《父爱之舟》是部编版小学语文五年级上册第六单元的第二课，是吴冠中先生的一篇回忆性散文。文章以梦为境，追忆了早年与父亲住旅店、逛庙会以及父亲送自己上学、考学校等生活琐事，用明白如话的语言表达出对父亲深深的感激与怀念之情。文章虽然篇幅较长，但除了几个现在不常用的名词——“茶房”“教员”“初小”“高小”等，学生阅读起来并没有太大难度。随着作者的娓娓道来，读者仿佛身临其境，品尝到吴冠中先生早年生活的酸甜苦辣。这些丰富的阅读体验，是学生读文章获得的初步感受，也是教师开展阅读教学的起点。
　　如果说“父爱”是这篇文章的内核，那么一个个鲜活的场景便让这“父爱”丰富而立体地呈现在读者眼前，显得更加有声有色。细细品读这些场景，教师可以引导学生透过事件本身的“辛酸”与“甜蜜”，来感受父亲细腻而深沉的爱。
　　爱，源于“心疼”
　　“我”和父亲住旅店，半夜被臭虫咬醒，身上都是疙瘩，“父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩。”文中“心疼”一词，是父亲此刻心理感受的直接说明，看到儿子因为糟糕的住宿环境而受罪，父亲心疼而自责。因为“心疼”，所以父亲“动心”了，犹豫着是否给“我”换间房。教学时，教师可以引导学生借助“动心”一词来感受父亲丰富的内心活动，父亲的“动心”，一边是心疼儿子，一边是舍不得花钱，这让他显得有点为难了。
　　“他平时节省到极点，自己是一分冤枉钱也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加钱换房子。”那时，“我”年纪虽小，却知道为了后半夜去加钱换房间，那就是花“冤枉钱”了。教师可以引导学生体会“我”的这番思量中，其实也藏着一份“心疼”，是“我”对父亲的心疼，当我们能从这一角度去理解时，那贫寒的日子也就变得温暖起来了。父子二人因为“心疼”彼此，自然流淌出的“爱”正从字里行间漫溢出来。
　　爱，源于不忍
　　“逛庙会”也许是作者最快乐的一段记忆，形形色色的戏人、各式各样的小吃、五花八门的玩意儿，让这庙会成了作者童年的盛会。热闹与繁华之下，是囊中羞涩的父亲与“我”。“我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方父子俩坐下来吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。”文中“偏僻的地方”“凉粽子”，对于尚是孩子的“我”而言，的确“太委屈”了。然而，“我”什么也没说，因为“不忍心”，那时的“我”真是懂事得让人心疼，但父亲到底还是领“我”吃了碗热豆腐脑。父亲又怎能忍心让我“委屈”呢？出于这样的“不忍”，父亲又用他的巧手糊了一个万花筒，那是“我”最珍贵的玩具。
　　学习这段描绘场景的文字时，教师可以引导学生在脑海中再现出来，但要使学生真正理解这一段话，教师还需要找到一个合适的“切入点”。这段文字背后支撑起丰富情感的正是“不忍”，教师可以引导学生抓住父子二人心中的“不忍”去理解、去品味这一段话，父子之爱便了然心中。
　　爱，源于付出
　　文中两次提到父亲送“我”上学的记忆，一处是雨雪天父亲背我，一处是开学前父亲凑钱缴学费。“父亲经常说要我念好书，最好将来到外面当个教员，”为了让“我”读书，父亲不惜一切代价，“要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书本费也贵了，于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。”作者将“饭费”“宿费”“学杂费”“书本费”众多费用的名目不厌其烦地罗列出来，看似啰唆，其实正是用这样的表达方式突出了费用之多。于是，父亲“粜稻”“卖猪”，他似乎已经毫不顾及家中其他必要的开支，心里只装着“我”。一个“凑”字，可见这笔学费来之不易，而每一笔钱都凝结着父亲的付出与期盼。凑来的学费，是压在父亲肩头的重担，更是压在“我”心头的负担。
　　 “这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。”生活，让“我”尝到了本不该这个年龄去品尝的味道——贫穷的苦涩与辛酸。父亲付出了他的所有，而“我”也应付出“我”的努力。“我”能做的是“从来不缺课，不逃学”，以优异的成绩回报父亲。也许，父亲不会说很多，却做了很多，他的爱就藏在这默默的付出中。教师要重点引导学生读这一段话，学生读懂了父亲的付出也就读懂了父亲的爱。
　　爱，源于勤奋
　　报考学校，不断学习，也许是“我”改变命运的唯一机会，父亲依旧借了姑爹的小船，送“我”去无锡。“不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能为我备齐行装。我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，但这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！”作为家里的顶梁柱，父亲又当爹又当妈，拉扯着“我”，拉扯着这个家，应对生活的贫苦，他唯有日夜劳碌。也许是父亲的勤奋感染了“我”，也许是生活的贫穷唤醒了“我”，“我唯一的法宝就是考试，从未落过榜。”显然，考试是“我”体现价值、实现理想的“绝招”，而“从未落过榜”的背后，又哪能少得了“我”苦读的勤奋，“老天不负苦心人，他的儿子考取了。”这里没有说“我”，而是说“他的儿子”，教师要引导学生明白因为“我”不只是我，更是父亲的儿子、父亲的希望。父亲和“我”的勤奋是为改变生活状态的努力，更是创造爱、传递爱、表达爱的形式。
　　《父爱之舟》一文朴实无华，在吴冠中先生追忆往昔的淡淡絮语中，教师可以引导学生感受父亲对“我”的爱就渗透在琐碎的日常生活中。没有大事，更没有壮举，父亲关心着“我”的饮食起居，关心著“我”的心理感受，关心着“我”的成长成才。父亲说得少，却做得多，把爱藏在了他的“心疼”、他的“不忍”、他的“付出”、他的“勤奋”中。于是，那爱便显得越发深沉而细腻了。
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