论文部分内容阅读
摘 要： 学生是灵动的、充满活力，具有成长浅能的生命体，引导生命全面和谐创造性的个性发展是每一位教育工作者的理想，是一种永无止境的追求，是一种永不停歇的探索。面对一群有活力的学生，初中英语教师在课堂上如何激发学生的学习积极性，尽量让英语课堂充满活力和情趣，提升英语课堂质量，让学生乐于上英语课。本文就此进行了阐述。
关键词： 初中英语 课堂教学 学习积极性 学习兴趣 课堂质量
十几年的农村教学，担任十几年的班主任，使我对学生、对教学有了越来越深刻的认识，我觉得没有什么比能让一个孩子快乐更重要。让孩子保持一个快乐的心情，让孩子在快乐中学习，在快乐中面对一切，将是孩子一辈子受用无穷的财富。这就需要构建活力课堂，提升英语课堂质量。
一、和谐、融洽师生关系
民主和谐的师生关系，可以使学生感受到老师的魅力，缩短老师和学生之间的心理距离。中学生的心理特点告诉我们：如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气、花大工夫学这门课。相反，如果学生不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意上或者不愿意学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，积极营造平等对话的课堂，从居高临下的课堂主宰中走出，“蹲”下身来走进学生，在同一个平台上对话，在同一个舞台上展示，让课堂有“家”的感觉。
二、创造一个轻松愉快和谐的学习环境
传统的教学模式和方法，就是教师单一地向学生灌输知识内容，学生始终消极、被动地接受老师讲解的知识，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非是把自己当做处理知识的记忆器，为分数不得已而为之。没有快乐，没有自由，何谈轻松愉快地学习？但就大多数学生来看，由于不感兴趣也就逐渐放弃了对英语的学习，从而导致了学生成绩下降，分数悬殊太大，教学质量偏差。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学习创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情全身心地投入到课堂教学中，仪表要端庄潇洒大方，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
课前，可根据自己所要教的教学内容，由学生进行课前三分钟的英语会话练习，练习方式可以是自由演讲或自由交谈。这样可以活跃课堂气氛，激发学生求知的兴趣，完成教学前的热身活动。
有这样一则英语谚语，“良好的开端，就是成功的一半”（A good beginning ishalf done.）。导入新课要讲究艺术。教师根据教学内容，可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人沉思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。要善于用教室的人和物、直观教具，如图片、挂图、简笔画，设置情境等。语言和情境总是伴随在一起的，有了情境学生对物体的印象才能深刻，这样声、形、意有机结合，学生学得才有趣，掌握才准确。教师讲解内容忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复）。老师要讲就讲主要的内容即精讲。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，在学习中使用，在应用中学习。只有这样学生才能都动起脑来参与到课堂活动中，从而形成学习英语的兴趣。另外，在实践中还要注意要尽量满足学生的“成功欲望”，根据不同水平、不同层次的学生，应提问相应水平的话题和材料。这样，每个学生都可能品尝到成功的喜悦和成就感，从而使学习有动力，大大增长学习英语的兴趣。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，而且要有一个好的结尾。因此，教师可以根据不同的情况，下课前给学生设置下一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题等。
总之，英语课堂是让学生神采飞扬、焕发生命活力的舞台，教师始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法要活灵活现、多种多样，充满情趣
单一重复的教学方法是令人乏味的。即使是一个好的方法，经常用也会乏味。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法。在教学中，教学方法要活灵活现、多种多样，充满情趣。
例如教26个字母，每个字母说起来很简单，但是真正教得又快、又好、又准，让学生觉得有趣味，也并非一件容易的事。有的老师照着课本读，然后让学生跟着念，每次几个字母，这样依次教完就算完成教学了。可有老师把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得不仅快又好，而且锻炼了观察能力、反应灵敏能力，增强了集体观念。做法不一样，收到的效果就不一样。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们可指着足球：“What’s this?It’s football，football，football.”再重复一下，足球的音、形、意便深深印在学生脑子里，以后看到足球学生就会脱口而出football，football，而不需要汉语作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可以进行“Guess”游戏。比如复习apple，pen，book，car，jeep等名词。我们便可以把准备好的实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件物品如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What’s in my bag?（宜单人进行）
S：It’s a football.如果答不对：
T：No，it isn’t.接着问另一个学生。
T：What’s it?
