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【摘 要】教师专业发展一直以来备受关注，以中国知网数据库中近十年（2008-2019）小学教师专业发展的期刊为数据来源，利用CiteSpace5.3对研究机构和研究热点进行知识图谱分析，研究机构主要集中在高校，相互间缺少学术交流;研究内容主要关注教师专业发展现状，分析影响因素，提出合理建议。在此基础上进行展望，研究者们应看到教师自身对专业发展的主导作用，提高教师专业发展积极性与自觉性;研究机构之间加强合作，形成高校与高校、高校与小学之间多元的合作体系;既要对不同教师专业发展进行差异研究，又要看到共同之处。
【关键词】小学教师;专业发展;知识图谱
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0185-04
教师专业能力的高低关乎国家基础教育的发展和人才的培养，教师专业发展受到国家政府的高度重视。2018年，教育部先后发布《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等文件，紧紧围绕着培养优秀教师队伍。《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的十大战略任务，强调了建设高素质教师队伍的重要性。建设社会主义现代化强国和教育强国，对教师队伍建设提出了更高的要求，教师专业发展也成为了小学教育研究的热点。基于此背景，借助研究工具CiteSpace，对我国近十年来小学教师专业发展研究的现状、热点及演变趋势进行分析，以期为小学教师专业发展研究提供参考。
一、研究方法及数据来源
在中国知网数据库高级检索中，以篇名“小学”并含“教师专业发展”为检索式，检索年份不限，将得到的286篇期刊导入CiteSpace软件中进行知识图谱分析。Citespace是由美國德雷赛尔大学陈超美博士开发的引文网络可视化工具， 能够绘制共被引图谱、关键词图谱和时区视图， 动态识别共引聚类、关键节点和研究热点[1]。
二、我国小学教师专业发展研究分析
（一）我国小学教师专业发展研究的机构分析
本文将2008年-2019年文献以两年为时间切点，“ Node Types”选择“Institution”，选取每个时间切片里前15个节点数据进行机构分析。按照发文的研究机构分析有关小学教师专业发展的研究，从图1中可以看出，研究的主要力量集中于师范院校的教育学院，只有零星几所小学涉足相关研究。研究机构遍布全国各地，表明小学教师专业发展问题是受到全国关注的问题，从每个节点之间联系紧密强度可以看出已经出现了两个明显的合作团体，天津师范大学和山西大同大学，还有重庆师范大学、重庆小学教师教育研究中心和河北师范大学出现了合作研究的情况，说明全国各学校间已经开始相互合作了。但是学校之间的交集并不多，学术交流还需加强。
（二）从内容上看小学教师专业发展的研究
关键词是文章核心观点和主要内容的浓缩，对关键词进行分析能够最直接文章的核心内容。本文将2008年-2019年的期刊以两年为时间切点，“ Node Types”选择“Keyword”，选取每个时间切片里前15个节点数据进行关键词共现分析，截取排名前30的高频关键词如表1。然后对关键词进行聚类，运行结果显示：节点数=355， 连线数E=838 （密度Density=0.0133） 。聚类的结果能反映关键词之间的关系，关键词聚类分析的原理是以他们在同一篇文章中出现的频率（共词）为分析对象，把关联密切的关键词聚集在一起形成类团，根据关键词的词频以及词与词之间的关系来分析归类[2]。如图3将检索到的286篇文章中的高频关键词进行聚类分析，形成了12个聚类标签。
从表1可以看出，按研究的主体划分，研究的对象从“教师”细化到“小学教师”、“农村小学教师”、“骨干教师”;按照研究对象学科划分，研究者们比较关注“小学数学教师”、“小学语文教师”、“小学英语教师”、“小学科学教师”、“小学体育教师”;“调查研究”“现状调查”是研究的手段和方法;“专业发展”、“教师专业发展”“发展”是表明研究的内容;了解“现状”和“影响因素”，最后提出相应的“策略”，如“教师培训”。根据表1和图2，再结合相关文献的综合理解，研究对象最开始是整个小学教师群体后，又关注到农村小学教师群体，后来又按学科划分，开始关注具体学科教师专业发展情况。研究者们对教师专业发展内容的研究主要集中于小学教师专业发展现状，小学教师专业发展影响因素，小学教师专业发展策略研究。
1.关于小学教师专业发展现状的研究
研究者们对小学教师专业发展现状进行多视角、全方位分析，努力寻找小学教师专业发展的新突破，由此发现小学教师专业发展尚存在某些问题。在教师信念方面，小学教师专业发展信念不强;在专业能力方面，小学教师更重视专业能力的发展，在一定程度上忽视了专业知识和专业品质的发展，教师文化素养偏低，知识面急需扩宽;在职业认同方面，小学教师特别是农村小学教师职业缺乏吸引力，需要提高职业认同;在科研方面，小学教师的教科意识和研水平不匹配，科研能力偏低，教师科研对教学改进没有起到相应的作用[6];在专业发展外部支撑方面，农村教师由于教育资源不均，专业发展缺少有效机制，专业成长环境恶劣;在信息运用方面，乡村教师整体信息技术能力不高，在一定程度上限制了其专业发展[6]。农村教师发展意识处于被动状态，缺乏专业发展自主性[7]。
