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2014年9月，教育部出台，国务院公布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，其中取消高考“文理分科”的科目设置一项尤为引人关注。而在这种背景下，课堂提问运用得是否合理将直接影响学习效果和教学效率。意识到这一点，教师就要充分利用课堂的有效提问，激发学生，让其在兴趣的驱动下积极思考，主动探究。本文将结合实例具体阐述高中语文课堂上的提问艺术，以探索优化策略。
总的来说，在新高考改革的背景下，文理综合、学科交叉融合的趋势更强，因此在语文课堂提问中应该渗透学科交叉的意识，比如渗透历史学科的史学观点、政治学科的哲学观点以及理科的逻辑分析、推理演绎。提问作为一种教学手段，不仅是一种技巧，更是一种艺术。有效的提问不仅能调动学生的思维，还能促进理解，深化思考，进而提高学习质量，让教学事半功倍。因此，教师在设计教学时，要重视课堂提问，以此优化引导，让教学达到预期效果。
一、找准基点，学科渗透
在一个班级中，学生个体间存在明显差异，无论是认知能力，还是学习水平，都参差不齐。针对这一情况，教师要找准基点，灵活设计，注意对问题难度的把控，充分发挥问题的特点以引导学生，促进其思维发展。具体实施时，要根据学情分层，对于不同层次的学生要采取不同的提问方式，让他们在问题的引导下展开探究，融入课堂氛围中。需要注意的是，无论是哪一种提问方式，都不宜太易、太难或者跨度太大。这会影响学生的学习兴趣，无法调动其参与探究，最终导致其积极性受挫，无法推进教学。为了避免这一问题，就要结合实际，准确把握学生的“最近发展区”，以此灵活引导，让其在良好氛围中展开问题探究，让教学达到事半功倍的效果。那么，如何才能把控好课堂提问的“度”呢？这就需要将知识的果实放在“跳一跳才能够着”的位置，以此调动学生，充分挖掘其潜力。如在学习《琵琶行》时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字就是一个可以挖掘的知识点。教师可结合相关的历史知识，通过知人论世的方式，解读白居易的人生际遇、人生感慨。由此放射出的问题“点”更直接与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉？”“最终为什么‘江州司马青衫湿’？”因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的着力点，也是激活学生思维的触发点。课堂问题的拟定，应该是细化的、具可操作性的、有实效性的。
在讲授爱国主义主题的作品时，教师可以介绍一些相关的儒家思想，从理想主义、集体意识、济世救民等精神品格中抽取出“忧国忧民”这一精髓。然后从这个角度进行问题的设置：“同学们所能想到的洋溢着爱国主义精神的诗篇还有哪些？”带领学生从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等答案中再发掘其历史渊源。这样，一部“爱国主义文学史”就在课堂上串联了起来。
二、注重严谨，发散思维
提问是高中语文课堂的重要教学手段，对学生能力的培养能起着关键作用，不容忽视。意识到这一点，教师就要注重问题的严谨性，优化设计，充分发挥问题的作用，以此引导学生，促进其思维拓展与能力提升，最终落实教学目标，让课堂达到预期效果。在传统教学中，教师也经常运用提问引导，但是存在很多问题，像问题过多、问题过大等。这种情况经常会让学生思维混乱，难以跟上节奏，进而错失发展思维的最佳时机。为了避免这一问题，教师要注重问题的严谨性，结合实际灵活设计，科学展开。具体实施时，教师要充分借助提问强化师生互动，以此关注学段思维，让学生在有效的引导下深入思考，循序渐进，获得提升。比如在教《祝福》一课时，就可结合学情设计问题，首先问学生：“祥林嫂处于一个什么样的环境？”对于这个问题，学生陷入思考，没有马上回答，于是教师就可提供“支架”，借助提问引导：“祥林嫂是怎么死的？”先让学生回顾文本展开分析，随后小组交流。在这一过程中，教师可在班级巡视，及时指导，给学生提供一些铺垫性问题，像“分析祥林嫂周围人的行为举止”，这样一来，就能旁敲侧击，让学生通过对周围人形象的分析，逐渐明白祥林嫂这一人物的悲剧性，以此深化对人物形象的理解。最后，在讨论环节，教师要关注不同层次的学生，给其提供表达、交流的空间，以此促进思维的发散、碰撞。由此，教师便能不断激发学生，让其在循序渐进的过程中加深思考，克服畏难情绪。
这样的设计，不仅能激发学生，让其在问题和兴趣的双重调动下融入课堂，展开积极思考，还能活化课堂，将语文教学从枯燥乏味中解脱出来，以此培养学生探究能力，在问题的分析過程中提升思维，发展素养，达到教学的预期目标。
