论文部分内容阅读
摘 要：在技工院校，语文是一门基础性课程，学生对语文课的重视程度远远不及专业课程。传统的灌输式教学方法不仅不能调动学生学习的积极性，还会把知识变成僵死的理论教条，限制学生思维能力的发展。本文探讨改变传统教学模式的途径，并介绍了几种激活中职语文课堂的教学方法，以期激发学生的学习兴趣。
关键词：中职语文 教学方法 学习兴趣
技工院校的学生对语文课程重视程度不够，兴趣不足，导致在语文课堂上，学生大多都是“强迫式”地学习。对学生来说，语文是可有可无的课程，对感兴趣的内容听听也无妨，对不感兴趣的内容左耳进右耳出。要将语文课上得有趣，是一件非常考验技工院校语文教师专业能力和教学水平的事情。笔者结合自身的教学经验认为，教师必须在语文课堂充分发挥自主能动性，广泛收集教学素材，做到出其不意，才能更好地激活语文课堂。
一、激活技工院校语文课堂的关键在于出其不意
对技工院校学生而言，接受了九年义务教育，语文课不外乎是读文本、品文本、悟文本。传统的教学模式不仅使学生失去了对语文课的兴趣，也使得语文教师在课堂上失去了教学活力。笔者提出的“出其不意”指的是学生意想不到的教学环节、教师精心策划的学习任务、幽默的教学语言。出其不意的关键在于制造“意外”，添加紧张、刺激、好奇等元素，进而激发学生的求知欲，让学生更加自觉地学习。
二、激活中职语文课堂的几种教学方法
1.情景再现法
语文课本身的文学性以及学生的感性思维是情景教学最好的踏板，教师要把情感融入生活，通过现身说法，唤起学生的情感共鸣，使学生结合现有的人生经历更加深刻地理解语文学习内容。这里的情景再现不同于普通课堂的情景再现，而是指课前准备的情景再现。上课前，教师指定学生按照事先约定，“故意”再现情景，既可以让学生尽快进入课堂情境，又可以激发学生的学习兴趣，还能营造良好的教学开端，一举三得。
2.发散思维法
教育最忌“标准化”的答案，尤其是语文课堂。语文教学应当着重培养学生的人文涵养，更应该海纳百川，注重培养学生的个性，因材施教，关注每一个学生的思维。教师应当设计开放式的问题，打破学生固有的答案标准，出其不意“攻陷”学生的思维阵地。问题没有固定的答案，言之有理即可，把更多的想象空間留给学生。例如，《红楼梦》中林黛玉临终前最后一句“宝玉，你好……”就可以设置成问题为让学生将句子补充完整：“你认为黛玉接着会说什么呢？说说你的理由。”
3.设置悬念法
教师还可以通过设置悬念来激发学生的学习兴趣，让学生在学习时心存疑问，形成一种迫切想要知道答案的心理，全情投入到学习中去，再通过具体的学习过程，完成教师设定的教学目标。教师在设置悬念时，要找准时机，并且灵活运用设疑方法。例如，在学习《西游记》就可以提问：“为什么孙悟空大闹天宫时无所不能，而在打妖怪时却要求助各路神仙？”学生带着问题去听讲，事半功倍。
4.使用幽默的语言
幽默是生活的调剂，更是中职语文课堂的润滑油。一名优秀的语文教师，要从字、词、句的口语表达入手，教学口语要表达清晰、流利，还要善于运用语言来示范语文的魅力。在授课过程中，当学生走神、昏昏欲睡、开小差等情况发生时，教师要自然而巧妙地给课堂“按下暂停键”，“加塞”一段幽默的语言，这样不仅能消除学生的疲劳，还能在欢快的气氛中快速集中起学生的注意力，让学生在短暂的休整之余更容易消化课堂内容。
