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针对九年制义务教育阶段数学教材的改革，创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中显得愈来愈重要。笔者在数学教学过程中，深深体会到“全程合作模式”，注重培养学生的创新能力。
一、关于全程合作模式
全程合作教学模式是通过生生合作、师生合作的方式实现教学目的的新模式。其具体步骤为合作设计—合作释疑—合作反馈。其核心理论可以概括成三句话：一是学生会的教师不教；二是部分学生会的，小组合作解决；三是学生不会的教师加以引领。
二、全程合作模式的操作策略
教育本身就是一个实践创新的过程，要培养学生的创新精神，教师必须具有创新意识，要改变以知识传授为中心的教学思路，要以培养学生创新意识和实践能力为目标，所以从教学思想到教学方式上，本人大胆突破，采用了一些做法。
(一)克服对创新认识上的偏差
一提到创新教育，我们往往是做一些脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。在数学教学过程中，我经常故意创设能够采用多种方式方法解决问题的题型，鼓励大家充分发挥自身和团队的精神，联系过去和现今的方法来解决问题，结果往往是有时对于一个题目学生最后能够归纳总结出五、六种方法。
(二)创设宽松氛围，营造创造性思维的环境
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的教学模式。全程合作教学模式正好可以最大限度发挥学生的主体地位和教师的引领作用。例如，在初一数学《线段、射线和直线》一课的教学中，我把课堂分成了3部分，一是学生已经知道的，二是学生还有疑惑的，三是学生不懂的。第一部分线段、射线和直线的概念和画法因为有小学的基础，几乎所有的学生都知道，因此很快就过去了。第二部分三种线的表示方法，由于学生在课前预习的程度和理解程度的偏差，部分学生不能够很好的表示，这时就是能够充分发挥优秀学生才能的时候，通过学生对学生的讲解，用他们最为朴实、原始的话语解释给那些存在疑惑的学生听，老师再适宜的去规范，明确要求，使全体学生能够掌握它们的表示方式，再加以适当的练习巩固。第三部分数图形中三种线的条数对大家来说比较困难，所以需要老师带领大家来共同探索规律，但是也并不是由老师来给出结论，而是学生通过老师给出的一些具体的实例发现规律，最后由学生总结方法。在此过程中，要使得所有学生都有事干，在教学设计时要设计针对不同类型的学生的问题和方案，充分调动学生间竞争意识和学生团队间的竞争意识。
(三)公平公正、客观的评价每个学生，尽可能的发现学生的闪光点
全程合作教学模式提倡保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人。在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智、创造想象和语言表达能力。作为教师我们经常可以看到有部分学生能够很好的完成老师布置的题目，但是却不能把他自己的想法或者观点清楚的表示出来，原因或许就在我们给予他的氛围可能比较凝重，使学生倍感压力，产生紧张，更有甚者会语无伦次。班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。在班集体中，学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，在此学习过程中，教师要细心把握，关心到每个学生，客观公正的评价每个学生，最大限度地调动学生潜能。
(四)教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是从批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。全程合作模式提倡由学生来总结课堂教学内容和重点，使学生更清醒的把握教材内容、侧重点。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题，总结一堂课的内容，总结一次讨论的结果，总结一次辩论的正、反意见等。
(五)在合作过程中采取适当的竞争机制、奖励制度
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，全程合作给了他们这样一个机会。比如：针对不同的群体开展一些形式多样，难易不等的兴趣活动，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养学习的兴趣。
教学实践中，对学生的培养是多方位的，教学方式方法也是灵活多样的。总之只有师生共同的配合，充分发掘学生的才能，才能教学相长。
（作者单位：江苏省镇江市丹阳第八中学）
一、关于全程合作模式
全程合作教学模式是通过生生合作、师生合作的方式实现教学目的的新模式。其具体步骤为合作设计—合作释疑—合作反馈。其核心理论可以概括成三句话：一是学生会的教师不教；二是部分学生会的，小组合作解决；三是学生不会的教师加以引领。
二、全程合作模式的操作策略
教育本身就是一个实践创新的过程，要培养学生的创新精神，教师必须具有创新意识，要改变以知识传授为中心的教学思路，要以培养学生创新意识和实践能力为目标，所以从教学思想到教学方式上，本人大胆突破，采用了一些做法。
(一)克服对创新认识上的偏差
一提到创新教育，我们往往是做一些脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。在数学教学过程中，我经常故意创设能够采用多种方式方法解决问题的题型，鼓励大家充分发挥自身和团队的精神，联系过去和现今的方法来解决问题，结果往往是有时对于一个题目学生最后能够归纳总结出五、六种方法。
(二)创设宽松氛围，营造创造性思维的环境
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的教学模式。全程合作教学模式正好可以最大限度发挥学生的主体地位和教师的引领作用。例如，在初一数学《线段、射线和直线》一课的教学中，我把课堂分成了3部分，一是学生已经知道的，二是学生还有疑惑的，三是学生不懂的。第一部分线段、射线和直线的概念和画法因为有小学的基础，几乎所有的学生都知道，因此很快就过去了。第二部分三种线的表示方法，由于学生在课前预习的程度和理解程度的偏差，部分学生不能够很好的表示，这时就是能够充分发挥优秀学生才能的时候，通过学生对学生的讲解，用他们最为朴实、原始的话语解释给那些存在疑惑的学生听，老师再适宜的去规范，明确要求，使全体学生能够掌握它们的表示方式，再加以适当的练习巩固。第三部分数图形中三种线的条数对大家来说比较困难，所以需要老师带领大家来共同探索规律，但是也并不是由老师来给出结论，而是学生通过老师给出的一些具体的实例发现规律，最后由学生总结方法。在此过程中，要使得所有学生都有事干，在教学设计时要设计针对不同类型的学生的问题和方案，充分调动学生间竞争意识和学生团队间的竞争意识。
(三)公平公正、客观的评价每个学生，尽可能的发现学生的闪光点
全程合作教学模式提倡保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与到教和学中，做学习的主人。在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智、创造想象和语言表达能力。作为教师我们经常可以看到有部分学生能够很好的完成老师布置的题目，但是却不能把他自己的想法或者观点清楚的表示出来，原因或许就在我们给予他的氛围可能比较凝重，使学生倍感压力，产生紧张，更有甚者会语无伦次。班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现。在班集体中，学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，在此学习过程中，教师要细心把握，关心到每个学生，客观公正的评价每个学生，最大限度地调动学生潜能。
(四)教师应当充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力
教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是从批判性质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，也必须有意识地让学生总结，总结能力是一种综合素质的体现。全程合作模式提倡由学生来总结课堂教学内容和重点，使学生更清醒的把握教材内容、侧重点。培养学生总结能力，即锻炼学生集中思维的能力，这与培养学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的基础，保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。培养总结能力，课堂教学中要将总结的机会尽可能地放给学生，如总结一个问题，总结一堂课的内容，总结一次讨论的结果，总结一次辩论的正、反意见等。
(五)在合作过程中采取适当的竞争机制、奖励制度
学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，会对从事的学习失去信心，教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦，全程合作给了他们这样一个机会。比如：针对不同的群体开展一些形式多样，难易不等的兴趣活动，发挥他们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，培养学习的兴趣。
教学实践中，对学生的培养是多方位的，教学方式方法也是灵活多样的。总之只有师生共同的配合，充分发掘学生的才能，才能教学相长。
（作者单位：江苏省镇江市丹阳第八中学）