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摘 要：写作能力是语文核心素养形成中的重点，但学生写作能力的提升往往也是教学的难点。为了提高学生的写作水平，教师也在不断探索改革，以此来提升整体的写作效率。在语文教学中，阅读和写作是相互关联的，通过阅读可以有效启发学生的写作灵感和水平，从而达到双重能力的提升。但反观当前小学语文教学的现状，教师往往会忽略阅读对写作的促进作用，使得以读促写的教学价值得不到显现。因此，本篇文章对小学语文教学中以读促写的教学策略进行探究，以此供同行借鉴和参考。
关键词：小学;语文;以读促写
学生的写作水平直接影响着语文素养的高低，写作能力是素质教育阶段学生必须掌握的技能，对学生未来的发展也有着十分关键的作用。在小学语文教学中，阅读是学生吸收知识的途径，而写作是充分表达的手段，将阅读和写作进行结合，能够有效增强学生对写作的信心，积累多样的写作素材，从而得到写作能力的提升。因此，教师要重视以读促写这一教学模式，通过不断探索寻找到阅读和写作结合的关键点，创建生动高效的写作课堂。
一、利用阅读创设写作情境
受学生年龄和心理特征的影响，小学语文教师在教学过程中要十分注重课堂的趣味性，从而增强学生对课堂教学的投入感和参与感，提高教学整体效率。因此，教师在写作教学中，要注重通过阅读来创设适合写作的情境，从而帮助学生在情境中激发起对写作内容的兴趣，改变学生以往消极对待的写作兴趣，从而能够创作出具有真情实感和个人特色的文章。
例如，在口语交际《讲民间故事》中，能够带领学生掌握民间故事的分类，感受民间故事独特的写作风格。教师可以通过带领学生回忆本单元学习的文章《猎人海力布》、《牛郎织女》等，总结和感悟民间故事单线索、且贴近生活的写作风格。在掌握理论知识的基础上，教师组织学生开展“奶奶口中的故事”主题活动，引导学生与班级同学分享儿时听老一辈人讲过的民间故事，以此来激发学生的写作灵感，进而能够激起学生的写作热情。通过这样的方式，写作不再是一项苦差事，而是教学过程中十分自然的一项活动，能够有效改变学生的写作态度，从而创作出更具特色和风格的文章。
二、利用阅读积累写作素材
在现阶段的写作教学中，学生往往不知如何下笔，在教师布置写作任务时，大多数学生都希望教师能够进行详细的指导，甚至可以给出范文进行模范，在写作过程中，内容相互之间缺乏关联性，最后呈现出的文章也缺乏真情实感，这些问题都在一定程度上反映出学生写作素材的缺乏。因此，教师在日常的教学过程中，要注重学生写作素材和文本知识的积累，阅读就是积累丰富写作素材的重要途径之一。
首先，要注重写作手法和技巧的积累。例如，在《桂林山水》这节课中，通过作者总-分-总的写作顺序，能够引导学生按照这样的顺序进行生活中的观察，使得学生能够从观察事物的整体向局部进行延伸，也能从一般看到事物的本質和特点，从而使得学生在写作时能够形成清晰的写作思路，将生活中观察到的事物运用到写作过程中，使得整体写作更具条理。其次，要注重积累课内外的写作素材，在学生文章时，要摘抄其中的好词好句，也要对课内文本进行适当地延伸。例如在学习《草船借箭》这篇文章后，通过阅读学生被诸葛亮的智慧深深折服，渴望了解更多诸葛亮的故事。这时教师就可以引导学生阅读名著《三国演义》，从而得到课外知识的积累，从而为写作积累了大量的课外写作素材，提升写作的整体水平。
三、利用阅读丰富写作训练
写作是一种综合性很强的活动，不仅要综合运用多种语文基础知识，还要充分结合写作着的生活经验和思想情感。因此，要想提高学生的写作能力的水平，就需要教师开展多种形式的写作训练，指导学生通过多读、多看、多训练的方式，将理论化的知识转化成实实在在的技能，从而得到写作能力的提升。
首先，在阅读过程中，能够发现教材文本的精彩段落，这时教师就要组织学生对段落进行仿写，在小学写作教学中，模仿是必须经历的一个过程，通过仿写，学生能够初步体会名家大师的写作技巧和表达手法，从而在不断地练习中掌握这些技巧，进而为后续的写作打下坚实的基础。其次，为了激发学生的想象力和练习能力，教师还要针对文章中的留白片段，让学生发挥想象，进行扩充改写，从而锻炼学生的思维运用能力，在深化阅读理解的同时，还能充分提升写作的核心素养。最后，还要注重对文章进行续写，在小学教材文本中，有大量的童话故事、寓言故事文章，教师引导学生在故事的基础上展开合理的想象，将故事进行续写，是对作者写作思路的延续，也是发展学生个性的手段。
总而言之，阅读和写作是语文教学中的两个关键部分，合理运用以读促写的教学模式，能够有效提升语文教学的整体水平。因此，在新课改的大背景下，教师要不断增强自身的专业知识积累，积极创新实现阅读与写作两者结合的有效方法，从而形成小学语文写作教学的新模式，实现写作能力的深入发展。
参考文献：
[1]李健习.小学语文阅读教学中“以读促写”的指导策略[J].文学教育（下），2019（11）：84.
