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摘要：在我国“一带一路”的倡议背景下，国际交流日益频繁，为适应全球化的发展趋势，英语课堂上越发注重对学生口语交际能力的培养。本文将从基础的定义到国内外现有研究对该方向作出研究。
关键词：二语教学;口语纠错;教师信念
1.口語纠错反馈的定义
在口语纠错研究中不同的研究者对口语纠错反馈的说法不同，在语言学研究的不同领域中，纠错反馈有多种不同的说法，例如 “负面反馈”、“语言反例”、“反例输入”等。从二语习得教师的角度出发，为“纠错反馈”，从学习者的角度出发则为“语言反例”，而从心理学领域的角度研究，为“负面反馈”。
Long（1996）对学生输入的研究中，定义了“语言反例”，即（直接或间接地）
告诉学生哪些语言形式是不被接受的。Ellis（2006）对纠错反馈进行了更为具体的定义研究，在他的研究中，纠错反馈为教师面对学生错误的语言形式的一种反应，该反应包括：一、告知学生语言形式错误;二、提供正确形式的目的语;三、针对错误的语言形式进行语法解析。以上反应中任两种类型结合即为纠错反馈。
2.教师信念的定义
尽管近年来，信仰的概念在教育领域引起了广泛的研究兴趣，但人们对信仰的含义缺乏共识（M.Borg，2001;Basturkmen，et al.，2004）。M.Borg（2001）指出，信仰是一种可以有意识或无意识地持有的主张，它具有评估性，因为它被个人视为真理，因此充满了情感承诺;此外，它还可以作为思想和行为的指南”。Basturkmen等人（2004）将信念定义为教师对自己的想法、想法和知识所作的陈述，这些陈述被表达为对“应该做什么”、“应该做什么”的评价，并且是可参考的。
3. 教师信念与态度研究
除了观察课堂上发生的事情外，教师反馈行为背后的原因也有助于研究。因此研究教师信念与态度是极为重要的，因为教师信念会影响其在课堂实践反馈，尽管它们并不总是与教师的实际行动相一致。Basturkmen（2012）建议，需要对教师教学中意料之外的信念进行更多的研究，例如纠错，因为这些信念似乎更多地出现在与教学实践的辩论中，而不是计划的方面，如课程和任务设计或教学方法。
然而，这样的研究充满困难，尤其是针对教师对反馈的信念与他们在课堂上的实际做法之间存在差异研究（Basturkmen，2004）。到目前为止，将教师的信念与他们实际纠正学生错误的方式进行比较的研究数量有限。Schulz（2001）通过问卷调查的方式对教师和学生进行了调查，并询问了来自美国和哥伦比亚的教师和学生对语法的态度以及对口头错误的纠正。
在将教师对口头反馈的看法与他们的实践进行比较的研究中，得出了相反的结论。一方面，Jensen（2001）观察了澳大利亚5位成人ESL（English as a Second Language）教师的10节课。研究表明，这些教师对反馈的态度很好地预测了他们的实际操作。另一方面，在Basturkmen等人的研究（2004年）中，新西兰的三名ESL教师声称，他们只在错误导致信息不可理解时提供反馈，即使在信息可以理解的情况下，他们也能纠正语言形式。最后，在对日本两位英语教师的研究中，他们观察了大约30个小时的课堂，发现这些教师不仅关注提高学生的语言能力，还关注自信、独立和合理的交际能力等价值观，这将会影响教师给出正确反馈的方式。
参考文献
Basturkmen， H.， Loewen， S.， & Ellis， R. （2004）. Teachers’ stated beliefs about incidental focus on form and their classroom practices. Applied Linguistics， 25（2）， 243-272.?
Basturkmen， H. （2012）. Review of research into the correspondence between language teachers' stated beliefs and practices. System， 40（2）， 282-295.
Borg， M. （2001）. Teachers’ Beliefs. English Language Teaching Journal， 55（2）， 186-188.
Ellis， R. （2006）. Current issues in the teaching of grammar： an SLA perspective. TESOL Quarterly， vol. 40 （1）， pp. 83 -107.
Jensen， M. T. （2001）. Corrective feedback to spoken errors in adult ESL classrooms （Unpublished doctoral dissertation）. Australia： Monash University.
Long， M. H. （1996）. The role of linguistic environment in second language acquisition. In W. Ritchie & T. Bhatia （Eds.）， Handbook of second language acquisition （pp. 413- 468）. San Diego： Academic Press.
