无人作战系统的应用及关键问题探究

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  隨着人工智能技术的发展和实践,战争模式也从以往的有人作战逐渐向无人作战过渡,具有人工智能的无人作战智能体(Unmanned
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《烛之武退秦师》是《左传》中的名篇。其主人公烛之武也历来为人称道。的确,保全郑国,烛之武功不可没。但退秦存郑绝非单凭烛之武一张巧嘴就能做到,烛之武之所以能“退秦师”还因为他占尽了天时、地利。    一、天时    这里所说的“天时”,指的是这个事件(烛之武退秦师)的历史背景。在这里,我们着重分析历史背景中的一个重要方面:秦、晋两国的关系。秦、晋两国有三个相同之处:第一,它们同处北方,又是近邻;——
如果说风帆船映祠出“大航海时代”的大国兴衰,无畏舰的实力界定了第一次世界大战的海上霸权,那么,航空母舰自诞生2B起就被看作是工业化和现代化强国的标志性装备。目前,世赛上仅有美国、法国、英国和俄罗斯具备设计并制造大中型航母的能力,不过,这一长期由西方主导的“航母俱乐部”即将迎来一位来自东方的新成员。    与中国结缘获得重生    在大连造船厂里,中国海军首艘航母——“瓦良格”号的改造已进入尾声,其
进入21世纪以来,文学的想像力、生产力与影响力一度遭遇普遍性的质疑,尤其在20世纪80年代文学成为遥远的浪漫主义的回响。在后现代的碎片化境况与总体性危机中,当代中国文学在实验性、前沿性、思想性上的探索,变得尤为迫切。在这样的历史境况下,以韩少功、格非、李洱等作家为代表的智性写作,在叙事中秉持显豁的思维方式和思想立场,通过文体观念与思想自觉,将现实历史、文化政治以至哲学思索化入文本之中,使其深具批判
在信息技术学科教学中,我一直推崇“教学双主体”,即教师是“导”的主体,学生是“学”的主体。下面,我以《艺术字体扮漂亮》一课为例,谈一谈“教学双主体”理念在信息技术课堂中的实现。  ● 创设情境,关注需求,顺势引导  在教学中,我设计了三个活动。活动一:设计艺术字,想想贺卡送给谁;活动二:修改艺术字内容,我想对您说;活动三:改变艺术字形状与颜色,用心美化表心意。  上课伊始,我呈现了三个设计初稿,并
新时期,理论宣传要往深里走、往实里走、往心里走,必须着力推进理论宣传大众化,坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众,推动习近平新时代中国特色社会主义思想在浙江落地生根、开花结果。  要关注大众需求。根据不同群体的特点,分类施教、分层实施,增强理论宣传的针对性和实效性。对领导干部,以中心组学习为龙头,全面深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想,增强“四个意识”,坚定“四个自信”。结合区干部作风大整治活动
《荷花淀》作为孙犁的代表作,为历年的高语教材所选编,对它的教学探讨可以说繁富之极。  笔者从教多年,一次次地研读文本,看《孙犁文集》中有关资料,深感孙犁先生艺术手法之精。正如他自己所言,小说“刮来的是带有荷花香味的风,于是情不自禁地感到新鲜”,“最主要的是献身抗日的战士们,看到我们的抗日根据地不断扩大,群众的抗日决心日益坚决,而妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞,因此就对这篇小说发生了喜爱的心”。的确
序:在信息技术与课程整合的课堂教学过程中,如何找到具体且操作性强的整合策略呢?“整合点”的提出,能够让大家有针对性地探讨整合教学中的整合得失和整合效果。于是,不仅有像钟绍春教授和金陵馆长这样的学者围绕“整合点”提出了诊断方法和分析方法,而且有一批一线教师结合自己的教学实践呈现了丰富的“整合点”案例,甚至在一些优质课教学大赛中,也把“整合点”纳入了评价体系中。  然而,随着信息技术与课程整合的进一步
美国印太战略的萌芽并非产生于特朗普时期,但特朗普时期美国的印太战略在思想脉络和知识谱系上与之前美国政府具有极高的延续性,并在“美国优先”理念的指导下,呈现出鲜明的特朗普时期特点。在拜登初入白宫之际,对特朗普时期美国的印太战略进行回顾,对于研判继任总统未来的军事战略及世界格局走势具有重要的意义。基本时间轴与关键节点  在美国战略政策界,将印太地区塑造为一个独立战略单元的设想并非发生在特朗普执政的20
最近,我看到一个电视节目——《人生AB剧》,形式新颖,又很活泼,台上、台下的人都能参与。我想学校里不也可以搞校园AB剧吗?可以让学生编出故事,担任主持人,其他同学进行选择。我在班里试了一下,效果很好,既提高了学生的口头表达能力,又培养了应变能力。  主持人是自荐或同学们推荐的,他负责编出AB剧,故事讲到一个阶段时,主持人提供两种选择来继续AB剧,同学们可以就此进行选择、辩论,然后主持人告知大家后面
随着课标精神的不断深入,教改实验的不断发展,文言文的考查内容与形式也在不断完善,出现一些新的热点、亮点。笔者就2006年新课标实验区40份中考文言试题的阅读,概括几点体会,以求与同仁交流探讨。    一、立足课内经典篇目,注重课内外比较阅读。课内阅读、课外阅读与课内外比较阅读的命题比例约为17:7:16;其中课内比较阅读与课内外比较阅读为3:12。比较阅读的分量明显多于单段阅读;课内外比较阅读明显