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[摘 要] 随着我国社会主义建设取得了辉煌成果，国家和社会对人才的需求不断增大，高等教育作为我国高素质人才的培养基地，承担着为国家源源不断输送高质量人才的重任，因此高校需要不断改革传统的教学模式。当前自主、合作、探究的教学模式充分提高了大学生的自主学习能力，激发了其学习热情，在高校的形势政策教育以及大学生心理健康教育中得到了深入的应用，并取得了良好的效果。
[关 键 词] 自主学习；合作学习；探究学习；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0122-01
自主学习、合作学习、探究学习之间的关系非常密切。自主学习是指学生在學习中掌握主动权，其是相对于被动学习概念提出的，大学生在自主学习过程中实现了自我调整与监督，充分彰显了学生学习中的个性。合作学习是指教师对大学生设置相关的学习任务，大学生通过团队合作的方式进行问题的探索，以充分完成任务。探究学习是指在学习过程中，教师启发学生发现问题，然后通过自主分析进行问题的解决，充分增加了学生在教学中的参与感。自主、合作、探究教学模式的充分开展能够充分激发学生的积极性，培养大学生的团队意识以及解决问题的能力。
一、促进学生自主、合作、探究学习的教学模式特征
自主、合作、探究教学模式通过启发学生思维，依靠学生自主思考以及团队合作解决相应的教学问题，实现了学生的自主学习，其特征为学生的主观能动性得到了很大程度的激发，其目标为通过充分尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习、团队合作以及不懈探究的能力。[1]
（一）学生的自主能力得以提升
大学生经过义务教育以及高中课程的学习，已经具有很强的自主学习能力，因此，在高校教学中他们不应是接受知识的群体，而是不断探索未知的群体，在自主、合作、探究教学模式中，学生能够通过自身的探索学习相应的知识，完善自身的知识结构。
（二）师生之间拥有和谐的关系
高校课堂教学采用自主、合作、探究教学模式，教师在其中不再是以往严肃的形象，其扮演更多的是学生的引路人，是亦师亦友的角色。在此教学模式下，学生能够将自己的见解充分表达出来，课堂上可以进行充分交流，因此整个氛围是和谐的。
（三）课堂教学注重探索的过程
自主、合作、探究教学模式对学生探索知识的过程更加注重，对学生知识探索能力的培养更加重视，对学生的学习体验予以了相应的关注。教师通过设立教学任务，学生在完成任务的过程中发挥自主学习能力，不断加深对知识的理解，切实促进了教学的改革。
二、大学生自主、合作、探究教学模式在学科教法课中的应用
（一）学科教法课的现状
为改变以往的教学方式，各高师院校在教法课上进行了一系列的尝试，但在教法课堂上仍存在很多问题。由于对就业没有明确的目标、毕业后部分学生仍要升学等原因，多数学生对教法课不够重视，只满足于考试及格，教学能力明显缺失。多数教师仍遵循传统的教学法，以系统讲授知识为主，教师的“讲”代替了学生的“学”，学生上讲台的机会很少。[2]在此模式下，学生的教学技能得不到提升。
（二）自主、合作、探究教学模式在学科教法课中的应用
针对以上问题，在课堂教学中，教师要充分体现学生学习过程中的主体地位，对于教法中的理论部分，教师可以事先提供文本材料或做个小视频，学生提前掌握，课上教师首先进行答疑，解决理论部分的重点、难点，课堂上的大部分时间观看教学实录、进行案例研讨和模拟上课等，充分锻炼学生的自主、合作、探究学习能力。
三、大学生自主、合作、探究教学模式在心理健康教育中的应用
（一）大学生心理健康教育现状
当前大学生的心理健康问题逐渐引起了社会的关注，高校的心理健康教育在不懈努力下取得了一定的成果，并逐渐意识到学生在心理健康教育中的主体性地位。然而由于对其理论的认知尚不深入，高校在实践中出现了一定的偏差，自主、合作、探究教学模式实现了学生的自由交流，增加了学生问题探究的机会。[3]然而在实际教学中仅为划分小组、心理活动等多种形式的活动，其教学模式的真谛未完全领悟，学生往往在热闹的教学氛围中以玩游戏的心理度过，难以真正掌握心理健康知识。
（二）自主、合作、探究教学模式在心理健康教育中的应用
大学生心理健康教育课程中自主、合作、探究教学模式的应用需要充分结合大学生这一年龄段的特点进行充分设计，对以学生为主体的概念进行充分的认识，在此基础上以活动为载体促进大学生与教师的共同参与。在教学中充分鼓励大学生对心理健康知识进行相应的探索，切实推进大学生自主学习活动的开展。在自主、合作、探究教学模式下心理健康教育切实能提高大学生的心理自我调节能力以及自身心理健康的维护能力。
参考文献：
[1]孙国华.创新创业背景下高校形势与政策课程教学改革研究[J].科教导刊（中旬刊），2016（6）.