2.关于小学教师专业发展影响因素研究
对于小学教师专业发展影响因素的研究主要从内外两个方面进行梳理。内在因素指教师自身因素，包括教师自我发展意识、目标、内在价值追求、工作能力、教师知识、专业素养、教育观念、职业道德、教育生活经历、人格特征、创新能力、教学反思和自主学习能力、个人经济状况等;外在因素指除了教师自身因素以外的其他因素，包括学校因素（学校条件、领导重视、校本培训、工作环境、教师合作、学校的组织文化、生态环境、人际关系、管理制度、教师考核评价制度、教师培训制度等）和社会因素（国家教育资金投入、相关政策、工资待遇教师的社会地位、培训制度、企业实践制度、资格认证制度、人事聘用制度、关键性人物或事件和教师教研氛围等）。北京师范大学周钧教授认为教师内在原因是阻碍小学教师专业发展的主要因素，既包括教师个体也包括教师群体，主要是没养成学习习惯尚未形成学习文化，凭着经验进行教学，不善于反思，科研没有方法，教师内在发展动力不足。外在因素主要是教师工作负担重，任务繁琐，以及校长科层制领导风格[8]。 3关于小学教师专业发展策略研究
小学教师专业发展的策略是其研究的重点，在现状和影响因素分析的基础上，致力于如何为小学教师专业发展扫清障碍提出了各种策略。学者建议政府提供政策导向和支持[9]，鼓励教师发展，增强教师专业发展的内在动力，营造良好政策环境，提供支持性条件，如“国培计划”是国家在政策上给予的支持;制定和完善小学教师专业发展评估体系[2]。学校要带动小学教师加强教育基本理论和专业知识的学习，树立终身学习意识，积极发展专业实践能力，特别提高小学教师的科研能力，为教师提供有效培训;引导教师专业发展群体的建立。针对农村学校要改善办学条件，创造和谐的工作环境，减轻教师工作负担，提高教师待遇，提高农村教师职业认同，鼓励教师科研，建立柔性的城乡教师流动机制，缩小城乡教育差距[10]。更多的学者看到教师自身专业发展意识在教师专业发展中的作用，教师应改变专业发展理念，将“外铄”的专业发展理念转变为“生长”的专业发展理念，进行自我更新[5];教师应自觉加强自身专业发展的修养，树立终身学习意识，注重教学研究，做一个实践的反思者[11]。
三、结论与展望
（一）加强教师专业发展自组织研究
从以往的研究视角来看，大多数站在传统的教师专业发展模式（标准本位和学校本位）的角度，只关注和弥补教师专业发展的某些方面。传统的教师专业发展模式是自上而下，很少来源于教师内部诉求，目的是基于管理者的需求而非教师的需求，教师只能被动参与，其结果不仅达不到促进教师专业发展的初衷，反而让教师疲于应付各种活动，怨声载道。因此，有效的教师專业发展模式即成了空谈。在以后的研究中应该看到教师有自我发展的主观能动性，教师专业发展应该看成是教师自觉性的、自发性的组织的行为，而不是被动依赖外力的作用，这是教师专业发展自组织[12]，教师专业发展的自组织是起决定作用的内因，只有改变教师专业发展的认识，激发教师专业发展的积极性和自觉性，让专业发展成为每位教师发自内心真实的意愿并且以行动来改变现状，各种外因才能达到事半功倍的作用。教师专业发展需要教师的自觉性，进一步让教师看到通过自身发展而带来的效益，收获进步的乐趣，从而增强自觉发展的积极性。
（二）加强学校间的交流合作
根据小学教师专业发展研究机构的图谱分析，发现主要研究群体集中于高校，只有零星几所小学有参与这方面的研究，而且各个学校自为营，合作比较少;未来的研究需要加强学校之间的交流，高校科研水平高但存在与小学教学实践脱节的情况，尤其应加强和小学之间的合作研究，形成一个多元的、多层次的、融合性的研究体系。
（三）协调好个体与群体的关系
从时间上纵观研究对象，研究对象从整个教师群体细化到具体学科教师个体，更多关注农村地区小学教师专业发展，说明研究者们认识到不同学科不同区域的教师专业发展路径是有差异的，受到环境和条件的制约，农村教师与城市教师也有区别。教师群体由教师个体构成，个体的发展受群体发展程度的制约。所以在以后的研究中要认识到个体的特殊性，切实了解不同教师个体专业发展的需要，以期为他们提供帮助，同时也看到整个教师群体专业发展的共性。我们要在现阶段普遍存在的忽视教师个体意原、无差别的、缺乏个性特点的“集体主义”的发展模式和只注重教师个人需求的“个人主义”的孤立发展模式中之间建立一种既承认个体差异又考虑群体共性的和谐的、相得益彰的发展模式，切勿割断教师群体与个体的联系，孤立发展[13]。
【参考文献】
[1]张璇，苏楠，杨红岗，房小可.2000-2011年国际电子政务的知识图谱研究——基于Citespace和VOSviewer的计量分析[J].情报杂志，2012（12）.
