新课改已经在全国各地推行了很长一段时间，各地都在依照新课改精神指导初中物理教学，很多教师对物理有效教学有了一定的经验和感悟。在此基础上，课程改革也就有了进一步向前推进的基础和要求，实现初中物理高效教学，是一种新的客观要求，也是教学改革发展到一定阶段的必然诉求和发展趋势。立足有效教学，实现高效课堂，不但是对当前教学改革成绩的进一步提升，也是为了对已有的经验进行批判继承和发展建设。笔者结合多年初中物理教学改革实践，在此探讨一下有效教学与高效教学。
　　一、把握师生的辅主关系，立足学生高效主体
　　教师为主导，学生为主体。这是著名教育家钱梦龙先生的首倡，在当时的时代背景下，对于提高学生的学习地位，提高教学有效性，的确效果明显。但是，对于当下的教学情况和改革进程，很多业者还仅仅是停留在观点的陈述上，或者既没有真正理解这种关系的真正内涵，更没有在教学中真正摆正主导和主体的关系。为此，需要坚持“学生为主，教师为辅”的教学观念。学生是高效教学的主体，教师辅助学生更好学习，教师对学生的学习只是辅助作用，真正发挥作用的是学生主体。教师的组织和引导就是为了更好地辅助学生学习，为学生学习创造良好的自主学习情境，最大限度地激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，增强学生的自主学习意识，尊重学生的个性差异和爱好追求，想方设法激励学生寻找适合自己的学习方法。
　　例如，学习“压强”的有关知识时，笔者首先引导学生自主学习教材的有关知识，学生根据自己的理解和感悟进行分组讨论。笔者深入小组，一方面组织学生围绕教学内容展开讨论，同时对学生给予必要的指导和引导，对学生在讨论中出现的问题给予解答，同时引导学生把讨论引向深入，防止学生跑题或者表面化。然后根据学生的小组讨论，引导学生真正感知压强的存在，体会压强与压力和受力面积的关系。笔者首先请学生取一枚鸡蛋和一板鸡蛋，分别请学生直接踩在上面，单个鸡蛋很容易就碎了，而一板鸡蛋却完好无损。通过这个最为直观的体验，激发学生的好奇心，引导学生感知并思考原因和原理，找出压强与压力及受力面积的关系，帮助学生理解压强公式。并进一步引导学生从生活现象入手，讨论更多的利用这一关系的实例。整个过程，都是以学生为主体，教师只是组织和引导，学生能更好地感知、思考、总结。
　　二、坚持质效当先，量效次之，追求真正的高效
　　初中物理教学，一定要坚持质效当先，量效次之的原则，以真正提高学生的能力和综合素养，而不是单一地追求所谓课堂容量。课堂教学注重精讲精练，注重一题多变或者一题多解，引导学生真正理解知识内涵，提高解题能力，发展创新思维。在真正掌握知识和能力的前提下，辅之一定量的阅读和练习，帮助学生更好地拓展和巩固。
　　例如，学习“浮力”的有关知识时，笔者针对教学的重点难点和学生的实际，引导学生重点理解浮力的条件和关系，重点分析浮力公式的应用，通过变换不同的液体引导学生感知浮力与液体密度的关系；通过改变物体漂浮、悬浮及下沉等不同的状态，引导学生感知排开液体的体积是一个怎样的概念。结合一两道例题，通过变换不同条件和问题，引导学生精练，做到真正理解，触类旁通。对于浮力的具体应用，可以给学生推荐更多的阅读材料，拓展学生的视野，激发学生的科学兴趣。根据学生的理解情况，提供一定量的课后作业，帮助学生巩固所学知识。
　　三、立足教学目标，优化教学方法
　　新课改推进过程中，很多人对新理念的认识还存在一定的隔阂。从现行情况来看，对传统方法过度反叛或者全面否定有时显得更为危险。在我们还没有建成一个新房子，就把此前的房子彻底拆除，在新房子的建造过程中，我们也就失去了立身之地。在新课程教学理念还没有真正深入认识、理解透彻的情况下，就对传统的方法全盘否定，这时教学就会陷入茫然。因此，新课改下的高效教学，不是对传统教学方法的彻底否定，也不是机械地照搬所谓新方法、新模式，而是，围绕教学目标，结合学生和教材实际，优化教学方法，力争选用最适合提高学生综合能力的方法，组织课堂教学。
　　例如，学习“重力”的有关知识时，笔者首先运用多媒体播放我国宇航员在天宫一号中的生活片段，感知失重的状态；同时，让学生回忆自己坐电梯下降时的感受，让学生对失重有更为直接的体验。在学生自主学习、分析讨论的基础上，笔者对教材中的重点和难点进行着重分析和讲解，帮助学生更好地理解知识。除了给学生做一定的演示实验外，笔者把学生直接带进实验室，亲自操作，设计实验方案，验证重力。
　　总之，初中物理教学改革已经进入深水区，在有效教学的基础上实现高效教学，需要教师不断解放思想、更新理念，在继承中创新，在传承中突破，实现高效教学。
　　（责任编辑易志毅）