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摘 要：核心素养背景下，要求教师在开展化学课堂教学中，应突破传统的课堂教学限制，紧紧围绕“学生全面发展”的人才培养目标，不仅仅要加强化学基础知识教学，还要在此基础上培养学生的“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新、科学精神与社会责任”等。基于此，教师必须要重塑高中化学课堂教学模式，更好地满足核心素养下的教学目标。
关键词：核心素养;高中化学;教学;优化
新课程改革背景下，传统以高考为导向的知识灌输式教学模式，已经落伍，无法满足核心素养下的教学要求。因此，面对新课程理念的高中化学教学目标，教师必须要将传统的“双基”教学目标发展为“三維”目标，并优化和更新课堂教学手段，努力打造一个全新的高中化学课堂，促使学生在高效的学习中，实现自身的全面发展。
一、核心素养下高中化学课堂教学现状
在当前高中化学课堂教学中，受到传统教学理念和模式的制约，致使高中化学课堂教学效果不佳，存在诸多问题：
第一、没有凸显学生课堂主角地位。新课程理念下，教师不再是课堂的“主角”，教师必须要将课堂归还给学生，紧紧围绕学生的主体地位，精心设计教学计划和方案，选择有针对性的教学手段等。但是教师在当前的课堂教学中，常常忽视学生的主体地位，常常忽视学生的主体地位，而是结合自己以往的教学经验组织开展课堂教学。如此一来，根本无法满足核心素养下的化学教学要求。
第二、教学方法单一。在当前高中化学课堂教学中，教师所采用的教学手段比较单一，与新课程改革下的教学要求出现了背离的现象。但是在这种陈旧、滞后的教学模式下，致使课程呈现出显著的低效化，严重制约了课堂教学质量。
第三、忽视了化学实验教学的辅助。基于化学学科特点，教师必须要增加化学实验教学的比重，并对传统化学实验教学模式进行优化和更新。但是在当前教学中，教师常常忽视化学实验教学的重要性，忽视学生化学实验兴趣和能力的培养，无法发挥化学实验的价值[1]。
二、核心素养背景下，高中化学教学优化策略分析
1、营造良好的教学氛围，激发化学学习兴趣
化学核心素养背景下，教师在开展高中化学课堂教学的时候，应努力打破传统教学中单调、沉闷的课堂氛围，应结合教学内容，营造一个与课题相关的教学氛围，促使学生在良好的课堂氛围中，积极主动参与到学习中。以“化学与自然资源的开发利用”课堂教学为例，可利用强化学生学习体验的途径唤醒学生的求知欲望，具体来说，教师就结合具体的教学内容，提出了相关的问题，包括：对金属矿物、海水资源拥有哪些新型的开发形式？如何对自然资源进行综合利用等？在这些问题的引导下，教师引导学生展开交流和讨论。如此一来，使得枯燥的化学课堂氛围更加活跃、自由，进而促使学生在氛围的引导下，积极主动参与到化学知识探究学习中，最终实现了化学核心素养下的教学目标[2]。
2、优化实验教学，发展学生探究能力
化学实验是化学课堂教学的有效补充，也是实现化学核心素养的重要途径。因此，在化学核心素养的要求下，教师必须要注重化学实验教学，并对课堂演示实验教学模式进行优化，促使学生在化学实验的吸引下，感悟到化学知识的魅力，最终促使学生在化学实验探究学习的过程中，发展自己的探究能力，形成严谨的科学态度。
以“离子反应”教学为例，教师在开展实验教学的时候，就首先给学生演示了：在硫酸钠溶液中加入了适量的氯化钡，引导学生进行详细的观察。学生在实验观察中，就会发现试管中逐渐形成了白色的化学沉淀物。接着，教师引导学生积极参与到化学实验的操作学习中，指导学生取适量的NaOH加入到CuSO4，待到出现化学反应之后，学生就会发现出现了蓝色的氢氧化铜。之后，教师再指导学生将适量的酚酞加入到NaOH溶液中，并将HCl缓慢地注入到其中，使得溶液颜色保持不变。接着，教师结合实验提出问题：在这一化学实验中，会出现什么现象？会发生什么样的化学反应呢？随后，教师组织学生结合化学实验，对其展开分析。
如此一来，在化学实验过程中，学生真正明白了离子反应的实质，也促使学生在探究实验的过程中，发展了自身的探究能力、观察能力、动手操作能力等，实现了化学核心素养下的教学目标[3]。
3、融合生活内容，增强学生的社会责任意识