[2]高冬梅.以读促写提升小学生语文核心素养的策略探究[J].华夏教师，2019（19）：23-24.
关键词：小学;语文;以读促写
学生的写作水平直接影响着语文素养的高低，写作能力是素质教育阶段学生必须掌握的技能，对学生未来的发展也有着十分关键的作用。在小学语文教学中，阅读是学生吸收知识的途径，而写作是充分表达的手段，将阅读和写作进行结合，能够有效增强学生对写作的信心，积累多样的写作素材，从而得到写作能力的提升。因此，教师要重视以读促写这一教学模式，通过不断探索寻找到阅读和写作结合的关键点，创建生动高效的写作课堂。
一、利用阅读创设写作情境
受学生年龄和心理特征的影响，小学语文教师在教学过程中要十分注重课堂的趣味性，从而增强学生对课堂教学的投入感和参与感，提高教学整体效率。因此，教师在写作教学中，要注重通过阅读来创设适合写作的情境，从而帮助学生在情境中激发起对写作内容的兴趣，改变学生以往消极对待的写作兴趣，从而能够创作出具有真情实感和个人特色的文章。
例如，在口语交际《讲民间故事》中，能够带领学生掌握民间故事的分类，感受民间故事独特的写作风格。教师可以通过带领学生回忆本单元学习的文章《猎人海力布》、《牛郎织女》等，总结和感悟民间故事单线索、且贴近生活的写作风格。在掌握理论知识的基础上，教师组织学生开展“奶奶口中的故事”主题活动，引导学生与班级同学分享儿时听老一辈人讲过的民间故事，以此来激发学生的写作灵感，进而能够激起学生的写作热情。通过这样的方式，写作不再是一项苦差事，而是教学过程中十分自然的一项活动，能够有效改变学生的写作态度，从而创作出更具特色和风格的文章。
二、利用阅读积累写作素材
在现阶段的写作教学中，学生往往不知如何下笔，在教师布置写作任务时，大多数学生都希望教师能够进行详细的指导，甚至可以给出范文进行模范，在写作过程中，内容相互之间缺乏关联性，最后呈现出的文章也缺乏真情实感，这些问题都在一定程度上反映出学生写作素材的缺乏。因此，教师在日常的教学过程中，要注重学生写作素材和文本知识的积累，阅读就是积累丰富写作素材的重要途径之一。
首先，要注重写作手法和技巧的积累。例如，在《桂林山水》这节课中，通过作者总-分-总的写作顺序，能够引导学生按照这样的顺序进行生活中的观察，使得学生能够从观察事物的整体向局部进行延伸，也能从一般看到事物的本質和特点，从而使得学生在写作时能够形成清晰的写作思路，将生活中观察到的事物运用到写作过程中，使得整体写作更具条理。其次，要注重积累课内外的写作素材，在学生文章时，要摘抄其中的好词好句，也要对课内文本进行适当地延伸。例如在学习《草船借箭》这篇文章后，通过阅读学生被诸葛亮的智慧深深折服，渴望了解更多诸葛亮的故事。这时教师就可以引导学生阅读名著《三国演义》，从而得到课外知识的积累，从而为写作积累了大量的课外写作素材，提升写作的整体水平。
三、利用阅读丰富写作训练
写作是一种综合性很强的活动，不仅要综合运用多种语文基础知识，还要充分结合写作着的生活经验和思想情感。因此，要想提高学生的写作能力的水平，就需要教师开展多种形式的写作训练，指导学生通过多读、多看、多训练的方式，将理论化的知识转化成实实在在的技能，从而得到写作能力的提升。
首先，在阅读过程中，能够发现教材文本的精彩段落，这时教师就要组织学生对段落进行仿写，在小学写作教学中，模仿是必须经历的一个过程，通过仿写，学生能够初步体会名家大师的写作技巧和表达手法，从而在不断地练习中掌握这些技巧，进而为后续的写作打下坚实的基础。其次，为了激发学生的想象力和练习能力，教师还要针对文章中的留白片段，让学生发挥想象，进行扩充改写，从而锻炼学生的思维运用能力，在深化阅读理解的同时，还能充分提升写作的核心素养。最后，还要注重对文章进行续写，在小学教材文本中，有大量的童话故事、寓言故事文章，教师引导学生在故事的基础上展开合理的想象，将故事进行续写，是对作者写作思路的延续，也是发展学生个性的手段。
总而言之，阅读和写作是语文教学中的两个关键部分，合理运用以读促写的教学模式，能够有效提升语文教学的整体水平。因此，在新课改的大背景下，教师要不断增强自身的专业知识积累，积极创新实现阅读与写作两者结合的有效方法，从而形成小学语文写作教学的新模式，实现写作能力的深入发展。
参考文献：
[1]李健习.小学语文阅读教学中“以读促写”的指导策略[J].文学教育（下），2019（11）：84.
[2]高冬梅.以读促写提升小学生语文核心素养的策略探究[J].华夏教师，2019（19）：23-24.