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［摘要］高校教师教育技术培训的评价还存在很多不完善之处，文章认为应该注重对教师教育技术培训整个过程的评价，从培训机构、认证制度、管理制度、培训大纲、培训模式、培训内容、培训效果七个方面对教师教育技术培训评价指标体系的构建进行了探讨。
［关键词］高等学校教师教育技术培训指标体系
［作者简介］宋建辉（1973-），男，河北文安人，廊坊广播电视大学，副教授，研究方向为现代教育技术和计算机。（河北廊坊065000）
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0181-02
高校教师教育技术培训工作已作为教育技术部门的一项常规性工作。但由于组织系统、培训体系、形式内容不尽相同，产生了培训质量、培训效果参差不齐等问题。建立良好的、有效的、切实可行且易于操作的评价体系来确保培训的质量已经提上日程。文章将从高校教师教育技术培训评价指标体系中七个重要的指标出发对高校教师教育技术培训考核指标的确立进行探讨。
一、培训机构
在管理机构层面上，应成立由国家或省级主管机构认定的专门的教育技术培训机构，负责学校教育技术培训的组织和运行，机构领导小组由主管校长领导、人事处、教育技术中心或教务处相关负责人员共同组成，负责制定培训的管理制度与措施、指导、协调、监督教育技术培训工作；学校成立教育技术培训中心，由教育技术专家、教育技术应用较好的学科老师等组成，主要负责对培训工作的业务和技术层面提供咨询和指导；培训工作中心挂靠在教育技术中心，在人员上，配备专门的教学、科研及管理人员，主要由教育技术中心领导和相关教师及工作人员组成，负责制订及执行培训教学计划、辅导答疑、考核评价以及对培训工作提供业务和技术的具体支持等工作。培训工作的开展会因为培训机构的授权性质和培训中心的设立情况而有所不同：全国高等教育协作委员会授权的国家级培训与考核中心，每年会定期开展培训工作；省级机构认定的培训中心，则是不定期组织培训；未设立培训中心，则是由教育的相关行政主管部门委托负责开展培训工作。
二、认证制度
为了做好教师培训工作，学校必须充分给予政策上的支持，对通过教育技术培训考试合格的教师，可以在职称晋升中免于计算机考试，这样一项措施对广大教师积极参加教师培训是一个良好的政策导向。如2004年北京市教委和北京市高校师资培训中心就联合下发了关于落实《北京市教委关于北京市高等学校教师和专业技术人员“十五”期间教育技术培训和考核工作的实施意见》的通知，通知规定从2005年1月1日起，评聘高校教师、自然科学研究、社会科学研究、实验技术系列中、高级专业技术职务，不再参加专业技术人员计算机应用水平（能力）考试，相关免试规定不再执行，须按《高等学校教育技术等级培训大纲》的要求取得教育技术培训考核证书。评聘中级专业技术职务，须取得一级教育技术培训考核证书；评聘高级专业技术职务（含正高级），须取得二级教育技术培训考核证书。此政策一经推出即有力地推动了高等学校教师教育技术培训工作的开展。教育技术水平等级证书可以用作多方面价值认可的参考。
三、管理制度
教育技术培训中心管理制度是培训工作顺利开展的基础，主要包括培训教学制度、授课教师职责、学员管理制度、考核制度、发证制度等。规章制度制定出来最终需要通过落实来形成行之有效的运行机制，在培训中发挥实际作用。这些制度既为培训中心工作人员和教师明确了工作方向，也规范了学员的日常学习行为，确保了教育技术培训工作的成功开展。规章制度越健全，管理体制也就越完善。
四、培训大纲
培训大纲是根据每一门培训学科的内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了培训课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。全国高等学校教育技术协作委员会专门为高校教师教育技术培训制定了培训大纲，这是目前高等学校开展培训工作的指导性文件。高等学校的教育技术培训机构在大纲的使用上应源于此而不拘泥于此，要结合学员的特点和本校的实际情况对其进行适当调整，做到与时俱进。培训教学大纲的制定越是高于协会标准，校本特色就越突出，学员的适应也越好。
五、培训模式
笔者认为，在以高校为中心的培训中，学员最好采用假期面授的方式进行在职培训，对培训中心来说，这更有利于其对培训学员的组织。而且最好是有一个较固定的培训时间，诸如，每年两次，每次大约是几月份开学等。根据调查研究，争取培训效果最好的方式是面授，这也是我们开展教师培训的传统方式。但是随着信息技术的发展，远程培训的方式逐渐被人们接受，并进行了初步研究，远程培训具有极大的灵活性，教师可以根据自己时间、精力制订学习计划，安排学习进程；教师们实现很好的合作和交流，可以扩大培训的范围，最大限度地实现资源的共享，提高培训的绩效。因此，既要发挥传统培训模式的优势，同时又可结合远程培训的方式。