5.建立奖惩制度
教师要恩威并施，课堂要赏罚分明。建立奖惩制度更有利于学生竞争性地学习。教师要让学生知道课堂评价不是唯分数论，可以有某种奖励，也可以有对应的惩罚。同时，通过奖惩还能确立教师在课堂的主导地位实现恩威并施。当然，奖惩的前提是要出乎学生的意料，这样学生才会在教师出其不意的安排下，更加认真地对待和完成学习任务。
三、激活技工院校语文课堂的步骤
1.课前做好充分准备，凝练出学习训练的“点”
技工院校的语文课更关注学生为人处世的方式，更关注学生读写听说等综合能力的全面提升。结合职业道德与职业素养，语文课应该从文本中凝练出一个“点”，让学生在体验中得以练习提高。备课时，教师应投入大量精力备教材、备学生、备教法，结合文本中心思想，加深学生对这个“点”的认识。例如，为了让学生更深刻地认识到“修养”的含义，教师可以提前与班上的某个学生约好展现一个情景：上课时，迟到的学生“故意”破门而入，教师委婉地引用诗句“小扣柴扉久不开”“故意”教育。让学生在对比中探讨：在处理问题的时候，如何体现人的修养？良好的修养对生活（职场）有哪些作用？
2.灵活运用各种教学方法，明确学生主体地位
学生不喜欢一成不变的课堂，听讲、训练已经不足以更好地发挥学生的主体意识。学生喜欢有刺激的课堂，各种与课文有关的奇闻轶事、与作者有关的“八卦”往往会使学生更加兴致勃勃地听讲；发散思维式的问题能让学生畅所欲言，充分调动学生自主探究的积极性；设置悬念能让学生保持好奇，激发查找问题答案的动力，更深入探索学习内容；奖惩制度能在课堂上及时给学生施加压力和动力，刺激学生主动学习……上述各种激活课堂的方法尽可视情况在语文教学中综合运用。教师要想方设法储备大量的教学资源，在课堂上淋漓尽致地展现个人魅力，让学生自觉学习文本知识，自主探究回答问题。
3.在课堂评价中提出建议，提升学生的自学能力
教学评价过程是教师评价、学生自评与互评等综合性的评价过程。教师应注重学生本人在评价中的作用，学生自评能够比照学习目标、比照学习榜样进行自我反思，从而制订进一步的学习计划，掌握学习的主动权。教师应该在教学评价过程中，给予学生具体的建议，引导学生往更高的目标努力。这种评价添加的“刺激”在于学生能够接受比自己预定高一点点的目标，是切实可行的学习目标。同时，教师还应注重评价的技巧以及添加刺激的时机，对每一个学生做到心中有数，把握好学生能接受的、可达目标的度。
4.出其不意抓学生亮点，加强赏识教育
技工院校的学生大多对自己学习成绩、学习能力比较自卑。教师要深入挖掘学生潜力，在具体知识面前具体分析，把自己放在组织者、引导者的位置，平等对待每一个学生，善于发现学生的亮点。教师要学会倾听学生的想法，把握点拨的时机，走进学生的心里。例如，《我有一个梦想》的课后练习演讲，教师要不吝赏识，出其不意地赞赏学生的梦想，引导学生规划实现梦想之路，让梦想落地，帮助学生树立自信心，从而使学生大胆地在语文课堂上表现自己，形成职场通用能力。
参考文献：
[1]梁桂，苏梅.转变教学模式，强化人文素质——谈中职语文人文性教学模式的构建[J].广西师范学院学报，2004（S1）.
[2]刘东华，吴丽利.激发学生主体意识，构建高效课堂[J].新时代教育，2015（10）.
[3]刘素燕.浅谈中职语文教学新策略[J].东南大学学报，2010（1）.