[2]张晓霞.翻转课堂教学模式在学科教学法课程中的应用[J].长春师范大学学报，2015（8）.
[3]姚利民，段文彧.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教学，2013（8）.
[关 键 词] 自主学习；合作学习；探究学习；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0122-01
自主学习、合作学习、探究学习之间的关系非常密切。自主学习是指学生在學习中掌握主动权，其是相对于被动学习概念提出的，大学生在自主学习过程中实现了自我调整与监督，充分彰显了学生学习中的个性。合作学习是指教师对大学生设置相关的学习任务，大学生通过团队合作的方式进行问题的探索，以充分完成任务。探究学习是指在学习过程中，教师启发学生发现问题，然后通过自主分析进行问题的解决，充分增加了学生在教学中的参与感。自主、合作、探究教学模式的充分开展能够充分激发学生的积极性，培养大学生的团队意识以及解决问题的能力。
一、促进学生自主、合作、探究学习的教学模式特征
自主、合作、探究教学模式通过启发学生思维，依靠学生自主思考以及团队合作解决相应的教学问题，实现了学生的自主学习，其特征为学生的主观能动性得到了很大程度的激发，其目标为通过充分尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习、团队合作以及不懈探究的能力。[1]
（一）学生的自主能力得以提升
大学生经过义务教育以及高中课程的学习，已经具有很强的自主学习能力，因此，在高校教学中他们不应是接受知识的群体，而是不断探索未知的群体，在自主、合作、探究教学模式中，学生能够通过自身的探索学习相应的知识，完善自身的知识结构。
（二）师生之间拥有和谐的关系
高校课堂教学采用自主、合作、探究教学模式，教师在其中不再是以往严肃的形象，其扮演更多的是学生的引路人，是亦师亦友的角色。在此教学模式下，学生能够将自己的见解充分表达出来，课堂上可以进行充分交流，因此整个氛围是和谐的。
（三）课堂教学注重探索的过程
自主、合作、探究教学模式对学生探索知识的过程更加注重，对学生知识探索能力的培养更加重视，对学生的学习体验予以了相应的关注。教师通过设立教学任务，学生在完成任务的过程中发挥自主学习能力，不断加深对知识的理解，切实促进了教学的改革。
二、大学生自主、合作、探究教学模式在学科教法课中的应用
（一）学科教法课的现状
为改变以往的教学方式，各高师院校在教法课上进行了一系列的尝试，但在教法课堂上仍存在很多问题。由于对就业没有明确的目标、毕业后部分学生仍要升学等原因，多数学生对教法课不够重视，只满足于考试及格，教学能力明显缺失。多数教师仍遵循传统的教学法，以系统讲授知识为主，教师的“讲”代替了学生的“学”，学生上讲台的机会很少。[2]在此模式下，学生的教学技能得不到提升。
（二）自主、合作、探究教学模式在学科教法课中的应用
针对以上问题，在课堂教学中，教师要充分体现学生学习过程中的主体地位，对于教法中的理论部分，教师可以事先提供文本材料或做个小视频，学生提前掌握，课上教师首先进行答疑，解决理论部分的重点、难点，课堂上的大部分时间观看教学实录、进行案例研讨和模拟上课等，充分锻炼学生的自主、合作、探究学习能力。
三、大学生自主、合作、探究教学模式在心理健康教育中的应用
（一）大学生心理健康教育现状
当前大学生的心理健康问题逐渐引起了社会的关注，高校的心理健康教育在不懈努力下取得了一定的成果，并逐渐意识到学生在心理健康教育中的主体性地位。然而由于对其理论的认知尚不深入，高校在实践中出现了一定的偏差，自主、合作、探究教学模式实现了学生的自由交流，增加了学生问题探究的机会。[3]然而在实际教学中仅为划分小组、心理活动等多种形式的活动，其教学模式的真谛未完全领悟，学生往往在热闹的教学氛围中以玩游戏的心理度过，难以真正掌握心理健康知识。
（二）自主、合作、探究教学模式在心理健康教育中的应用
大学生心理健康教育课程中自主、合作、探究教学模式的应用需要充分结合大学生这一年龄段的特点进行充分设计，对以学生为主体的概念进行充分的认识，在此基础上以活动为载体促进大学生与教师的共同参与。在教学中充分鼓励大学生对心理健康知识进行相应的探索，切实推进大学生自主学习活动的开展。在自主、合作、探究教学模式下心理健康教育切实能提高大学生的心理自我调节能力以及自身心理健康的维护能力。
参考文献：
[1]孙国华.创新创业背景下高校形势与政策课程教学改革研究[J].科教导刊（中旬刊），2016（6）.
[2]张晓霞.翻转课堂教学模式在学科教学法课程中的应用[J].长春师范大学学报，2015（8）.
[3]姚利民，段文彧.高校教学方法改革探讨[J].中国大学教学，2013（8）.