三、 强化互动，提升素养
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，两者的互动十分重要。师生互动不仅能促进教学，提升课堂效率，还能实现教学相长，以此优化课堂，有效落实新课改目标。基于这一目标，就要发挥提问的作用，强化师生互动，在给课堂增添趣味的同时发展学生的语文素养。
由于经历、家庭环境不同，学生在阅读积累、体验方面有较大差异，这使得他们的感悟能力参差不齐，在面对同一篇文章时，学生们经常会有不同想法。针对这一问题，教师就要借助提问改善这种情况，以此帮助学生抓住主旨，在不断深入的过程中发散思维，为更复杂的问题的解决奠定基础，以此提升课堂效率。在准备《沁园春·长沙》一课时，大部分教师都会遇到难题，即学生受到应试制度的影响，加之能力有限，在解读过程中只会一味翻译，缺乏自身思考，以致对作品的理解不深入。针对这一问题，我通常采取同伴互动的方式，借助提问启发学生，让其在问题引领下深入文本，展开思考。首先，可示范解读，用简洁的语言解释第一句的意思，之后引导学生参与。在这一过程中，我会先关注举手的学生，让其作为榜样解决问题，以此激励其他学生参与。之后，在学生整体感知的基础上，就可增加问题难度：“上阕‘看’字统领哪几句？这几句中哪些词表现力特别强？”“下阕‘忆’的是什么内容？与上阕内容有什么联系？”“如果说上阕侧重写景，下阕侧重写什么？上、下阕各着重表达了什么主题？”先让学生独立思考，再开展小组交流，最后在班级讨论，得出结论。这样一来，就能给每个人表达的机会，让每个人在语文课堂上体会表达、展示的趣味，进而展开探究。随着认知的深入，学生在互动交流之中逐渐得出结论：这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的关心和以天下为己任的气魄。作者蔑视反动统治者，表现出改造旧中国的豪情壮志。这样一来，就能逐步激发学生兴趣，让其在问题引领下自主参与到教学中，也展示了自身的风采，实现能力的突破。
通过这样的设计，教师就能充分调动学生，让其在良好的氛围中讨论、交流，并在这一过程中使其思维得到发散、碰撞，最终实现学科素养的提升。作为课堂的主导者，教师要密切关注学生思维，及时引导，确保学生参与度，有效落实课堂目标。
总之，语文课堂是灵性的课堂，因为它承载了几千年的民族文化传统。因此，课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在实践中教师要在传统的基础上革新、突破，以发挥学生的主体性，让其在探究中培养教师能力，提升思维，最终实现学科素养的发展，为终身语文学习奠定基础;在此过程中，新课改目标也就得到了落实。
总的来说，在新高考改革的背景下，文理综合、学科交叉融合的趋势更强，因此在语文课堂提问中应该渗透学科交叉的意识，比如渗透历史学科的史学观点、政治学科的哲学观点以及理科的逻辑分析、推理演绎。提问作为一种教学手段，不仅是一种技巧，更是一种艺术。有效的提问不仅能调动学生的思维，还能促进理解，深化思考，进而提高学习质量，让教学事半功倍。因此，教师在设计教学时，要重视课堂提问，以此优化引导，让教学达到预期效果。
一、找准基点，学科渗透
在一个班级中，学生个体间存在明显差异，无论是认知能力，还是学习水平，都参差不齐。针对这一情况，教师要找准基点，灵活设计，注意对问题难度的把控，充分发挥问题的特点以引导学生，促进其思维发展。具体实施时，要根据学情分层，对于不同层次的学生要采取不同的提问方式，让他们在问题的引导下展开探究，融入课堂氛围中。需要注意的是，无论是哪一种提问方式，都不宜太易、太难或者跨度太大。这会影响学生的学习兴趣，无法调动其参与探究，最终导致其积极性受挫，无法推进教学。为了避免这一问题，就要结合实际，准确把握学生的“最近发展区”，以此灵活引导，让其在良好氛围中展开问题探究，让教学达到事半功倍的效果。那么，如何才能把控好课堂提问的“度”呢？这就需要将知识的果实放在“跳一跳才能够着”的位置，以此调动学生，充分挖掘其潜力。如在学习《琵琶行》时，小序中“铮铮然有京都声”中的“京都”二字就是一个可以挖掘的知识点。教师可结合相关的历史知识，通过知人论世的方式，解读白居易的人生际遇、人生感慨。由此放射出的问题“点”更直接与主旨关联：“京都长安对白居易来说意味着什么？有着京都之声的琵琶乐曲对白居易来说为何如此动人心扉？”“最终为什么‘江州司马青衫湿’？”因此，一节课的基点，就是我们开展课堂教学的着力点，也是激活学生思维的触发点。课堂问题的拟定，应该是细化的、具可操作性的、有实效性的。