[2]付光槐，梅苗苗.我国幼儿教师专业能力研究的现状和趋势——基于CiteSpace的知识图谱分析[J].教育与教学研究，2018（11）.
[3]苗培周，宗健梅.农村小学教师专业发展现状调查研究[J].教育理论与实践，2017（5）.
[4]周玲，黄德群.“互联网+”背景下中小学教师专业发展研究——基于韶关市中小学教师的实证分析[J].教育探索，2016（10）.
[5]尚晓燕.农村小学教师专业发展内驱力探析[J].教书育人，2019（4）.
[6]周钧.阻碍小学教师专业发展的因素研究[J].教师教育研究，2013（4）.
[7]郭黎岩，王元，刘正伟.小学教师专业发展现状的调查研究[J].辽宁教育究，2007（4）.
[8]熊英，袁峥.小学英语教师专业发展共同体的构建与发展[J].教育理论与实践，2014（6）.
[9]龚孟伟.农村教师专业发展的问题与对策——以陕西省A县小学教师专业发展情况的调查研究为例[J].湖南第一师范学院学报，2013（3）.
[10]徐莉炜，蒋力.小学优秀教师专业发展策略研究[J].北华大学学报（社会科学版），2015（4）.
[11]李永，柯琪.十堰市L乡小学教师专业发展现状及对策探究[J].教育与教学研究，2019（1）.
[12]阳泽，杨润勇.自组织：教师专业发展的重要机制[J].教育研究，2013（10）.
[13]程凤农.论教师自组织及其生成——教师专业发展的视角[J].教育理论与实践，2014，34（16）.
The Status Quo， Hotspots and Trends of the Research on the Professional Development of Primary School Teachers in China
——Based on CiteSpace knowledge map analysis Ya Zhong
（Teachers College Chengdu University， Chengdu China 610106）
Abstract：The professional development of teachers has always received much attention. Based on the date of professional development of primary school teachers in the recent 10 years（2008-2019） in CNKI database， CiteSpace5.3 was used to analyze the time distribution， research institutions， and research hot spots of the distribution of texts. The research shows that primary school teachers ‘professional development research has gradually increased and has a stable group; Research institutions are mainly concentrated in universities and lack of academic exchanges between them; The content of the research mainly focuses on the current situation of teachers ‘professional development， analyzes the influencing factors， and puts forward reasonable suggestions. On the basis of this， the researchers should see the leading role of teachers in professional development and improve the enthusiasm and consciousness of teachers ‘professional development. Strengthen the contract between the research institutions and form a diversified cooperation system between universities and colleges， universities and elementary schools; We must not only study the differences between different teachers ‘professional development， but also see the commonalities.