S：It’s a book.
T：Yes，you’re right.
然后再换一件继续进行。这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
四、课内外相结合，多与学生进行情感交流
外语教学应主要放在课堂上，向45分钟要质量、要效益。但要想学好英语仅靠每周上几次英语课是远远不够的。所以，这就要求我们还要大力开展学生的课外教学活动。教师应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当的组织。比如，有目的地培养英语学习标兵，开展英语游戏，开展英语演唱会、朗诵会，英语演讲比赛，识词默写比赛、听力比赛等。其目的是活跃学生的课外生活，巩固课内所学的知识，培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习成绩。另外，教师应该多与学生进行情感交流。我曾收到过这样的一封信：老师，我们班以前英语很差，现在渐渐好起来了，你知道是为什么吗？因为我们大家喜欢你，所以喜欢了英语，我以前都考不及格，老师见我就头痛，我也怕见老师，可是你不一样，你随和，下课还与我们一起玩。下次我要考得更好。”“我们喜欢你，所以喜欢英语课了”，我一直都在思索这句话的含义。我想，作为一名合格的教师，不仅要有高超的教学技术，而且要有“亲和力”，英语是一门交流性的语言，如果失去了与学生之间的情感交流，那一切都无从谈起。因此，老师和学生之间要营造亲密无间、无拘无束的良好的学习环境，让学生大胆地展示自己，在展现自我的同时自信地成长、自由地绽放。
一位好老师，就是一盏明灯，他的光不一定耀眼，但一定能长久地照耀着人一生的道路，而构筑活力课堂就是掌握这盏灯的开关。有活力的教学课堂可以改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，从而提高英语学习兴趣，提升英语课堂质量。作为新课程实践者的我们，应该努力打造有活力的课堂，让英语真正走进学生的生活，走进心灵深处。
参考文献：
［1］周小山.教师教学究竟靠什么？北京大学出版社，2002.
［2］余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004.
［3］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
［4］基础教育课程改革纲要（试行）.
关键词： 初中英语 课堂教学 学习积极性 学习兴趣 课堂质量
十几年的农村教学，担任十几年的班主任，使我对学生、对教学有了越来越深刻的认识，我觉得没有什么比能让一个孩子快乐更重要。让孩子保持一个快乐的心情，让孩子在快乐中学习，在快乐中面对一切，将是孩子一辈子受用无穷的财富。这就需要构建活力课堂，提升英语课堂质量。
一、和谐、融洽师生关系
民主和谐的师生关系，可以使学生感受到老师的魅力，缩短老师和学生之间的心理距离。中学生的心理特点告诉我们：如果他们对某个老师有好感，他们便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气、花大工夫学这门课。相反，如果学生不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意上或者不愿意学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，积极营造平等对话的课堂，从居高临下的课堂主宰中走出，“蹲”下身来走进学生，在同一个平台上对话，在同一个舞台上展示，让课堂有“家”的感觉。
二、创造一个轻松愉快和谐的学习环境
传统的教学模式和方法，就是教师单一地向学生灌输知识内容，学生始终消极、被动地接受老师讲解的知识，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非是把自己当做处理知识的记忆器，为分数不得已而为之。没有快乐，没有自由，何谈轻松愉快地学习？但就大多数学生来看，由于不感兴趣也就逐渐放弃了对英语的学习，从而导致了学生成绩下降，分数悬殊太大，教学质量偏差。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学习创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情全身心地投入到课堂教学中，仪表要端庄潇洒大方，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。
课前，可根据自己所要教的教学内容，由学生进行课前三分钟的英语会话练习，练习方式可以是自由演讲或自由交谈。这样可以活跃课堂气氛，激发学生求知的兴趣，完成教学前的热身活动。
