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【分类号】G623.5
【摘要】本文阐述了小学数学教学中如何引导学生自主探究，其主要方法有：培养主动参与意识，创造动手机会，激发求知欲望，建立和谐的师生关系。
【关键词】数学 自主 探究
新课程标准倡导“主动参与、自主探究、合作学习”为特征的学习方式，数学教学中如何引导学生进行自主探究呢？
下面是我在教学中的一些做法，说出来已做抛砖引玉之用。
一、唤起学生主动参与意识，激发学生学习兴趣
由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与小学生以具体形象为主的思维方式和生动活泼的特点构成了矛盾。因此，在教学中要注重学生主动参与意识的培养，激发他们主动探究的兴趣。
例如：在教学“长方体的认识”时，我下载了广大少年儿童非常熟悉和喜欢的动画片《蓝猫淘气3000问》中的机器人引入新课，由平面图形过渡到立体图形，从而研究立体图形的特征。学生兴趣很浓，积极性高。观察图形非常认真，很自然，轻松地由平面图形过渡到了立体图形。又如：在教学“小数的性质”时，我先绘声绘色地讲《西游记》中的一个故事：唐僧师徒四人去西天取经，一天，他们走得口干舌燥，唐僧拿出装有甘蔗的三个袋子，第一个袋子上写着0.1米，第二个袋子上写着0.10米，第三个袋子上写着0.100米，贪心的猪八戒一下子抢到写有0.100米的袋子说：“我的肚皮最大，吃这根长的。”沙僧说：“大师兄悟空最辛苦，这根长的甘蔗应该给他吃。”悟空笑着说：“三根甘蔗一样长。”唐僧听了微笑着点点头。这时，我问：“同学们，你们想知道其中的奥妙吗？”同学们瞪大一双双好奇的眼睛，迫不及待低想知道为什么，课堂气氛一下子活跃起来，急切地投入到探究新知的活动中，收到了很好的教学效果。还可以做游戏使学生对数学学习产生兴趣，如：加、减、乘、除运算是小学生数学的基本内容，必须反复训练，这样又会显得单调枯燥，我在练习中做找朋友、夺红旗、开火车等游戏，让学生在游戏中学到知识，使学生在游戏中产生竞争意识，激发学生积极的参与意识，增强了学习兴趣。
二、给学生提供动手操作的机会，培养学生实践能力
实践操作活动是多种感官协调参与的学習活动，是最基本也是最重要的学习方法之一，实践操作活动具有很强的直观性，它要求学生必须动手、动脑、动口，多种感官一齐参与学习，对促进知识内化，启迪思维有着特殊的功能，从而解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象之间的矛盾，在动手操作中，学生通过看一看、摸一摸、量一量、算一算、折一折、拼一拼等活动，探究知识规律、特征、结论，学生亲自参与了一步步的知识获取过程，充分体验了主动探究知识的快乐和获得成功的喜悦，从而增强了学习信心，保证了学生的主动学习。例如：我在教“三角形内角和等于180°”时，让学生拿出准备好的锐角、直角、钝角三角形折一折，然后通过小组观察、讨论、得出结论，在操作中，学生发现三角形三个角拼成了一个平角，直观地得出三角形的内角和等于180°，然后让学生量一量三角形三个角的度数，验证三角形内角和是不是180°。通过这样的过程把学生的思维过程和动手操作联系在一起，既锻炼了思维，又提高了动手能力，培养了学生的探究精神。
三、精心设计课题问题，激发自主探究的欲望
一位教育家说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的热情。在教学中，从学生实际出发，结合教学内容抓住重点、难点和关键，联系生活生产实际，精心设计问题，不断创设问题情境，触发学生产生弄清楚问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈欲望，有针对性的设计提问是引导学生正确思维，发展潜能，培养创新精神，提高课堂教学效果的重要手段。例如：我在教学“名数的改写”时，当学生明白了1米=100厘米后，给学生提出2米4厘米等于多少厘米？当学生回答后，进一步问：“为什么2米4厘米等于204厘米？”学生通过思考后回答得有根有据：“因为1米=100厘米，2米就是200厘米，还有4厘米，所以，一共是204厘米。”这样设问，有利于培养学生的发散思维能力，学生在掌握知识的同时明白了算理，使学生逐步养成善于思考，善于探究的学习习惯。
四、建立平等的师生关系，有利于自主探究
良好的师生关系，有利于培养学生的创新意识，是开发智力，发展潜能的必要保证。师生关系友好、融洽、和谐，学生从心灵深处体验到老师是自己的知心朋友，消除了心理压抑和恐惧感，学生敢于接近老师。这样才能乐于参与探究老师提出的问题，敢于发表个人见解，畅所欲言。老师只能把课堂当作与学生平等对话的平台，才能真正做到“以学生为主体”，使自己成为学生学习的组织者，引导者，学生从心底里愿意接受老师的启导，勤于思考，敢于质疑，大胆发言。例如：我在教“长方体的认识”时，在引入新课后给时间，给机会，让学生自己探究长方体的特征，在进行小组合作学习时，我深入到各个小组倾听、指导，和他们一起分析问题，学生感觉老师在和自己一起学习，一起探究，敢于发表自己的意见。在全班交流时，许多学生争着到讲台上演示和讲解自己探究得出的结论，这就使得课堂教学不但融洽了师生关系，还成为了开发学生智力，发展学生潜能的重要场所。只有当学生没有了心理障碍，才会接近老师，乐于参与探究，敢于发表自己的见解，畅所欲言，达到我们期望的效果。