在讲授爱国主义主题的作品时，教师可以介绍一些相关的儒家思想，从理想主义、集体意识、济世救民等精神品格中抽取出“忧国忧民”这一精髓。然后从这个角度进行问题的设置：“同学们所能想到的洋溢着爱国主义精神的诗篇还有哪些？”带领学生从屈原的“虽九死其犹未悔”到杜甫的“穷年忧黎元，叹息肠内热”，再到陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等答案中再发掘其历史渊源。这样，一部“爱国主义文学史”就在课堂上串联了起来。
二、注重严谨，发散思维
提问是高中语文课堂的重要教学手段，对学生能力的培养能起着关键作用，不容忽视。意识到这一点，教师就要注重问题的严谨性，优化设计，充分发挥问题的作用，以此引导学生，促进其思维拓展与能力提升，最终落实教学目标，让课堂达到预期效果。在传统教学中，教师也经常运用提问引导，但是存在很多问题，像问题过多、问题过大等。这种情况经常会让学生思维混乱，难以跟上节奏，进而错失发展思维的最佳时机。为了避免这一问题，教师要注重问题的严谨性，结合实际灵活设计，科学展开。具体实施时，教师要充分借助提问强化师生互动，以此关注学段思维，让学生在有效的引导下深入思考，循序渐进，获得提升。比如在教《祝福》一课时，就可结合学情设计问题，首先问学生：“祥林嫂处于一个什么样的环境？”对于这个问题，学生陷入思考，没有马上回答，于是教师就可提供“支架”，借助提问引导：“祥林嫂是怎么死的？”先让学生回顾文本展开分析，随后小组交流。在这一过程中，教师可在班级巡视，及时指导，给学生提供一些铺垫性问题，像“分析祥林嫂周围人的行为举止”，这样一来，就能旁敲侧击，让学生通过对周围人形象的分析，逐渐明白祥林嫂这一人物的悲剧性，以此深化对人物形象的理解。最后，在讨论环节，教师要关注不同层次的学生，给其提供表达、交流的空间，以此促进思维的发散、碰撞。由此，教师便能不断激发学生，让其在循序渐进的过程中加深思考，克服畏难情绪。
这样的设计，不仅能激发学生，让其在问题和兴趣的双重调动下融入课堂，展开积极思考，还能活化课堂，将语文教学从枯燥乏味中解脱出来，以此培养学生探究能力，在问题的分析過程中提升思维，发展素养，达到教学的预期目标。
三、 强化互动，提升素养
学生是课堂的主体，教师是课堂的主导，两者的互动十分重要。师生互动不仅能促进教学，提升课堂效率，还能实现教学相长，以此优化课堂，有效落实新课改目标。基于这一目标，就要发挥提问的作用，强化师生互动，在给课堂增添趣味的同时发展学生的语文素养。
由于经历、家庭环境不同，学生在阅读积累、体验方面有较大差异，这使得他们的感悟能力参差不齐，在面对同一篇文章时，学生们经常会有不同想法。针对这一问题，教师就要借助提问改善这种情况，以此帮助学生抓住主旨，在不断深入的过程中发散思维，为更复杂的问题的解决奠定基础，以此提升课堂效率。在准备《沁园春·长沙》一课时，大部分教师都会遇到难题，即学生受到应试制度的影响，加之能力有限，在解读过程中只会一味翻译，缺乏自身思考，以致对作品的理解不深入。针对这一问题，我通常采取同伴互动的方式，借助提问启发学生，让其在问题引领下深入文本，展开思考。首先，可示范解读，用简洁的语言解释第一句的意思，之后引导学生参与。在这一过程中，我会先关注举手的学生，让其作为榜样解决问题，以此激励其他学生参与。之后，在学生整体感知的基础上，就可增加问题难度：“上阕‘看’字统领哪几句？这几句中哪些词表现力特别强？”“下阕‘忆’的是什么内容？与上阕内容有什么联系？”“如果说上阕侧重写景，下阕侧重写什么？上、下阕各着重表达了什么主题？”先让学生独立思考，再开展小组交流，最后在班级讨论，得出结论。这样一来，就能给每个人表达的机会，让每个人在语文课堂上体会表达、展示的趣味，进而展开探究。随着认知的深入，学生在互动交流之中逐渐得出结论：这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的关心和以天下为己任的气魄。作者蔑视反动统治者，表现出改造旧中国的豪情壮志。这样一来，就能逐步激发学生兴趣，让其在问题引领下自主参与到教学中，也展示了自身的风采，实现能力的突破。
通过这样的设计，教师就能充分调动学生，让其在良好的氛围中讨论、交流，并在这一过程中使其思维得到发散、碰撞，最终实现学科素养的提升。作为课堂的主导者，教师要密切关注学生思维，及时引导，确保学生参与度，有效落实课堂目标。
总之，语文课堂是灵性的课堂，因为它承载了几千年的民族文化传统。因此，课堂提问不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术。在实践中教师要在传统的基础上革新、突破，以发挥学生的主体性，让其在探究中培养教师能力，提升思维，最终实现学科素养的发展，为终身语文学习奠定基础;在此过程中，新课改目标也就得到了落实。