Key words：Primary school teachers;professional development; knowledge map
【关键词】小学教师;专业发展;知识图谱
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0185-04
教师专业能力的高低关乎国家基础教育的发展和人才的培养，教师专业发展受到国家政府的高度重视。2018年，教育部先后发布《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等文件，紧紧围绕着培养优秀教师队伍。《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的十大战略任务，强调了建设高素质教师队伍的重要性。建设社会主义现代化强国和教育强国，对教师队伍建设提出了更高的要求，教师专业发展也成为了小学教育研究的热点。基于此背景，借助研究工具CiteSpace，对我国近十年来小学教师专业发展研究的现状、热点及演变趋势进行分析，以期为小学教师专业发展研究提供参考。
一、研究方法及数据来源
在中国知网数据库高级检索中，以篇名“小学”并含“教师专业发展”为检索式，检索年份不限，将得到的286篇期刊导入CiteSpace软件中进行知识图谱分析。Citespace是由美國德雷赛尔大学陈超美博士开发的引文网络可视化工具， 能够绘制共被引图谱、关键词图谱和时区视图， 动态识别共引聚类、关键节点和研究热点[1]。
二、我国小学教师专业发展研究分析
（一）我国小学教师专业发展研究的机构分析
本文将2008年-2019年文献以两年为时间切点，“ Node Types”选择“Institution”，选取每个时间切片里前15个节点数据进行机构分析。按照发文的研究机构分析有关小学教师专业发展的研究，从图1中可以看出，研究的主要力量集中于师范院校的教育学院，只有零星几所小学涉足相关研究。研究机构遍布全国各地，表明小学教师专业发展问题是受到全国关注的问题，从每个节点之间联系紧密强度可以看出已经出现了两个明显的合作团体，天津师范大学和山西大同大学，还有重庆师范大学、重庆小学教师教育研究中心和河北师范大学出现了合作研究的情况，说明全国各学校间已经开始相互合作了。但是学校之间的交集并不多，学术交流还需加强。
（二）从内容上看小学教师专业发展的研究
关键词是文章核心观点和主要内容的浓缩，对关键词进行分析能够最直接文章的核心内容。本文将2008年-2019年的期刊以两年为时间切点，“ Node Types”选择“Keyword”，选取每个时间切片里前15个节点数据进行关键词共现分析，截取排名前30的高频关键词如表1。然后对关键词进行聚类，运行结果显示：节点数=355， 连线数E=838 （密度Density=0.0133） 。聚类的结果能反映关键词之间的关系，关键词聚类分析的原理是以他们在同一篇文章中出现的频率（共词）为分析对象，把关联密切的关键词聚集在一起形成类团，根据关键词的词频以及词与词之间的关系来分析归类[2]。如图3将检索到的286篇文章中的高频关键词进行聚类分析，形成了12个聚类标签。
从表1可以看出，按研究的主体划分，研究的对象从“教师”细化到“小学教师”、“农村小学教师”、“骨干教师”;按照研究对象学科划分，研究者们比较关注“小学数学教师”、“小学语文教师”、“小学英语教师”、“小学科学教师”、“小学体育教师”;“调查研究”“现状调查”是研究的手段和方法;“专业发展”、“教师专业发展”“发展”是表明研究的内容;了解“现状”和“影响因素”，最后提出相应的“策略”，如“教师培训”。根据表1和图2，再结合相关文献的综合理解，研究对象最开始是整个小学教师群体后，又关注到农村小学教师群体，后来又按学科划分，开始关注具体学科教师专业发展情况。研究者们对教师专业发展内容的研究主要集中于小学教师专业发展现状，小学教师专业发展影响因素，小学教师专业发展策略研究。
1.关于小学教师专业发展现状的研究
研究者们对小学教师专业发展现状进行多视角、全方位分析，努力寻找小学教师专业发展的新突破，由此发现小学教师专业发展尚存在某些问题。在教师信念方面，小学教师专业发展信念不强;在专业能力方面，小学教师更重视专业能力的发展，在一定程度上忽视了专业知识和专业品质的发展，教师文化素养偏低，知识面急需扩宽;在职业认同方面，小学教师特别是农村小学教师职业缺乏吸引力，需要提高职业认同;在科研方面，小学教师的教科意识和研水平不匹配，科研能力偏低，教师科研对教学改进没有起到相应的作用[6];在专业发展外部支撑方面，农村教师由于教育资源不均，专业发展缺少有效机制，专业成长环境恶劣;在信息运用方面，乡村教师整体信息技术能力不高，在一定程度上限制了其专业发展[6]。农村教师发展意识处于被动状态，缺乏专业发展自主性[7]。
