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摘要：数学新课程的实施是课程改革的核心环节，其基本途径和主要阵地是课堂教学，所以课程改革的实质为课堂教学的改革，它涉及了教师的教育观念的更新、教学方式的转变，也涉及了教育教学的管理制度以及评价制度的变革。面对这次改革，初中数学新课程的实施者必须积极投身于这次改革的浪潮，要改革多年的教学风格和教学方式，学生要改变几年的学习方式和思维习惯。
关键词：初中数学；新课程；思考
一、对新课程、新教材的认识
《数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面规定了数学教学的总体目标，这是《纲要》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。传统的课程观是：课程是由政府、专家制定的，是规范的教学内容，课程被严格地细分为各门学科，各学科的教材就是规范内容的载体，教师就是负责把这些内容传授给学生，教师无权考虑内容的多寡、选择甚至编排，这种理念下的教学就是：教学!教师教“学生学，教学方法!教法”学法，这是一种单向的线性关系，在这种关系下只存在两个变量──“教师教”和“学生学”或“教法”和“学法”，认为只要教师教好课本，学生学好课本，教学就是成功的教学。所以教师是“工程师”，学生是“机器的产品”。
新的课程观认为，教师、学生共同存在于课程之中，是课程参与和开发的主体。初中数学新教材的编写突出地体现基础性、普及性和发展性。努力实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必需的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。它体现了层次性和互动性，亦即注重“以学生为中心”——突出学生是学习的主体，课堂教学以自主探究式为主，教学方法以学法指导为主、教学情境的创设也有利于学生开展自主性学习活动，它改变了原教材中把知识切块处理，一环一巩固的繁锁的、重复的记忆型学习。在“了解、理解、掌握、灵活运用”的知识技能目标的基础上，新增了“经历、体验、探索”这些刻画活动水平的过程性目标，使得学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到发展。
二、对新课程的初步实施体会
1．形成数学观念，促进新教材的实施
新的教育观念的形成需要和教育实践紧密结合，这是-个渐进的过程，它要求人们改变对教育现象、过程和方法的认识和看法。在初中数学新教材中，其编排的第一章内容是“丰富的图形世界”，让学生从生活中常见的立体图形入手，在丰富的现实情境中，在经历展开与折叠，切截、从不同的方向看等数学活动中，通过观察、操作、想像、推理、交流等经验和体验，发展空间观念、促进分析、归纳等能力的发展，更有意识地培养学生的积极的情感、态度，这对后面学生的数学学习将产生深远的影响。
2．改变学习方式，确保新教材的实施
（1）创设问题情境，把学生引入学习过程
问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。比如，我运用一些体育比赛创设问题情境，初中学生很容易被引进数学活动之中，学习的主动性、主体性被随之激发，起到了“导”的效果。
（2）创造互动空间，使学生经历学习过程
学习方式是学习者在学习和解决问题时所表现出来的具有个人特色的方式。现代教学强调教学是一种多边的活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动，形成一个信息交流的立体，因此，教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者，学生是学的主体是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察、让学生充分实践、探索交流。
三、实施新课程过程中的几点思考
1．关于教学管理机制
新课程下强调：（1）建立以校为本的教学研究制度。（2）建立民主科学的教学管理制度。（3）建立促进教师专业成长的考评制度。但在当前的学校普遍还是以“分”为本的教学质量管理，课堂教学评价仍然是“复习引入，新课讲授，例题练习，小结作业”的一一量化，这对教师的创造性只会产生负面的影响。
2．关于教师的素质培训
新课程下的教师是具研究性和创造性的教学主体，要善于分析教学理论和实践的各种问题，对出现的问题进行探索，因此，要调动教师积极思考和实践， 组织开展教研活动，既要进一步宣传课程标准和教改精神，提出具体的教学要求和安排；有要作新教材分析，发现和培养教改典型，总结并推广其经验。
总之，初中数学新课程的实施关系到方方面面，但人人都在“摸着石头过河”，若是在各自的探索过程中能大胆地往前走，定能使得教改工作绚丽多彩，并且定能硕果累累。
参考文献
[1]邱珊珊：浅谈新《课程标准》对初中数学的认识，《课程教材教学研究》[M]2004、12
