初中政治课，教学课时少，内容繁多，加之受各种社会因素的影响，学生们对政治课的“敏感度”不高。在以上这些因素的影响下，初中政治课堂如果不讲究高效的策略，就不能圆满完成对学生思想品德的教育，许多初中政治教学的教学目的就会成为一句空话，如：学生爱国情绪的培养，学生公德意识的培养，学生集体主义的培养、学生科学人生观的培养等。
　　一、为学生营造宽松的教学氛围和环境
　　任何人，包括学生都喜欢在没有压抑的环境下学习。没有压抑的环境，学生才能最大地释放自己的喜好和个人性格，以及爆发出无可想象的创造能力。我们有些老师不敢放开课堂，课堂上给了学生诸多压抑，譬如讨论划定圈子，回答问题像做选择题。政治课开放性比较强，我们这些老师怕放开就收不住学生。课堂上的信息是瞬息万变的，学生思维的突变性往往不会跟着老师“一条路走到天黑”，他们会提出自己的一些看法。这时候的老师，就不能扳着脸地“吓”他们了，或者避重就轻地敷衍一番。教师要给那些善于提出自己观点的学生以宽松的讨论环境，只有在讨论中学生才会明理，同时，在这个讨论的过程中，听的学生也能从辩论中听出个所以然来，增加课堂的高效。营造宽松的教学氛围和环境，决定了学生愿不愿意与老师交流，以及课堂秩序是否有序等，广大的初中政治教师切不可等闲视之。
　　二、满怀激情地走入课堂，送给学生永远的微笑
　　任何时候，饱满的情绪都是一个人积极向上的表现，这种情绪还可“传染”，表现在课堂上，那就是学生会对这一节课从始至终都充满热情和活力。现在提倡微笑服务，政治教学中，老师不能板着面孔上课，微笑是一缕春风，微笑可以吹走藏在学生心里的那些不快。我们一些政治老师，上课就像进杀场，脸上没有一丝表情。学生是天真的，他们是早晨初绽的花朵，最希望得到阳光的普照。你给他们一副“屠户”的脸孔，他们愿意听你的课吗？他们不愿意听你的课，又何来的高效课堂？故以为，我们的政治老师，即使遇到了最伤心的事，最不快乐的事，最大的懊恼，也不要带进课堂，切记，你给学生一张笑脸，学生便会回给你花儿般的灿烂。老师是课堂上的指挥者，是学生大海航行的舵手，试想，一个有气无力的舵手，他能带领船员们搏击风浪吗？答案是肯定的，这个舵手不是一个好舵手，船员们遇着了这样的舵手，只能葬身海底。政治课堂上，老师要做侃侃而谈的“政治家”，把学生们都听得入迷。教师满怀激情上课，同时，还要注意教学姿态的运用。教学姿态也是一种无声的语言，精彩处，老师手一挥，具有“划时代的意义”。
　　三、提高教育理论水平，尊重学生的个体差异
　　俗话说，教师要给学生一碗水，自己得先有一桶水。我们的一些老师还躺在原先的“一桶水”上睡大觉，尽管那桶水已经腐臭了，已经快枯干了，可他还在“喝”那桶水。新事物，新觀念日新月异，“一桶水”已经跟不上时代了！政治教师，尤其要学会更新自己的知识，紧跟时代的步伐，时刻给自己“充电”。现在提倡教师要向研究型教师转变，政治教师就要具备指导学生开展研究性学习的素质和能力。新的时期给我们的教学提出了更高的要求，教学政治的老师必须拥有广博的文化科学知识、精深的学科专业知识和教育学、心理学知识，形成多层次知识结构。自己的教育水平提高了，学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，才能在教师的“哺育”下得到提高。对待同一个时事概念，有些学生一看就明白，有些学生，老师虽然讲了多次，可他还是闷葫芦一个。这就是学生之间的个体差异。这种差异永远存在，只是看我们老师怎样去对待。对待那些理解慢的，我们要不厌其烦，多渠道地讲解，千万不能打击，骂学生是猪喽。
　　四、让学生在政治学习中体味到快乐
　　初中学生，他们还不是成年人，不能像成年人那样按部就班有目的地学习。他们需要快乐学习，通过快乐的情绪来传达给他们对知识的认知、理解、创新。政治给人的印象，无外乎就是背名词，背解释，然后机械地答题。政治教学中，确实需要背一些解释，如何把这些枯燥的解释让学生乐意去背，使学生感觉很轻松地学习，这就是寓教于乐的问题。长期以来，我们的一些政治老师沿袭老一套的教学方法，不是去激发学生的兴趣，而是叫学生背，再背！如此“背”下去的结果可想而知，学生厌倦，老师感叹学生愚笨。思想政治课中，如何寓教于乐，如何让学生感觉到不是在枯燥地记忆，可以采用一些灵活的教学方式。譬如开辩论会、演讲会、故事会、哲学小漫画创作展评、社会调查等，都可以达到寓教于乐的目的。寓教于乐的教学方式还很多，由于政治课以其深刻的理论内容涵盖自然、社会、人文各个领域，这需要老师们去摸索，去实践，找准最能寓教于“乐”的点子，有的放矢，更好地增加课堂的高效。
　　五、生活化教学初中政治
　　初中政治课教学内容，只要老师有心，基本能在社会生活中找到影子，这就是初中政治的生活化教学方式。初中思想品德课课堂教学生活化是促进学生认知发展，加深知识理解的需要。人的发展是理性认识不断深化和感性认识不断丰富的过程。初中思想品德课课程中的理性知识即课本理论知识是学生的间接经验，这种间接经验的正确性、深刻性以及它的存在价值，只有在学生的自我生活实践中真正转化为直接感受时，才能使学生去深刻认识，去真正接受，从而促进学生对理性知识的巩固和理解。同时，从人的认识规律和认知特点来看，感性认识又是理性认识形成的前提和基础，让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料，形成直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，从而不断促进课程目标生成和发展。
　　初中政治课堂的“高效”化教学，是时代，是新课程标准对每一个政治教师的要求。教师的教学手段只有高效化了，学生们才愿意自觉去学，主动去学，他们的创造意识，各种能力，以及身心健康才会最大限度地得到发展。“高效”，是任何事情能够事半功倍的基础，与广大的政治教师共勉！