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小学作文是一种面向全体小学生的具有创造性的复杂劳动，是听、说、读、写能力的综合体现，是语文知识的综合作用。在作文教学中如何实施素质教育呢？笔者认为应顺应儿童的心理特征，充分发挥学生的主体作用，积极开展作文教学改革，激发学生作文的兴趣，使学生由“要我写”变为“我要写”，只有这样，才能提高作文教学效率，使作文教学事半功倍。
《语文课程标准》要求学生说真话、实话、心里话，培养学生的口头表达和书面表达能力。从优化作文教学方法入手，充分调动学生学习的自主性、主动性和创造性。在作文教学中根据学生的不同特点，讲究趣味性，让孩子快乐作文；注意实践性，让孩子们接触自然，深入社会；重视开放性，减少写作的束缚，鼓励孩子自主表达和有创意地表达；还要追求教育性，使孩子在作文过程中陶冶情操，表达真情实感。只有优化教学方法，激发学生的写作欲望，才能提高作文教学效果。
一、循循善诱，引导低年级学生注意观察，培养学生说写能力
首先，根据低年级学生实际，抓好词句教学，训练学生的口头表达能力。新课标要求低年级以字、词、句教学为重点，做到字不离词、词不离句，并把听说读写紧密结合起来。为此，识字教学中除让学生掌握字音、字型外，重点引导学生结合语言环境和生活实际理解字义，并发挥学生的创造性，引导学生多组词，用组的词语去说话写话，进行口语交际，这样步步深入，逐步培养学生的语言表达能力。
其次，遵循低年级学生的身心特点，培养学生的观察习惯。教学应根据学生的兴趣、爱好来选择观察的内容，如时常让学生观察玩具、学具、图画，让学生动手做实验，并举行一些有趣的活动等，尽量让学生在喜爱的活动中轻松愉快地观察事物，为口语交际创设有利环境。
另外，引导学生认识和积累家庭生活、学校生活中所涉及到的知识和词汇，如家庭炊具、洗刷用具，教室、黑板、文具等，观察亲人和同学的神态动作，并以这些素材为内容，引导学生把观察和积累的内容告诉别人，在说话中抒发自己的感情。这样既调动了学生作文的积极性，也遵循了先说后写，以说促写的原则，使作文训练从低年级起步，为中年级的作文训练打下坚实的基础。
二、营造氛围，开阔中、高年级学生视野，提高学生作文水平
丰富多彩的生活是作文的不竭源泉。教育家叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活完美到什么程度，才会做什么样的文章。”教师要指导学生开展各种有意义的活动，才能使学生从美的生活中挖掘作文素材，写出具有真情实感的作文。教学要从两方面入手，一是从教师入手，改革教法，培养学生作文兴趣，使作文教学寓教于乐；二是从学生入手，广泛开辟第二课堂，丰富学生生活。在作文指导课教学活动中，改革课堂教学结构，由以往的教师讲学改为重在向学生授之以法。教给学生观察、摄取信息、积累素材的方法，灵活地创设各种情境引导学生捕捉那些具有表现力的细节，选取那些积极的、能挖掘深刻主题的材料，倾诉和赞颂平凡生活中的人性美与人情美，进而启发学生关注自己的生活。为了拓宽学生的知识面，要有计划地指导学生读一些书报、儿童刊物，让他们随时把一周的所见所闻所想记下来，在每周一的信息交流课上交流，或在板报中展示。在指导学生写物时，将实物、实景搬进课堂，让学生仔细观察，先说后写；在指导学生写活动时，组织学生当堂表演节目，带领他们开展各种有趣的活动，在活动中开眼界长知识，激发写作欲望；也可以将课堂搬出教室，让学生从封闭的教室走进广阔的大自然。这不仅愉悦了心情，调动了兴趣，更开阔了视野，使学生作文言之有物。教师要放手发动学生，真正让学生成为作文的主人。
三、授以方法，培养学生自改作文的能力
提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力。
叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，首先必须激发学生修改作文的兴趣，教师可采用自评和互评的方法进行作文评改教学。
互评，可以把学生分成几个小组，每组几位学生互换作文，按结构、语言、内容等几个方面认真地修改，当然在修改时可以讨论商量，互相提一些修改建议。要求学生像教师那样在文章的旁边写些眉批或修改意见，然后在文章的后面写上总评，最后根据分析恰如其分地划分等级。
自评，在认真品味了同学的作文以后，让学生先把自己的作文读几遍，把错别字、病句都改出来。然后就作文要求认真修改语言，该简洁的要简洁，该生动的就生动。给自己的作文也写上分析评价意见并划分等级，然后按照修改意见认真修改，直到自己满意为止。
总之，要真正把作文评改的权利还给学生，让学生经常参与修改作文，使学生养成认真修改文章的好习惯，这不仅挖掘了学习的潜力，提高了学生的写作能力，而且还养成了良好的写作习惯，同时，也减轻了教师批改作文的沉重负担。
以上多方面的训练，发挥了学生的主体作用，优化了作文教学方法，提高了作文教学效率，培养了学生观察、分析和认识事物的能力，使学生作文时有话可说，有事可写，有情可抒，不仅激发了学生的作文兴趣，还培养了学生的求知欲。这样教学，既尊重了学生个性，又增强了教学艺术性和感染力，使每个学生都感受到作文成功的快乐。
作者单位 河南省漯河市第二实验小学