作者简介：王兵（1975-10），男，汉族，重庆市合川区人，大学本科学历，小学高级教师，重庆市合川区大岩完全小学副校长
【摘要】本文阐述了小学数学教学中如何引导学生自主探究，其主要方法有：培养主动参与意识，创造动手机会，激发求知欲望，建立和谐的师生关系。
【关键词】数学 自主 探究
新课程标准倡导“主动参与、自主探究、合作学习”为特征的学习方式，数学教学中如何引导学生进行自主探究呢？
下面是我在教学中的一些做法，说出来已做抛砖引玉之用。
一、唤起学生主动参与意识，激发学生学习兴趣
由于数学知识本身具有抽象性，又相对枯燥无味，与小学生以具体形象为主的思维方式和生动活泼的特点构成了矛盾。因此，在教学中要注重学生主动参与意识的培养，激发他们主动探究的兴趣。
例如：在教学“长方体的认识”时，我下载了广大少年儿童非常熟悉和喜欢的动画片《蓝猫淘气3000问》中的机器人引入新课，由平面图形过渡到立体图形，从而研究立体图形的特征。学生兴趣很浓，积极性高。观察图形非常认真，很自然，轻松地由平面图形过渡到了立体图形。又如：在教学“小数的性质”时，我先绘声绘色地讲《西游记》中的一个故事：唐僧师徒四人去西天取经，一天，他们走得口干舌燥，唐僧拿出装有甘蔗的三个袋子，第一个袋子上写着0.1米，第二个袋子上写着0.10米，第三个袋子上写着0.100米，贪心的猪八戒一下子抢到写有0.100米的袋子说：“我的肚皮最大，吃这根长的。”沙僧说：“大师兄悟空最辛苦，这根长的甘蔗应该给他吃。”悟空笑着说：“三根甘蔗一样长。”唐僧听了微笑着点点头。这时，我问：“同学们，你们想知道其中的奥妙吗？”同学们瞪大一双双好奇的眼睛，迫不及待低想知道为什么，课堂气氛一下子活跃起来，急切地投入到探究新知的活动中，收到了很好的教学效果。还可以做游戏使学生对数学学习产生兴趣，如：加、减、乘、除运算是小学生数学的基本内容，必须反复训练，这样又会显得单调枯燥，我在练习中做找朋友、夺红旗、开火车等游戏，让学生在游戏中学到知识，使学生在游戏中产生竞争意识，激发学生积极的参与意识，增强了学习兴趣。
二、给学生提供动手操作的机会，培养学生实践能力
实践操作活动是多种感官协调参与的学習活动，是最基本也是最重要的学习方法之一，实践操作活动具有很强的直观性，它要求学生必须动手、动脑、动口，多种感官一齐参与学习，对促进知识内化，启迪思维有着特殊的功能，从而解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象之间的矛盾，在动手操作中，学生通过看一看、摸一摸、量一量、算一算、折一折、拼一拼等活动，探究知识规律、特征、结论，学生亲自参与了一步步的知识获取过程，充分体验了主动探究知识的快乐和获得成功的喜悦，从而增强了学习信心，保证了学生的主动学习。例如：我在教“三角形内角和等于180°”时，让学生拿出准备好的锐角、直角、钝角三角形折一折，然后通过小组观察、讨论、得出结论，在操作中，学生发现三角形三个角拼成了一个平角，直观地得出三角形的内角和等于180°，然后让学生量一量三角形三个角的度数，验证三角形内角和是不是180°。通过这样的过程把学生的思维过程和动手操作联系在一起，既锻炼了思维，又提高了动手能力，培养了学生的探究精神。
三、精心设计课题问题，激发自主探究的欲望
一位教育家说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的热情。在教学中，从学生实际出发，结合教学内容抓住重点、难点和关键，联系生活生产实际，精心设计问题，不断创设问题情境，触发学生产生弄清楚问题的迫切心情，激发学生主动探索知识的强烈欲望，有针对性的设计提问是引导学生正确思维，发展潜能，培养创新精神，提高课堂教学效果的重要手段。例如：我在教学“名数的改写”时，当学生明白了1米=100厘米后，给学生提出2米4厘米等于多少厘米？当学生回答后，进一步问：“为什么2米4厘米等于204厘米？”学生通过思考后回答得有根有据：“因为1米=100厘米，2米就是200厘米，还有4厘米，所以，一共是204厘米。”这样设问，有利于培养学生的发散思维能力，学生在掌握知识的同时明白了算理，使学生逐步养成善于思考，善于探究的学习习惯。
四、建立平等的师生关系，有利于自主探究
良好的师生关系，有利于培养学生的创新意识，是开发智力，发展潜能的必要保证。师生关系友好、融洽、和谐，学生从心灵深处体验到老师是自己的知心朋友，消除了心理压抑和恐惧感，学生敢于接近老师。这样才能乐于参与探究老师提出的问题，敢于发表个人见解，畅所欲言。老师只能把课堂当作与学生平等对话的平台，才能真正做到“以学生为主体”，使自己成为学生学习的组织者，引导者，学生从心底里愿意接受老师的启导，勤于思考，敢于质疑，大胆发言。例如：我在教“长方体的认识”时，在引入新课后给时间，给机会，让学生自己探究长方体的特征，在进行小组合作学习时，我深入到各个小组倾听、指导，和他们一起分析问题，学生感觉老师在和自己一起学习，一起探究，敢于发表自己的意见。在全班交流时，许多学生争着到讲台上演示和讲解自己探究得出的结论，这就使得课堂教学不但融洽了师生关系，还成为了开发学生智力，发展学生潜能的重要场所。只有当学生没有了心理障碍，才会接近老师，乐于参与探究，敢于发表自己的见解，畅所欲言，达到我们期望的效果。
作者简介：王兵（1975-10），男，汉族，重庆市合川区人，大学本科学历，小学高级教师，重庆市合川区大岩完全小学副校长