众所周知，任何一种培训模式都存在自己的优势和不足之处，单纯地运用哪一种模式都不符合客观规律，都不能在实践中发挥它的更好效果。B-Training模式吸取了传统的培训模式和E-Training两者的优势和特点，整合为一种更有效的模式和运作机制，具有灵活性、开放性、高效性的特点。除此之外，它还是多种模式的Blending（网上自学＋网上研讨＋定时答疑＋集中面授），为教师提供及时的信息，同时结合传统培训模式的优势；部分课程采取远程培训的方式，鼓励学员们自主探索，逐步提高。同时，建设教师培训的专题学习网站，聘请专门人员进行辅导和答疑。这样，可以使全国优秀的教育资源实现共享，使名师的作用得到更好地发挥，方便教师的学习，使教师有了运用教育技术进行学习和实践的机会，尤其使理工类高校培训中心缺乏教育技术理论教师的状况得到改善，也使培训成本大大降低。培训模式越多样化，培训效果也越好。
六、培训内容
教育技术理论课程、多媒体呈现软件、数字资源制作平台等基本理论培训越是具有指导意义，学员越能够初步掌握多媒体教学资源制作能力，并可以自我拓展，反之，学员则普遍感觉培训效果不明显，流于形式。
七、培训效果
高等学校开展教师教育技术培训的最终目的，是教师通过将先进的技术作用于教育过程，引起整个教育过程的变化，改变教育过程的组织序列，从而取得最优的教学效果。培训效果的好坏将会直接影响到教师教学效果，我们对此项指标的评估将从学员的结业证书获取率、日常教学优化效果等方面加以考核。学员培训考核和教学改进中证书获取率高的，部分作品能够公开发表且日常教学优化效果明显；反之日常教学难以改善的，证书获取率较低。另外，培训效果的考核还需要从参加完培训的教师在从事教学过程中，使用多媒体进行教学的比例，教育技术应用到其专业进行教学的比例，教育技术与专业整合的科研数量等进行考核。
高等学校教师教育技术培训评价指标体系，使高校教师开展教师教育技术培训得到了有效的制度和机构保障，按照科学的教育技术的培训模式、规范合理的培训内容，同时配备既熟悉教学又熟悉现代教育技术理论和实践专家及管理团队，保证高等学校实现开展教师教育技术培训的最终目的，提高高校教师教育技术应用能力，引起整个教育过程的变化，改变教育过程的组织序列，从而取得最优的教学效果。
［参考文献］
［1］教育部办公厅.关于印发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的通知（教高厅［2004］21号）［Z］.2004-08-12.
［2］陈丙义.高等学校教学评价体系模型的建立及探讨［J］.河南城建高等专科学校学报，2000（12）.
［3］何克抗，李文光.教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［4］何克抗.教育技术培训教程［M］.北京：北京师范大学出版社（教学人员版），2005.
［关键词］高等学校教师教育技术培训指标体系
［作者简介］宋建辉（1973-），男，河北文安人，廊坊广播电视大学，副教授，研究方向为现代教育技术和计算机。（河北廊坊065000）
［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0181-02
高校教师教育技术培训工作已作为教育技术部门的一项常规性工作。但由于组织系统、培训体系、形式内容不尽相同，产生了培训质量、培训效果参差不齐等问题。建立良好的、有效的、切实可行且易于操作的评价体系来确保培训的质量已经提上日程。文章将从高校教师教育技术培训评价指标体系中七个重要的指标出发对高校教师教育技术培训考核指标的确立进行探讨。
一、培训机构
在管理机构层面上，应成立由国家或省级主管机构认定的专门的教育技术培训机构，负责学校教育技术培训的组织和运行，机构领导小组由主管校长领导、人事处、教育技术中心或教务处相关负责人员共同组成，负责制定培训的管理制度与措施、指导、协调、监督教育技术培训工作；学校成立教育技术培训中心，由教育技术专家、教育技术应用较好的学科老师等组成，主要负责对培训工作的业务和技术层面提供咨询和指导；培训工作中心挂靠在教育技术中心，在人员上，配备专门的教学、科研及管理人员，主要由教育技术中心领导和相关教师及工作人员组成，负责制订及执行培训教学计划、辅导答疑、考核评价以及对培训工作提供业务和技术的具体支持等工作。培训工作的开展会因为培训机构的授权性质和培训中心的设立情况而有所不同：全国高等教育协作委员会授权的国家级培训与考核中心，每年会定期开展培训工作；省级机构认定的培训中心，则是不定期组织培训；未设立培训中心，则是由教育的相关行政主管部门委托负责开展培训工作。
二、认证制度
为了做好教师培训工作，学校必须充分给予政策上的支持，对通过教育技术培训考试合格的教师，可以在职称晋升中免于计算机考试，这样一项措施对广大教师积极参加教师培训是一个良好的政策导向。如2004年北京市教委和北京市高校师资培训中心就联合下发了关于落实《北京市教委关于北京市高等学校教师和专业技术人员“十五”期间教育技术培训和考核工作的实施意见》的通知，通知规定从2005年1月1日起，评聘高校教师、自然科学研究、社会科学研究、实验技术系列中、高级专业技术职务，不再参加专业技术人员计算机应用水平（能力）考试，相关免试规定不再执行，须按《高等学校教育技术等级培训大纲》的要求取得教育技术培训考核证书。评聘中级专业技术职务，须取得一级教育技术培训考核证书；评聘高级专业技术职务（含正高级），须取得二级教育技术培训考核证书。此政策一经推出即有力地推动了高等学校教师教育技术培训工作的开展。教育技术水平等级证书可以用作多方面价值认可的参考。