化学知识与现实生活之间密切相关。同时，在新课程标准中也明确提出了：高中化学教学的最终目的就是“学以致用”，促使学生借助所学的化学知识，解决生活中遇到的问题。面对这一要求，教师在开展高中化学课堂教学的时候，应对教材中的内容进行认真地分析和研究，从生活中选择与其相关的内容，融合到化学课堂教学中。如此一来，丰富了化学课堂教学内容，也使得抽象的化学学习变得更加具有生活气息。同时，在这一学习过程中，学生也逐渐体会到了化学知识与实际生活之间的联系，也促使学生在生活资源的帮助下，积极参与到化学知识的探究学习中，最终实现了核心素养下增强学生的社会责任意识教学目标。
例如，在“资源综合利用环境保护”课堂教学中，教师为了增强和培养学生的社会责任意识，就告别了传统直接进入知识教学的现状，将学生感兴趣的社会热点——南海之争，融入到课堂教学中。接着，教师结合生活中常见的煤、石油和天然气，对其化学结构展开分析，并引导学生结合生活中常见的现象，对煤、石油和天然气对环境的污染展开讨论，使得学生在讨论中，完成知识的学习。同时，在这一过程中，学生的环保意识逐渐提升，增强了学生的社会责任意识。
4、问题导向，培养学生的化学思维
在高中化学课堂教学实践中发现，教师在开展教学的之前，针对教学内容，设置一些问题，会取得意想不到的效果。同样，面对核心素养下的化学教学要求，为了促使学生在积极思考过程中，发展和培养自身化学思维这一目的，教师就必须要摒弃传统的直接灌输的教学模式，通过问题的引导和启发，促使学生在问题思考中，逐渐形成自身的化学思维。具体来说，教师在教学中，可结合教学内容、学生学情，精心设计出具有启发性、探究价值的问题，借助问题的驱动，激活学生思维，促使其积极思考，最终在知识探究的过程中，逐渐形成一定的化学思维[4]。 以“氧化还原反应”教学为例，教师在培养学生化学思维的时候，就在开展上课之前，给学生设计了与其认知水平相适应的问题，包括：金属的活跃程度和金属的氧化还原反应之间存在什么关系？在这一问题的引导下，学生通过学习，总结出规律：金属越是活泼，在氧化还原反应中，就越容易失去电子，成为金属阳离子。学生在总结的过程中，也逐渐形成了强烈的化学思维，实现了化学核心素养下的教学目标。
5、开展直观教学，强化学生化学认知
在高中化学课堂教学中，受到化学学科特点的制约，针对抽象的化学知识，通过肉眼无法进行有效的观察，以至于学生化学课堂学习效果不佳。基于此，面对化学核心素养下的“宏观辨识与微观探析”，教师在开展教学的时候，必须要借助直观的教学模式，利用现代信息技术、模型、挂图等，将抽象的化学知识进行可视化，并实现微观和宏观的转化，使得生在微观化学知识的探究中，形成宏观变式。以“最简单的有机化合物-甲烷”教学为例，教师在具体的教学中，就借助了多媒体信息技术，将“西气东输”的管道图片，直观地展示在学生面前。在此基础上，结合教学内容，提出问题：天然气可以跨越千山万水，恰恰是对甲烷哪一种性质的精准体现？接着，教师指导学生在纸上，将甲烷的分子式、电子式画出来。接着，教师提出问题：甲烷的空间结构是什么样子的呢？教师带领学生亲自动手制作这一模型，并引导学生对其进行观察、分析和研究，最终帮助学生对甲烷相关知识形成了全面、深刻的理解，将学生的化学学习逐渐从微观上转移到宏观中[5]。
结束语：综上所述，核心素养背景下，对高中化学课堂教学提出了更高的目标：在完成化学知识教学的基础上，发展学生的化学核心素养。基于此，教师必须要更新教学理念，优化课堂教学手段，通过营造课堂氛围、优化实验教学、融合生活内容、问题导向、直观教学等途径，引导学生在学习过程中，发展自身的综合素养，最终提升学生的化学核心素养。
参考文献
[1]王萍花.核心素养导向下如何开展高中化学互动式教学[J].名师在线，2020（17）：9-10.
[2]王芳.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学策略[C].中國智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（五）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：53-56.
[3]管赛兵.核心素养下高中化学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：177.
[4]郭景栋.核心素养背景下高中化学教学的有效途径分析[J].才智，2020（13）：125.
