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【摘要】在新课程背景下文章的篇幅越来越长，所涉及到的知识范围也越来越广泛，
而学校设置的语文课程学习时间也非常有限，那么如何在此情况下有效的平衡文章篇幅、知识范围和教学时间呢？故而，“长文短教”的教学策略应运而生，不仅有利于教师把握长篇文章教学的关键点和核心内容，也简化了课堂教学过程，同时也有利于学生快速的把握长文主题思想和核心价值，对于帮助学生形成固定的长文阅读方式具有积极的促进作用。
【关键词】长文短教 主题思想 高中语文 阅读方式 教学效率
【中圖分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0134-02
“长文短教”指的是，针对语文教材中一些篇幅比较长的文章，教师在最短的时间内抓住其核心思想与重点段落开展课堂教学活动。“长文短教”的关键点时如何删繁就简，去粗取精，因为在对长文删取之间的抉择，是需要教师判断哪些是要旨要义，哪些是适合高中生读的，哪些是通过学生自学就可以懂的。如果课文内容删除的不当，丢弃了精华，而留下了糟粕，那么就是得不偿失了。为此，如何实现“长文短教”在高中语文教学中的有效运用，是值得所有高中语文教师重点关注的焦点。
一、熟悉学生实际学情，合理设计教学内容
在高中语文教学中，为了能够提高长文的课堂教学效率，教师在教学一篇课文之前都需要认真的考虑学生已有的学习经验和基础，熟悉学生的实际学情，并且以此为半径，以长文的教学目标和主旨为圆心画圆，然后再设定课堂教学内容。
例如，在教学人教版高中语文《大堰河我的保姆》一课时，根据教学需求，明确三个教学目标：通过反复诵读，体会文中修辞手法对比、反复和排比的作用；领悟诗歌抒情性的特点；理解诗歌的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。这样抓住了整节课的教学重点，使得教师课堂教学的脉络变得更加清晰和明了，更加能让学生通过课堂的学习能够学有所获，学以致用。
二、紧抓长文明暗线索，提纲挈领把握思想
在高中语文教学中，采用长文短教的教学策略，最为关键是需要找到长文中的明、暗线索，并且通过这种方式来提纲挈领把握全文的思想，这样才能让教师在课堂中进行教学时有针对性的进行讲解，或是围绕某一线索如情感线、时间线等展开对文章的分析。
例如，在教学人教版高中语文《听听那冷雨》一课时，这是一篇抒情散文，分别描写了作者在美国、台湾和大陆的感受，文章选材看似比较零散，但是一根内在的思念家乡的感情线索贯穿于整篇文章中，以中国的记忆和情韵去体会美国西部丹佛山，在台湾的溪头，听听那冷雨却只觉的凄迷，感受不到大陆的骤雨打荷叶的美感，在暴雨的摧残中，更加思念大陆的江南、春雨和杏花。为此，在课堂教学中，引导学生以思乡情怀为主导线索，并且由雨展开对文章的学习，文中第2～4自然段描写了文化、文字方面对祖国的印象；第5～10自然段通过多角度的描写，突出了听雨的主题，抒发作者的浓浓的相思和哀愁。这样有利于促进学生对文章整体的把握和感知。
例如，在教学人教版高中语文《我与地坛》一课时，文章中的线索是我和地坛，为此在教学时可以将此作为课堂的切入点，让学生进行下一步的思考，并且围绕该线索提出以下问题：作者当年为什么来地坛？地坛与作者是怎样的关系？地坛中的生命给了我们和作者怎样的印象？作者来地坛的最初几年一直都在想些什么问题？十五年来，作者为什么总要不断的去地坛呆想和默坐呢？通过引导学生对文章的理解，可以让学生更好的感受文章的情感。抓住一点切入点并且对其进行咀嚼与精度，利用以点带面的方式促进课堂阅读效果的提升。
三、以点带面一课一得，提高学生学习效率