（责任编辑 田欣欣）
《语文课程标准》要求学生说真话、实话、心里话，培养学生的口头表达和书面表达能力。从优化作文教学方法入手，充分调动学生学习的自主性、主动性和创造性。在作文教学中根据学生的不同特点，讲究趣味性，让孩子快乐作文；注意实践性，让孩子们接触自然，深入社会；重视开放性，减少写作的束缚，鼓励孩子自主表达和有创意地表达；还要追求教育性，使孩子在作文过程中陶冶情操，表达真情实感。只有优化教学方法，激发学生的写作欲望，才能提高作文教学效果。
一、循循善诱，引导低年级学生注意观察，培养学生说写能力
首先，根据低年级学生实际，抓好词句教学，训练学生的口头表达能力。新课标要求低年级以字、词、句教学为重点，做到字不离词、词不离句，并把听说读写紧密结合起来。为此，识字教学中除让学生掌握字音、字型外，重点引导学生结合语言环境和生活实际理解字义，并发挥学生的创造性，引导学生多组词，用组的词语去说话写话，进行口语交际，这样步步深入，逐步培养学生的语言表达能力。
其次，遵循低年级学生的身心特点，培养学生的观察习惯。教学应根据学生的兴趣、爱好来选择观察的内容，如时常让学生观察玩具、学具、图画，让学生动手做实验，并举行一些有趣的活动等，尽量让学生在喜爱的活动中轻松愉快地观察事物，为口语交际创设有利环境。
另外，引导学生认识和积累家庭生活、学校生活中所涉及到的知识和词汇，如家庭炊具、洗刷用具，教室、黑板、文具等，观察亲人和同学的神态动作，并以这些素材为内容，引导学生把观察和积累的内容告诉别人，在说话中抒发自己的感情。这样既调动了学生作文的积极性，也遵循了先说后写，以说促写的原则，使作文训练从低年级起步，为中年级的作文训练打下坚实的基础。
二、营造氛围，开阔中、高年级学生视野，提高学生作文水平
丰富多彩的生活是作文的不竭源泉。教育家叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活完美到什么程度，才会做什么样的文章。”教师要指导学生开展各种有意义的活动，才能使学生从美的生活中挖掘作文素材，写出具有真情实感的作文。教学要从两方面入手，一是从教师入手，改革教法，培养学生作文兴趣，使作文教学寓教于乐；二是从学生入手，广泛开辟第二课堂，丰富学生生活。在作文指导课教学活动中，改革课堂教学结构，由以往的教师讲学改为重在向学生授之以法。教给学生观察、摄取信息、积累素材的方法，灵活地创设各种情境引导学生捕捉那些具有表现力的细节，选取那些积极的、能挖掘深刻主题的材料，倾诉和赞颂平凡生活中的人性美与人情美，进而启发学生关注自己的生活。为了拓宽学生的知识面，要有计划地指导学生读一些书报、儿童刊物，让他们随时把一周的所见所闻所想记下来，在每周一的信息交流课上交流，或在板报中展示。在指导学生写物时，将实物、实景搬进课堂，让学生仔细观察，先说后写；在指导学生写活动时，组织学生当堂表演节目，带领他们开展各种有趣的活动，在活动中开眼界长知识，激发写作欲望；也可以将课堂搬出教室，让学生从封闭的教室走进广阔的大自然。这不仅愉悦了心情，调动了兴趣，更开阔了视野，使学生作文言之有物。教师要放手发动学生，真正让学生成为作文的主人。
三、授以方法，培养学生自改作文的能力
提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯，是非常重要的。新的语文课程标准强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要“着重培养学生的语文实践能力”，在最能突出学生语文综合能力的写作教学中又强调了应着重培养学生的作文评改能力。
叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。要让学生掌握修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，首先必须激发学生修改作文的兴趣，教师可采用自评和互评的方法进行作文评改教学。
互评，可以把学生分成几个小组，每组几位学生互换作文，按结构、语言、内容等几个方面认真地修改，当然在修改时可以讨论商量，互相提一些修改建议。要求学生像教师那样在文章的旁边写些眉批或修改意见，然后在文章的后面写上总评，最后根据分析恰如其分地划分等级。
自评，在认真品味了同学的作文以后，让学生先把自己的作文读几遍，把错别字、病句都改出来。然后就作文要求认真修改语言，该简洁的要简洁，该生动的就生动。给自己的作文也写上分析评价意见并划分等级，然后按照修改意见认真修改，直到自己满意为止。
总之，要真正把作文评改的权利还给学生，让学生经常参与修改作文，使学生养成认真修改文章的好习惯，这不仅挖掘了学习的潜力，提高了学生的写作能力，而且还养成了良好的写作习惯，同时，也减轻了教师批改作文的沉重负担。
以上多方面的训练，发挥了学生的主体作用，优化了作文教学方法，提高了作文教学效率，培养了学生观察、分析和认识事物的能力，使学生作文时有话可说，有事可写，有情可抒，不仅激发了学生的作文兴趣，还培养了学生的求知欲。这样教学，既尊重了学生个性，又增强了教学艺术性和感染力，使每个学生都感受到作文成功的快乐。
作者单位 河南省漯河市第二实验小学
（责任编辑 田欣欣）