[2]季浏, 数学课程目标实施与思考 [J]，扬州大学学报，2005，（1）：37-41
关键词：初中数学；新课程；思考
一、对新课程、新教材的认识
《数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面规定了数学教学的总体目标，这是《纲要》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。传统的课程观是：课程是由政府、专家制定的，是规范的教学内容，课程被严格地细分为各门学科，各学科的教材就是规范内容的载体，教师就是负责把这些内容传授给学生，教师无权考虑内容的多寡、选择甚至编排，这种理念下的教学就是：教学!教师教“学生学，教学方法!教法”学法，这是一种单向的线性关系，在这种关系下只存在两个变量──“教师教”和“学生学”或“教法”和“学法”，认为只要教师教好课本，学生学好课本，教学就是成功的教学。所以教师是“工程师”，学生是“机器的产品”。
新的课程观认为，教师、学生共同存在于课程之中，是课程参与和开发的主体。初中数学新教材的编写突出地体现基础性、普及性和发展性。努力实现：（1）人人学有价值的数学；（2）人人都能获得必需的数学；（3）不同的人在数学上得到不同的发展。它体现了层次性和互动性，亦即注重“以学生为中心”——突出学生是学习的主体，课堂教学以自主探究式为主，教学方法以学法指导为主、教学情境的创设也有利于学生开展自主性学习活动，它改变了原教材中把知识切块处理，一环一巩固的繁锁的、重复的记忆型学习。在“了解、理解、掌握、灵活运用”的知识技能目标的基础上，新增了“经历、体验、探索”这些刻画活动水平的过程性目标，使得学生在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到发展。
二、对新课程的初步实施体会
1．形成数学观念，促进新教材的实施
新的教育观念的形成需要和教育实践紧密结合，这是-个渐进的过程，它要求人们改变对教育现象、过程和方法的认识和看法。在初中数学新教材中，其编排的第一章内容是“丰富的图形世界”，让学生从生活中常见的立体图形入手，在丰富的现实情境中，在经历展开与折叠，切截、从不同的方向看等数学活动中，通过观察、操作、想像、推理、交流等经验和体验，发展空间观念、促进分析、归纳等能力的发展，更有意识地培养学生的积极的情感、态度，这对后面学生的数学学习将产生深远的影响。
2．改变学习方式，确保新教材的实施
（1）创设问题情境，把学生引入学习过程
问题是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，现代学习方式一方面强调通过问题来学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。创设问题情境，引起学生的思维，吸引学生积极动脑，主动地参与学习，同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等寻求解决问题的方法。比如，我运用一些体育比赛创设问题情境，初中学生很容易被引进数学活动之中，学习的主动性、主体性被随之激发，起到了“导”的效果。
（2）创造互动空间，使学生经历学习过程
学习方式是学习者在学习和解决问题时所表现出来的具有个人特色的方式。现代教学强调教学是一种多边的活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动，形成一个信息交流的立体，因此，教师和学生都是教学活动的主体，教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者，学生是学的主体是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情，为学生提供形象直观的素材，引导学生观察、让学生充分实践、探索交流。
三、实施新课程过程中的几点思考
1．关于教学管理机制
新课程下强调：（1）建立以校为本的教学研究制度。（2）建立民主科学的教学管理制度。（3）建立促进教师专业成长的考评制度。但在当前的学校普遍还是以“分”为本的教学质量管理，课堂教学评价仍然是“复习引入，新课讲授，例题练习，小结作业”的一一量化，这对教师的创造性只会产生负面的影响。
2．关于教师的素质培训
新课程下的教师是具研究性和创造性的教学主体，要善于分析教学理论和实践的各种问题，对出现的问题进行探索，因此，要调动教师积极思考和实践， 组织开展教研活动，既要进一步宣传课程标准和教改精神，提出具体的教学要求和安排；有要作新教材分析，发现和培养教改典型，总结并推广其经验。
总之，初中数学新课程的实施关系到方方面面，但人人都在“摸着石头过河”，若是在各自的探索过程中能大胆地往前走，定能使得教改工作绚丽多彩，并且定能硕果累累。
参考文献
[1]邱珊珊：浅谈新《课程标准》对初中数学的认识，《课程教材教学研究》[M]2004、12
[2]季浏, 数学课程目标实施与思考 [J]，扬州大学学报，2005，（1）：37-41