三、管理制度
教育技术培训中心管理制度是培训工作顺利开展的基础，主要包括培训教学制度、授课教师职责、学员管理制度、考核制度、发证制度等。规章制度制定出来最终需要通过落实来形成行之有效的运行机制，在培训中发挥实际作用。这些制度既为培训中心工作人员和教师明确了工作方向，也规范了学员的日常学习行为，确保了教育技术培训工作的成功开展。规章制度越健全，管理体制也就越完善。
四、培训大纲
培训大纲是根据每一门培训学科的内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了培训课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。全国高等学校教育技术协作委员会专门为高校教师教育技术培训制定了培训大纲，这是目前高等学校开展培训工作的指导性文件。高等学校的教育技术培训机构在大纲的使用上应源于此而不拘泥于此，要结合学员的特点和本校的实际情况对其进行适当调整，做到与时俱进。培训教学大纲的制定越是高于协会标准，校本特色就越突出，学员的适应也越好。
五、培训模式
笔者认为，在以高校为中心的培训中，学员最好采用假期面授的方式进行在职培训，对培训中心来说，这更有利于其对培训学员的组织。而且最好是有一个较固定的培训时间，诸如，每年两次，每次大约是几月份开学等。根据调查研究，争取培训效果最好的方式是面授，这也是我们开展教师培训的传统方式。但是随着信息技术的发展，远程培训的方式逐渐被人们接受，并进行了初步研究，远程培训具有极大的灵活性，教师可以根据自己时间、精力制订学习计划，安排学习进程；教师们实现很好的合作和交流，可以扩大培训的范围，最大限度地实现资源的共享，提高培训的绩效。因此，既要发挥传统培训模式的优势，同时又可结合远程培训的方式。
众所周知，任何一种培训模式都存在自己的优势和不足之处，单纯地运用哪一种模式都不符合客观规律，都不能在实践中发挥它的更好效果。B-Training模式吸取了传统的培训模式和E-Training两者的优势和特点，整合为一种更有效的模式和运作机制，具有灵活性、开放性、高效性的特点。除此之外，它还是多种模式的Blending（网上自学＋网上研讨＋定时答疑＋集中面授），为教师提供及时的信息，同时结合传统培训模式的优势；部分课程采取远程培训的方式，鼓励学员们自主探索，逐步提高。同时，建设教师培训的专题学习网站，聘请专门人员进行辅导和答疑。这样，可以使全国优秀的教育资源实现共享，使名师的作用得到更好地发挥，方便教师的学习，使教师有了运用教育技术进行学习和实践的机会，尤其使理工类高校培训中心缺乏教育技术理论教师的状况得到改善，也使培训成本大大降低。培训模式越多样化，培训效果也越好。
六、培训内容
教育技术理论课程、多媒体呈现软件、数字资源制作平台等基本理论培训越是具有指导意义，学员越能够初步掌握多媒体教学资源制作能力，并可以自我拓展，反之，学员则普遍感觉培训效果不明显，流于形式。
七、培训效果
高等学校开展教师教育技术培训的最终目的，是教师通过将先进的技术作用于教育过程，引起整个教育过程的变化，改变教育过程的组织序列，从而取得最优的教学效果。培训效果的好坏将会直接影响到教师教学效果，我们对此项指标的评估将从学员的结业证书获取率、日常教学优化效果等方面加以考核。学员培训考核和教学改进中证书获取率高的，部分作品能够公开发表且日常教学优化效果明显；反之日常教学难以改善的，证书获取率较低。另外，培训效果的考核还需要从参加完培训的教师在从事教学过程中，使用多媒体进行教学的比例，教育技术应用到其专业进行教学的比例，教育技术与专业整合的科研数量等进行考核。
高等学校教师教育技术培训评价指标体系，使高校教师开展教师教育技术培训得到了有效的制度和机构保障，按照科学的教育技术的培训模式、规范合理的培训内容，同时配备既熟悉教学又熟悉现代教育技术理论和实践专家及管理团队，保证高等学校实现开展教师教育技术培训的最终目的，提高高校教师教育技术应用能力，引起整个教育过程的变化，改变教育过程的组织序列，从而取得最优的教学效果。
［参考文献］
［1］教育部办公厅.关于印发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的通知（教高厅［2004］21号）［Z］.2004-08-12.
［2］陈丙义.高等学校教学评价体系模型的建立及探讨［J］.河南城建高等专科学校学报，2000（12）.
［3］何克抗，李文光.教育技术学［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［4］何克抗.教育技术培训教程［M］.北京：北京师范大学出版社（教学人员版），2005.