在实施“长文短教”的教学过程中，教师可以采用以点带面的方式，对教学内容进行大胆的取舍，在课堂中围绕一两个教学重点进行活动的开展，如课文的题目、文章中的关键词、文章中的经典段落，教师要充分的利用这些知识教学。
让学生能够通过课堂的学习，实现一课一得，这样才是课堂高效的充分体现。
例如，一篇文章的题目通常就蕴含着课文中的主体内容，为此，在教学时应该要充分发挥题目作为题眼的效果，要善于引导学生提问及回答问题，来获得学习全文的方法。如读完题目之后，你能联想到什么？你能根据题目猜测我们的课文内容时什么吗？积极的引导学生进行思维，这样才能促使他们带着好奇心理其寻求问题的答案，并且有着继续阅读的兴趣和欲望。
例如，在语文教材中虽然有点文章看似非常长，但其实就是在围绕一两个词语来写。教师在教学时只要注意引导学生掌握这些关键词，就能很好的把握文章的中心思想和主要内容了。同时，典型段落由于其涵盖了作者丰富的写作手法和情感思想，教师也可以以此为长文短教的突破入口开展教学。教师只要对其进行重点分析，对于其他的段落采用自学或略读的方式，稍作点拨，就能让学生能够明白全文所表达的中心和内涵。
四、结语
综上所述，“长文短教”在高中语文教学中的有效应用需要教师对语文教材中的长文进行深入的分析与研究，把握文章的思想脉络和主题中心，提炼出文章中的难点和重点之处，通过精心的设计教案，围绕重点开展课堂的教学，以此来在有限的课堂时间内带动学生对长文的理解，进而促进学生学习长文思维模式的形成，为高中生的质疑能力和综合素养培养奠定基础。
参考文献：
[1]戴美纯. 高中语文“长文短教”教学策略研究[J]. 俪人：教师， 2015（5）：108-108.
[2]陈重阳. 试论高中语文“长文短教”的教学策略[J]. 教师， 2017（3）：52-52.
[3]刘俊. 高中语文“长文短教”教学策略研究[J]. 教育， 2016（6）：00104-00104.
[4]王建君. 高中语文教学中的长文短教和文本细读——以《一滴眼泪换一滴水》为例[J]. 现代语文：教学研究版， 2013（5）：64-67.
而学校设置的语文课程学习时间也非常有限，那么如何在此情况下有效的平衡文章篇幅、知识范围和教学时间呢？故而，“长文短教”的教学策略应运而生，不仅有利于教师把握长篇文章教学的关键点和核心内容，也简化了课堂教学过程，同时也有利于学生快速的把握长文主题思想和核心价值，对于帮助学生形成固定的长文阅读方式具有积极的促进作用。
【关键词】长文短教 主题思想 高中语文 阅读方式 教学效率
【中圖分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0134-02
“长文短教”指的是，针对语文教材中一些篇幅比较长的文章，教师在最短的时间内抓住其核心思想与重点段落开展课堂教学活动。“长文短教”的关键点时如何删繁就简，去粗取精，因为在对长文删取之间的抉择，是需要教师判断哪些是要旨要义，哪些是适合高中生读的，哪些是通过学生自学就可以懂的。如果课文内容删除的不当，丢弃了精华，而留下了糟粕，那么就是得不偿失了。为此，如何实现“长文短教”在高中语文教学中的有效运用，是值得所有高中语文教师重点关注的焦点。
一、熟悉学生实际学情，合理设计教学内容
在高中语文教学中，为了能够提高长文的课堂教学效率，教师在教学一篇课文之前都需要认真的考虑学生已有的学习经验和基础，熟悉学生的实际学情，并且以此为半径，以长文的教学目标和主旨为圆心画圆，然后再设定课堂教学内容。
例如，在教学人教版高中语文《大堰河我的保姆》一课时，根据教学需求，明确三个教学目标：通过反复诵读，体会文中修辞手法对比、反复和排比的作用；领悟诗歌抒情性的特点；理解诗歌的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。这样抓住了整节课的教学重点，使得教师课堂教学的脉络变得更加清晰和明了，更加能让学生通过课堂的学习能够学有所获，学以致用。