Schulz， R. （2001）. Cultural differences in student and teacher perceptions concerning the role of grammar instruction and corrective feedback： USA-Colombia. The Modern Language Journal， 85（2）， 244-258.
关键词：二语教学;口语纠错;教师信念
1.口語纠错反馈的定义
在口语纠错研究中不同的研究者对口语纠错反馈的说法不同，在语言学研究的不同领域中，纠错反馈有多种不同的说法，例如 “负面反馈”、“语言反例”、“反例输入”等。从二语习得教师的角度出发，为“纠错反馈”，从学习者的角度出发则为“语言反例”，而从心理学领域的角度研究，为“负面反馈”。
Long（1996）对学生输入的研究中，定义了“语言反例”，即（直接或间接地）
告诉学生哪些语言形式是不被接受的。Ellis（2006）对纠错反馈进行了更为具体的定义研究，在他的研究中，纠错反馈为教师面对学生错误的语言形式的一种反应，该反应包括：一、告知学生语言形式错误;二、提供正确形式的目的语;三、针对错误的语言形式进行语法解析。以上反应中任两种类型结合即为纠错反馈。
2.教师信念的定义
尽管近年来，信仰的概念在教育领域引起了广泛的研究兴趣，但人们对信仰的含义缺乏共识（M.Borg，2001;Basturkmen，et al.，2004）。M.Borg（2001）指出，信仰是一种可以有意识或无意识地持有的主张，它具有评估性，因为它被个人视为真理，因此充满了情感承诺;此外，它还可以作为思想和行为的指南”。Basturkmen等人（2004）将信念定义为教师对自己的想法、想法和知识所作的陈述，这些陈述被表达为对“应该做什么”、“应该做什么”的评价，并且是可参考的。
3. 教师信念与态度研究
除了观察课堂上发生的事情外，教师反馈行为背后的原因也有助于研究。因此研究教师信念与态度是极为重要的，因为教师信念会影响其在课堂实践反馈，尽管它们并不总是与教师的实际行动相一致。Basturkmen（2012）建议，需要对教师教学中意料之外的信念进行更多的研究，例如纠错，因为这些信念似乎更多地出现在与教学实践的辩论中，而不是计划的方面，如课程和任务设计或教学方法。
然而，这样的研究充满困难，尤其是针对教师对反馈的信念与他们在课堂上的实际做法之间存在差异研究（Basturkmen，2004）。到目前为止，将教师的信念与他们实际纠正学生错误的方式进行比较的研究数量有限。Schulz（2001）通过问卷调查的方式对教师和学生进行了调查，并询问了来自美国和哥伦比亚的教师和学生对语法的态度以及对口头错误的纠正。
在将教师对口头反馈的看法与他们的实践进行比较的研究中，得出了相反的结论。一方面，Jensen（2001）观察了澳大利亚5位成人ESL（English as a Second Language）教师的10节课。研究表明，这些教师对反馈的态度很好地预测了他们的实际操作。另一方面，在Basturkmen等人的研究（2004年）中，新西兰的三名ESL教师声称，他们只在错误导致信息不可理解时提供反馈，即使在信息可以理解的情况下，他们也能纠正语言形式。最后，在对日本两位英语教师的研究中，他们观察了大约30个小时的课堂，发现这些教师不仅关注提高学生的语言能力，还关注自信、独立和合理的交际能力等价值观，这将会影响教师给出正确反馈的方式。
参考文献
Basturkmen， H.， Loewen， S.， & Ellis， R. （2004）. Teachers’ stated beliefs about incidental focus on form and their classroom practices. Applied Linguistics， 25（2）， 243-272.?
Basturkmen， H. （2012）. Review of research into the correspondence between language teachers' stated beliefs and practices. System， 40（2）， 282-295.
Borg， M. （2001）. Teachers’ Beliefs. English Language Teaching Journal， 55（2）， 186-188.
Ellis， R. （2006）. Current issues in the teaching of grammar： an SLA perspective. TESOL Quarterly， vol. 40 （1）， pp. 83 -107.
Jensen， M. T. （2001）. Corrective feedback to spoken errors in adult ESL classrooms （Unpublished doctoral dissertation）. Australia： Monash University.
Long， M. H. （1996）. The role of linguistic environment in second language acquisition. In W. Ritchie & T. Bhatia （Eds.）， Handbook of second language acquisition （pp. 413- 468）. San Diego： Academic Press.
Schulz， R. （2001）. Cultural differences in student and teacher perceptions concerning the role of grammar instruction and corrective feedback： USA-Colombia. The Modern Language Journal， 85（2）， 244-258.