[5]郭国信.浅谈基于学科核心素养的高中化学课堂教学[J].基础教育论坛，2020（13）：57-58.
关键词：核心素养;高中化学;教学;优化
新课程改革背景下，传统以高考为导向的知识灌输式教学模式，已经落伍，无法满足核心素养下的教学要求。因此，面对新课程理念的高中化学教学目标，教师必须要将传统的“双基”教学目标发展为“三維”目标，并优化和更新课堂教学手段，努力打造一个全新的高中化学课堂，促使学生在高效的学习中，实现自身的全面发展。
一、核心素养下高中化学课堂教学现状
在当前高中化学课堂教学中，受到传统教学理念和模式的制约，致使高中化学课堂教学效果不佳，存在诸多问题：
第一、没有凸显学生课堂主角地位。新课程理念下，教师不再是课堂的“主角”，教师必须要将课堂归还给学生，紧紧围绕学生的主体地位，精心设计教学计划和方案，选择有针对性的教学手段等。但是教师在当前的课堂教学中，常常忽视学生的主体地位，常常忽视学生的主体地位，而是结合自己以往的教学经验组织开展课堂教学。如此一来，根本无法满足核心素养下的化学教学要求。
第二、教学方法单一。在当前高中化学课堂教学中，教师所采用的教学手段比较单一，与新课程改革下的教学要求出现了背离的现象。但是在这种陈旧、滞后的教学模式下，致使课程呈现出显著的低效化，严重制约了课堂教学质量。
第三、忽视了化学实验教学的辅助。基于化学学科特点，教师必须要增加化学实验教学的比重，并对传统化学实验教学模式进行优化和更新。但是在当前教学中，教师常常忽视化学实验教学的重要性，忽视学生化学实验兴趣和能力的培养，无法发挥化学实验的价值[1]。
二、核心素养背景下，高中化学教学优化策略分析
1、营造良好的教学氛围，激发化学学习兴趣
化学核心素养背景下，教师在开展高中化学课堂教学的时候，应努力打破传统教学中单调、沉闷的课堂氛围，应结合教学内容，营造一个与课题相关的教学氛围，促使学生在良好的课堂氛围中，积极主动参与到学习中。以“化学与自然资源的开发利用”课堂教学为例，可利用强化学生学习体验的途径唤醒学生的求知欲望，具体来说，教师就结合具体的教学内容，提出了相关的问题，包括：对金属矿物、海水资源拥有哪些新型的开发形式？如何对自然资源进行综合利用等？在这些问题的引导下，教师引导学生展开交流和讨论。如此一来，使得枯燥的化学课堂氛围更加活跃、自由，进而促使学生在氛围的引导下，积极主动参与到化学知识探究学习中，最终实现了化学核心素养下的教学目标[2]。
2、优化实验教学，发展学生探究能力
化学实验是化学课堂教学的有效补充，也是实现化学核心素养的重要途径。因此，在化学核心素养的要求下，教师必须要注重化学实验教学，并对课堂演示实验教学模式进行优化，促使学生在化学实验的吸引下，感悟到化学知识的魅力，最终促使学生在化学实验探究学习的过程中，发展自己的探究能力，形成严谨的科学态度。
以“离子反应”教学为例，教师在开展实验教学的时候，就首先给学生演示了：在硫酸钠溶液中加入了适量的氯化钡，引导学生进行详细的观察。学生在实验观察中，就会发现试管中逐渐形成了白色的化学沉淀物。接着，教师引导学生积极参与到化学实验的操作学习中，指导学生取适量的NaOH加入到CuSO4，待到出现化学反应之后，学生就会发现出现了蓝色的氢氧化铜。之后，教师再指导学生将适量的酚酞加入到NaOH溶液中，并将HCl缓慢地注入到其中，使得溶液颜色保持不变。接着，教师结合实验提出问题：在这一化学实验中，会出现什么现象？会发生什么样的化学反应呢？随后，教师组织学生结合化学实验，对其展开分析。
如此一来，在化学实验过程中，学生真正明白了离子反应的实质，也促使学生在探究实验的过程中，发展了自身的探究能力、观察能力、动手操作能力等，实现了化学核心素养下的教学目标[3]。
3、融合生活内容，增强学生的社会责任意识
化学知识与现实生活之间密切相关。同时，在新课程标准中也明确提出了：高中化学教学的最终目的就是“学以致用”，促使学生借助所学的化学知识，解决生活中遇到的问题。面对这一要求，教师在开展高中化学课堂教学的时候，应对教材中的内容进行认真地分析和研究，从生活中选择与其相关的内容，融合到化学课堂教学中。如此一来，丰富了化学课堂教学内容，也使得抽象的化学学习变得更加具有生活气息。同时，在这一学习过程中，学生也逐渐体会到了化学知识与实际生活之间的联系，也促使学生在生活资源的帮助下，积极参与到化学知识的探究学习中，最终实现了核心素养下增强学生的社会责任意识教学目标。