2.关于小学教师专业发展影响因素研究
对于小学教师专业发展影响因素的研究主要从内外两个方面进行梳理。内在因素指教师自身因素，包括教师自我发展意识、目标、内在价值追求、工作能力、教师知识、专业素养、教育观念、职业道德、教育生活经历、人格特征、创新能力、教学反思和自主学习能力、个人经济状况等;外在因素指除了教师自身因素以外的其他因素，包括学校因素（学校条件、领导重视、校本培训、工作环境、教师合作、学校的组织文化、生态环境、人际关系、管理制度、教师考核评价制度、教师培训制度等）和社会因素（国家教育资金投入、相关政策、工资待遇教师的社会地位、培训制度、企业实践制度、资格认证制度、人事聘用制度、关键性人物或事件和教师教研氛围等）。北京师范大学周钧教授认为教师内在原因是阻碍小学教师专业发展的主要因素，既包括教师个体也包括教师群体，主要是没养成学习习惯尚未形成学习文化，凭着经验进行教学，不善于反思，科研没有方法，教师内在发展动力不足。外在因素主要是教师工作负担重，任务繁琐，以及校长科层制领导风格[8]。 3关于小学教师专业发展策略研究
小学教师专业发展的策略是其研究的重点，在现状和影响因素分析的基础上，致力于如何为小学教师专业发展扫清障碍提出了各种策略。学者建议政府提供政策导向和支持[9]，鼓励教师发展，增强教师专业发展的内在动力，营造良好政策环境，提供支持性条件，如“国培计划”是国家在政策上给予的支持;制定和完善小学教师专业发展评估体系[2]。学校要带动小学教师加强教育基本理论和专业知识的学习，树立终身学习意识，积极发展专业实践能力，特别提高小学教师的科研能力，为教师提供有效培训;引导教师专业发展群体的建立。针对农村学校要改善办学条件，创造和谐的工作环境，减轻教师工作负担，提高教师待遇，提高农村教师职业认同，鼓励教师科研，建立柔性的城乡教师流动机制，缩小城乡教育差距[10]。更多的学者看到教师自身专业发展意识在教师专业发展中的作用，教师应改变专业发展理念，将“外铄”的专业发展理念转变为“生长”的专业发展理念，进行自我更新[5];教师应自觉加强自身专业发展的修养，树立终身学习意识，注重教学研究，做一个实践的反思者[11]。
三、结论与展望
（一）加强教师专业发展自组织研究
从以往的研究视角来看，大多数站在传统的教师专业发展模式（标准本位和学校本位）的角度，只关注和弥补教师专业发展的某些方面。传统的教师专业发展模式是自上而下，很少来源于教师内部诉求，目的是基于管理者的需求而非教师的需求，教师只能被动参与，其结果不仅达不到促进教师专业发展的初衷，反而让教师疲于应付各种活动，怨声载道。因此，有效的教师專业发展模式即成了空谈。在以后的研究中应该看到教师有自我发展的主观能动性，教师专业发展应该看成是教师自觉性的、自发性的组织的行为，而不是被动依赖外力的作用，这是教师专业发展自组织[12]，教师专业发展的自组织是起决定作用的内因，只有改变教师专业发展的认识，激发教师专业发展的积极性和自觉性，让专业发展成为每位教师发自内心真实的意愿并且以行动来改变现状，各种外因才能达到事半功倍的作用。教师专业发展需要教师的自觉性，进一步让教师看到通过自身发展而带来的效益，收获进步的乐趣，从而增强自觉发展的积极性。
（二）加强学校间的交流合作
根据小学教师专业发展研究机构的图谱分析，发现主要研究群体集中于高校，只有零星几所小学有参与这方面的研究，而且各个学校自为营，合作比较少;未来的研究需要加强学校之间的交流，高校科研水平高但存在与小学教学实践脱节的情况，尤其应加强和小学之间的合作研究，形成一个多元的、多层次的、融合性的研究体系。
（三）协调好个体与群体的关系
从时间上纵观研究对象，研究对象从整个教师群体细化到具体学科教师个体，更多关注农村地区小学教师专业发展，说明研究者们认识到不同学科不同区域的教师专业发展路径是有差异的，受到环境和条件的制约，农村教师与城市教师也有区别。教师群体由教师个体构成，个体的发展受群体发展程度的制约。所以在以后的研究中要认识到个体的特殊性，切实了解不同教师个体专业发展的需要，以期为他们提供帮助，同时也看到整个教师群体专业发展的共性。我们要在现阶段普遍存在的忽视教师个体意原、无差别的、缺乏个性特点的“集体主义”的发展模式和只注重教师个人需求的“个人主义”的孤立发展模式中之间建立一种既承认个体差异又考虑群体共性的和谐的、相得益彰的发展模式，切勿割断教师群体与个体的联系，孤立发展[13]。
【参考文献】
[1]张璇，苏楠，杨红岗，房小可.2000-2011年国际电子政务的知识图谱研究——基于Citespace和VOSviewer的计量分析[J].情报杂志，2012（12）.
[2]付光槐，梅苗苗.我国幼儿教师专业能力研究的现状和趋势——基于CiteSpace的知识图谱分析[J].教育与教学研究，2018（11）.
[3]苗培周，宗健梅.农村小学教师专业发展现状调查研究[J].教育理论与实践，2017（5）.
