性
由于采用不同的教学方式，灵活地组织教学过程，从而使学生的积极性和思维活动在各阶段处于主动的、亢奋的最佳状态，提高了学习的积极性。
因为每个教学内容都包括三个阶段，在各个阶段都以动手操作为主，每次实习由几个人组成作业组，有利于培养学生互助、配合、协作的精神。
另一方面，注意培养学生严谨的搞好实习的学风，注意培养他们的自信心。给每人以实习机会，施展其才能，而且在集中实习（第三阶段教学）中，老师注意获取外面工程建设的信息，争取到生产性的项目，以便学生参加结合生产的测量实习。如我们在教学过程中，分别将学生带到南岳经济开发区进行地形测绘，组织学生完成本院的老校区和新校区的地形图测绘，安排到祁东县测绘城市地形图，为广州铁路集团公司党校测绘校园地形图；对石长线线路进行复测，为广深Ⅲ、Ⅳ线、海南西环线线路完成复测任务；老师带领学生完成了京广线株州至广州段隔离栅栏和路肩加宽勘察设计任务，株洲机械厂铁路线路勘测设计、京沪高速铁路、武广客运专线的检测任务，组织学生进行测量生产实习。完成的测量生产任务，均受到甲方单位的好评。学生清楚地认识到自己已学到的技能，使他们对未来的工作充满自信；也给学生、教师、系部、学院创造了经济效益；同时也产生了广泛的社会效益，为学院的招生、就业奠定了坚实的基础。
4. 实施三阶段教学方法，调整教与学的关系
在三阶段中，我们明确地将“教”建立在“学”的基础上，使学生的主体地位得到体现，特别是在二、三阶段中，教师主要是学生学习过程中的组织者、管理者和咨询者，教师不再担任“保姆”的角色。通过分项和单项操作考试，检查了学生的仪器操作水平、数据采集水平；通过理论考试，考核学生的理论掌握程度和对测量原理、数据记录、数据利用、数据处理、数据分析等的技能水平；通过测量等级工的考核来评估学生对测量理论应知、应会和技能的综合水平。我们采用这种教学方法，取得了可喜的成绩，在多次教学评估中，被抽查的学生就有80%以上为优，20%以上为良；在历届测量工考核中，合格率达98%以上。考核检验了该教学方法实践的好效果。
以上是我们在测量教学中试行的三阶段课程教学方法的认识和作法。要使该教学方法充分发挥作用，要实现以上测量教学方法，与学院的教学资源、环境和已取得的成绩是分不开的。如需学院领导对测量教学工作的重视、完整的教学管理制度、系统的教学计划、科学的课程开发、配套的教学设施、设备、基地、仪器和复合型、双师型的教师等，形成校内外技能实训一体化模式。
［文章编号］1006-7619（2008）07-10-377
［作者简介］贺常元(1969.5- )，女，讲师，注册监理工程师。研究方向：交通土建、项目管理、教学研究。