二、紧抓长文明暗线索，提纲挈领把握思想
在高中语文教学中，采用长文短教的教学策略，最为关键是需要找到长文中的明、暗线索，并且通过这种方式来提纲挈领把握全文的思想，这样才能让教师在课堂中进行教学时有针对性的进行讲解，或是围绕某一线索如情感线、时间线等展开对文章的分析。
例如，在教学人教版高中语文《听听那冷雨》一课时，这是一篇抒情散文，分别描写了作者在美国、台湾和大陆的感受，文章选材看似比较零散，但是一根内在的思念家乡的感情线索贯穿于整篇文章中，以中国的记忆和情韵去体会美国西部丹佛山，在台湾的溪头，听听那冷雨却只觉的凄迷，感受不到大陆的骤雨打荷叶的美感，在暴雨的摧残中，更加思念大陆的江南、春雨和杏花。为此，在课堂教学中，引导学生以思乡情怀为主导线索，并且由雨展开对文章的学习，文中第2～4自然段描写了文化、文字方面对祖国的印象；第5～10自然段通过多角度的描写，突出了听雨的主题，抒发作者的浓浓的相思和哀愁。这样有利于促进学生对文章整体的把握和感知。
例如，在教学人教版高中语文《我与地坛》一课时，文章中的线索是我和地坛，为此在教学时可以将此作为课堂的切入点，让学生进行下一步的思考，并且围绕该线索提出以下问题：作者当年为什么来地坛？地坛与作者是怎样的关系？地坛中的生命给了我们和作者怎样的印象？作者来地坛的最初几年一直都在想些什么问题？十五年来，作者为什么总要不断的去地坛呆想和默坐呢？通过引导学生对文章的理解，可以让学生更好的感受文章的情感。抓住一点切入点并且对其进行咀嚼与精度，利用以点带面的方式促进课堂阅读效果的提升。
三、以点带面一课一得，提高学生学习效率
在实施“长文短教”的教学过程中，教师可以采用以点带面的方式，对教学内容进行大胆的取舍，在课堂中围绕一两个教学重点进行活动的开展，如课文的题目、文章中的关键词、文章中的经典段落，教师要充分的利用这些知识教学。
让学生能够通过课堂的学习，实现一课一得，这样才是课堂高效的充分体现。
例如，一篇文章的题目通常就蕴含着课文中的主体内容，为此，在教学时应该要充分发挥题目作为题眼的效果，要善于引导学生提问及回答问题，来获得学习全文的方法。如读完题目之后，你能联想到什么？你能根据题目猜测我们的课文内容时什么吗？积极的引导学生进行思维，这样才能促使他们带着好奇心理其寻求问题的答案，并且有着继续阅读的兴趣和欲望。
例如，在语文教材中虽然有点文章看似非常长，但其实就是在围绕一两个词语来写。教师在教学时只要注意引导学生掌握这些关键词，就能很好的把握文章的中心思想和主要内容了。同时，典型段落由于其涵盖了作者丰富的写作手法和情感思想，教师也可以以此为长文短教的突破入口开展教学。教师只要对其进行重点分析，对于其他的段落采用自学或略读的方式，稍作点拨，就能让学生能够明白全文所表达的中心和内涵。
四、结语
综上所述，“长文短教”在高中语文教学中的有效应用需要教师对语文教材中的长文进行深入的分析与研究，把握文章的思想脉络和主题中心，提炼出文章中的难点和重点之处，通过精心的设计教案，围绕重点开展课堂的教学，以此来在有限的课堂时间内带动学生对长文的理解，进而促进学生学习长文思维模式的形成，为高中生的质疑能力和综合素养培养奠定基础。
参考文献：
[1]戴美纯. 高中语文“长文短教”教学策略研究[J]. 俪人：教师， 2015（5）：108-108.
[2]陈重阳. 试论高中语文“长文短教”的教学策略[J]. 教师， 2017（3）：52-52.
[3]刘俊. 高中语文“长文短教”教学策略研究[J]. 教育， 2016（6）：00104-00104.
[4]王建君. 高中语文教学中的长文短教和文本细读——以《一滴眼泪换一滴水》为例[J]. 现代语文：教学研究版， 2013（5）：64-67.