[4]周玲，黄德群.“互联网+”背景下中小学教师专业发展研究——基于韶关市中小学教师的实证分析[J].教育探索，2016（10）.
[5]尚晓燕.农村小学教师专业发展内驱力探析[J].教书育人，2019（4）.
[6]周钧.阻碍小学教师专业发展的因素研究[J].教师教育研究，2013（4）.
[7]郭黎岩，王元，刘正伟.小学教师专业发展现状的调查研究[J].辽宁教育究，2007（4）.
[8]熊英，袁峥.小学英语教师专业发展共同体的构建与发展[J].教育理论与实践，2014（6）.
[9]龚孟伟.农村教师专业发展的问题与对策——以陕西省A县小学教师专业发展情况的调查研究为例[J].湖南第一师范学院学报，2013（3）.
[10]徐莉炜，蒋力.小学优秀教师专业发展策略研究[J].北华大学学报（社会科学版），2015（4）.
[11]李永，柯琪.十堰市L乡小学教师专业发展现状及对策探究[J].教育与教学研究，2019（1）.
[12]阳泽，杨润勇.自组织：教师专业发展的重要机制[J].教育研究，2013（10）.
[13]程凤农.论教师自组织及其生成——教师专业发展的视角[J].教育理论与实践，2014，34（16）.
The Status Quo， Hotspots and Trends of the Research on the Professional Development of Primary School Teachers in China
——Based on CiteSpace knowledge map analysis Ya Zhong
（Teachers College Chengdu University， Chengdu China 610106）
Abstract：The professional development of teachers has always received much attention. Based on the date of professional development of primary school teachers in the recent 10 years（2008-2019） in CNKI database， CiteSpace5.3 was used to analyze the time distribution， research institutions， and research hot spots of the distribution of texts. The research shows that primary school teachers ‘professional development research has gradually increased and has a stable group; Research institutions are mainly concentrated in universities and lack of academic exchanges between them; The content of the research mainly focuses on the current situation of teachers ‘professional development， analyzes the influencing factors， and puts forward reasonable suggestions. On the basis of this， the researchers should see the leading role of teachers in professional development and improve the enthusiasm and consciousness of teachers ‘professional development. Strengthen the contract between the research institutions and form a diversified cooperation system between universities and colleges， universities and elementary schools; We must not only study the differences between different teachers ‘professional development， but also see the commonalities.
Key words：Primary school teachers;professional development; knowledge map