例如，在“资源综合利用环境保护”课堂教学中，教师为了增强和培养学生的社会责任意识，就告别了传统直接进入知识教学的现状，将学生感兴趣的社会热点——南海之争，融入到课堂教学中。接着，教师结合生活中常见的煤、石油和天然气，对其化学结构展开分析，并引导学生结合生活中常见的现象，对煤、石油和天然气对环境的污染展开讨论，使得学生在讨论中，完成知识的学习。同时，在这一过程中，学生的环保意识逐渐提升，增强了学生的社会责任意识。
4、问题导向，培养学生的化学思维
在高中化学课堂教学实践中发现，教师在开展教学的之前，针对教学内容，设置一些问题，会取得意想不到的效果。同样，面对核心素养下的化学教学要求，为了促使学生在积极思考过程中，发展和培养自身化学思维这一目的，教师就必须要摒弃传统的直接灌输的教学模式，通过问题的引导和启发，促使学生在问题思考中，逐渐形成自身的化学思维。具体来说，教师在教学中，可结合教学内容、学生学情，精心设计出具有启发性、探究价值的问题，借助问题的驱动，激活学生思维，促使其积极思考，最终在知识探究的过程中，逐渐形成一定的化学思维[4]。 以“氧化还原反应”教学为例，教师在培养学生化学思维的时候，就在开展上课之前，给学生设计了与其认知水平相适应的问题，包括：金属的活跃程度和金属的氧化还原反应之间存在什么关系？在这一问题的引导下，学生通过学习，总结出规律：金属越是活泼，在氧化还原反应中，就越容易失去电子，成为金属阳离子。学生在总结的过程中，也逐渐形成了强烈的化学思维，实现了化学核心素养下的教学目标。
5、开展直观教学，强化学生化学认知
在高中化学课堂教学中，受到化学学科特点的制约，针对抽象的化学知识，通过肉眼无法进行有效的观察，以至于学生化学课堂学习效果不佳。基于此，面对化学核心素养下的“宏观辨识与微观探析”，教师在开展教学的时候，必须要借助直观的教学模式，利用现代信息技术、模型、挂图等，将抽象的化学知识进行可视化，并实现微观和宏观的转化，使得生在微观化学知识的探究中，形成宏观变式。以“最简单的有机化合物-甲烷”教学为例，教师在具体的教学中，就借助了多媒体信息技术，将“西气东输”的管道图片，直观地展示在学生面前。在此基础上，结合教学内容，提出问题：天然气可以跨越千山万水，恰恰是对甲烷哪一种性质的精准体现？接着，教师指导学生在纸上，将甲烷的分子式、电子式画出来。接着，教师提出问题：甲烷的空间结构是什么样子的呢？教师带领学生亲自动手制作这一模型，并引导学生对其进行观察、分析和研究，最终帮助学生对甲烷相关知识形成了全面、深刻的理解，将学生的化学学习逐渐从微观上转移到宏观中[5]。
结束语：综上所述，核心素养背景下，对高中化学课堂教学提出了更高的目标：在完成化学知识教学的基础上，发展学生的化学核心素养。基于此，教师必须要更新教学理念，优化课堂教学手段，通过营造课堂氛围、优化实验教学、融合生活内容、问题导向、直观教学等途径，引导学生在学习过程中，发展自身的综合素养，最终提升学生的化学核心素养。
参考文献
[1]王萍花.核心素养导向下如何开展高中化学互动式教学[J].名师在线，2020（17）：9-10.
[2]王芳.基于学科核心素养下的高中化学课堂教学策略[C].中國智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（五）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：53-56.
[3]管赛兵.核心素养下高中化学高效课堂构建策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（05）：177.
[4]郭景栋.核心素养背景下高中化学教学的有效途径分析[J].才智，2020（13）：125.
[5]郭国信.浅谈基于学科核心素养的高中化学课堂教学[J].基础教育论坛，2020（13）：57-58.