有这样一则英语谚语，“良好的开端，就是成功的一半”（A good beginning ishalf done.）。导入新课要讲究艺术。教师根据教学内容，可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人沉思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。要善于用教室的人和物、直观教具，如图片、挂图、简笔画，设置情境等。语言和情境总是伴随在一起的，有了情境学生对物体的印象才能深刻，这样声、形、意有机结合，学生学得才有趣，掌握才准确。教师讲解内容忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复）。老师要讲就讲主要的内容即精讲。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，在学习中使用，在应用中学习。只有这样学生才能都动起脑来参与到课堂活动中，从而形成学习英语的兴趣。另外，在实践中还要注意要尽量满足学生的“成功欲望”，根据不同水平、不同层次的学生，应提问相应水平的话题和材料。这样，每个学生都可能品尝到成功的喜悦和成就感，从而使学习有动力，大大增长学习英语的兴趣。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，而且要有一个好的结尾。因此，教师可以根据不同的情况，下课前给学生设置下一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题等。
总之，英语课堂是让学生神采飞扬、焕发生命活力的舞台，教师始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法要活灵活现、多种多样，充满情趣
单一重复的教学方法是令人乏味的。即使是一个好的方法，经常用也会乏味。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法。在教学中，教学方法要活灵活现、多种多样，充满情趣。
例如教26个字母，每个字母说起来很简单，但是真正教得又快、又好、又准，让学生觉得有趣味，也并非一件容易的事。有的老师照着课本读，然后让学生跟着念，每次几个字母，这样依次教完就算完成教学了。可有老师把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得不仅快又好，而且锻炼了观察能力、反应灵敏能力，增强了集体观念。做法不一样，收到的效果就不一样。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们可指着足球：“What’s this?It’s football，football，football.”再重复一下，足球的音、形、意便深深印在学生脑子里，以后看到足球学生就会脱口而出football，football，而不需要汉语作中介；教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可以进行“Guess”游戏。比如复习apple，pen，book，car，jeep等名词。我们便可以把准备好的实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件物品如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What’s in my bag?（宜单人进行）
S：It’s a football.如果答不对：
T：No，it isn’t.接着问另一个学生。
T：What’s it?
S：It’s a book.
T：Yes，you’re right.
然后再换一件继续进行。这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
四、课内外相结合，多与学生进行情感交流
外语教学应主要放在课堂上，向45分钟要质量、要效益。但要想学好英语仅靠每周上几次英语课是远远不够的。所以，这就要求我们还要大力开展学生的课外教学活动。教师应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的学生，进行适当的组织。比如，有目的地培养英语学习标兵，开展英语游戏，开展英语演唱会、朗诵会，英语演讲比赛，识词默写比赛、听力比赛等。其目的是活跃学生的课外生活，巩固课内所学的知识，培养学生学习英语的兴趣，提高英语学习成绩。另外，教师应该多与学生进行情感交流。我曾收到过这样的一封信：老师，我们班以前英语很差，现在渐渐好起来了，你知道是为什么吗？因为我们大家喜欢你，所以喜欢了英语，我以前都考不及格，老师见我就头痛，我也怕见老师，可是你不一样，你随和，下课还与我们一起玩。下次我要考得更好。”“我们喜欢你，所以喜欢英语课了”，我一直都在思索这句话的含义。我想，作为一名合格的教师，不仅要有高超的教学技术，而且要有“亲和力”，英语是一门交流性的语言，如果失去了与学生之间的情感交流，那一切都无从谈起。因此，老师和学生之间要营造亲密无间、无拘无束的良好的学习环境，让学生大胆地展示自己，在展现自我的同时自信地成长、自由地绽放。
一位好老师，就是一盏明灯，他的光不一定耀眼，但一定能长久地照耀着人一生的道路，而构筑活力课堂就是掌握这盏灯的开关。有活力的教学课堂可以改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，从而提高英语学习兴趣，提升英语课堂质量。作为新课程实践者的我们，应该努力打造有活力的课堂，让英语真正走进学生的生活，走进心灵深处。
参考文献：
［1］周小山.教师教学究竟靠什么？北京大学出版社，2002.
［2］余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社，2004.
［3］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
［4］基础教育课程改革纲要（试行）.