发展就要创新，要按客观规律办事。近年来，我全力打造“和谐互助的课堂”教学模式，适应课改要求，确立起“以人为本的教学思想”。完全改变了教师一言堂唱独角戏的做法。数学课的枯燥无味使很多学生不愿学习数学，而教师的一言堂又使这部分学生更加厌恶数学，由于课堂上缺少必要的沟通，也使一部分想学的学生由于听不懂，不得不放弃。
　　“和谐互助”让课堂生机勃发。和谐互助”教学模式的本质就是学习好的学生教会学习弱的学生。构建“师徒互助学习，同伴互助提高”的学习策略，创设宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展。
　　当然和谐互助教学师徒定位是前提，培训师傅是关键，训练徒弟是根本。在“和谐互助”课堂上，会出现学生两两成对儿在一起热火朝天的边讲边练，偶尔还会有串位讨教的现象，这是他们在交流自学情况。首先是徒弟讲，如果“徒弟”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅们”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，“不愤不启，不悱不发”，教师只是关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了中心位置，下课的时候学生往往意犹未尽。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。课堂少了老师的霸气，多了学生的灵气，而且学生的创造性竟激发了老师的灵感！“和谐互助”教学策略让师生在共同体验探究中，思维不断被丰富提升，实现了生命与生命的交流。
　　⑴学生课堂有效学习时间延长
　　鲁迅说：“使一个人的有限的生命更加有效，也等于延长了人的生命。”和谐互助教学模式把课堂与课外有机的联系在一起，学生先是自学，然后由“师傅”负责把自己的“徒弟”在课堂上教会。和谐互助教学模式颠覆了传统教学中老师讲，学生听；老师提问题，学生回答的教学模式。“师傅”们可以相互学习，如果“师傅”们都不会，就由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一的讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，体现了“有教无类”原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学困生，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。
　　⑵学生师徒教学相长
　　纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。新的师徒结对，让师徒结成共荣共进对子。对于师傅而言他们想给别人半瓶水必须自己有整瓶水，他们必须仔细钻研教材，真正熟练掌握教材才能给徒弟讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。徒弟如果学得好也可以当师傅，师傅与徒弟是动态的，不是一成不变。这样极大的调动了师徒学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。
　　⑶学生的合作意识增强
　　“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。
　　⑷学生主体地位得到落实
　　远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出“教学的主要目的在于：使教员因此可以少教，学生可以多学。”如今，“和谐互助”教学模式使这一想法变成可能。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨关键。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生主体地位得到落实。
　　⑸学生的交流能力得到提高
　　“予人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“师傅”要教会“徒弟”，必须了解“徒弟”对知识掌握情况，必须要“因材施教”，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，努力提高自己的语言表述能力。“徒弟”也要把自己的问题准确的转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。师徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同学习，共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。
　　这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。
　　总之，和谐互助教学，展现了课堂教学的三个亮点：①全面贯彻素质教育“以学生发展为本”的理念。充分给学生互助学习的空间，让学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流，来自主获取知识，不仅提高了学生的自学能力、合作能力，而且密切了师生、生生的和谐关系。②教学活动“收”“放”有度，有利于培养学生的发散思维和创新能力。③运用“和谐互助”，加上深入探究，成功解决了教学重点和难点的突破。我们用科学严谨的方式诠释了：教育创新不能摒弃历史和传统。