（作者单位：河源技师学院）
关键词：中职语文 教学方法 学习兴趣
技工院校的学生对语文课程重视程度不够，兴趣不足，导致在语文课堂上，学生大多都是“强迫式”地学习。对学生来说，语文是可有可无的课程，对感兴趣的内容听听也无妨，对不感兴趣的内容左耳进右耳出。要将语文课上得有趣，是一件非常考验技工院校语文教师专业能力和教学水平的事情。笔者结合自身的教学经验认为，教师必须在语文课堂充分发挥自主能动性，广泛收集教学素材，做到出其不意，才能更好地激活语文课堂。
一、激活技工院校语文课堂的关键在于出其不意
对技工院校学生而言，接受了九年义务教育，语文课不外乎是读文本、品文本、悟文本。传统的教学模式不仅使学生失去了对语文课的兴趣，也使得语文教师在课堂上失去了教学活力。笔者提出的“出其不意”指的是学生意想不到的教学环节、教师精心策划的学习任务、幽默的教学语言。出其不意的关键在于制造“意外”，添加紧张、刺激、好奇等元素，进而激发学生的求知欲，让学生更加自觉地学习。
二、激活中职语文课堂的几种教学方法
1.情景再现法
语文课本身的文学性以及学生的感性思维是情景教学最好的踏板，教师要把情感融入生活，通过现身说法，唤起学生的情感共鸣，使学生结合现有的人生经历更加深刻地理解语文学习内容。这里的情景再现不同于普通课堂的情景再现，而是指课前准备的情景再现。上课前，教师指定学生按照事先约定，“故意”再现情景，既可以让学生尽快进入课堂情境，又可以激发学生的学习兴趣，还能营造良好的教学开端，一举三得。
2.发散思维法
教育最忌“标准化”的答案，尤其是语文课堂。语文教学应当着重培养学生的人文涵养，更应该海纳百川，注重培养学生的个性，因材施教，关注每一个学生的思维。教师应当设计开放式的问题，打破学生固有的答案标准，出其不意“攻陷”学生的思维阵地。问题没有固定的答案，言之有理即可，把更多的想象空間留给学生。例如，《红楼梦》中林黛玉临终前最后一句“宝玉，你好……”就可以设置成问题为让学生将句子补充完整：“你认为黛玉接着会说什么呢？说说你的理由。”
3.设置悬念法
教师还可以通过设置悬念来激发学生的学习兴趣，让学生在学习时心存疑问，形成一种迫切想要知道答案的心理，全情投入到学习中去，再通过具体的学习过程，完成教师设定的教学目标。教师在设置悬念时，要找准时机，并且灵活运用设疑方法。例如，在学习《西游记》就可以提问：“为什么孙悟空大闹天宫时无所不能，而在打妖怪时却要求助各路神仙？”学生带着问题去听讲，事半功倍。
4.使用幽默的语言
幽默是生活的调剂，更是中职语文课堂的润滑油。一名优秀的语文教师，要从字、词、句的口语表达入手，教学口语要表达清晰、流利，还要善于运用语言来示范语文的魅力。在授课过程中，当学生走神、昏昏欲睡、开小差等情况发生时，教师要自然而巧妙地给课堂“按下暂停键”，“加塞”一段幽默的语言，这样不仅能消除学生的疲劳，还能在欢快的气氛中快速集中起学生的注意力，让学生在短暂的休整之余更容易消化课堂内容。
5.建立奖惩制度
教师要恩威并施，课堂要赏罚分明。建立奖惩制度更有利于学生竞争性地学习。教师要让学生知道课堂评价不是唯分数论，可以有某种奖励，也可以有对应的惩罚。同时，通过奖惩还能确立教师在课堂的主导地位实现恩威并施。当然，奖惩的前提是要出乎学生的意料，这样学生才会在教师出其不意的安排下，更加认真地对待和完成学习任务。
三、激活技工院校语文课堂的步骤
1.课前做好充分准备，凝练出学习训练的“点”
技工院校的语文课更关注学生为人处世的方式，更关注学生读写听说等综合能力的全面提升。结合职业道德与职业素养，语文课应该从文本中凝练出一个“点”，让学生在体验中得以练习提高。备课时，教师应投入大量精力备教材、备学生、备教法，结合文本中心思想，加深学生对这个“点”的认识。例如，为了让学生更深刻地认识到“修养”的含义，教师可以提前与班上的某个学生约好展现一个情景：上课时，迟到的学生“故意”破门而入，教师委婉地引用诗句“小扣柴扉久不开”“故意”教育。让学生在对比中探讨：在处理问题的时候，如何体现人的修养？良好的修养对生活（职场）有哪些作用？
2.灵活运用各种教学方法，明确学生主体地位
学生不喜欢一成不变的课堂，听讲、训练已经不足以更好地发挥学生的主体意识。学生喜欢有刺激的课堂，各种与课文有关的奇闻轶事、与作者有关的“八卦”往往会使学生更加兴致勃勃地听讲；发散思维式的问题能让学生畅所欲言，充分调动学生自主探究的积极性；设置悬念能让学生保持好奇，激发查找问题答案的动力，更深入探索学习内容；奖惩制度能在课堂上及时给学生施加压力和动力，刺激学生主动学习……上述各种激活课堂的方法尽可视情况在语文教学中综合运用。教师要想方设法储备大量的教学资源，在课堂上淋漓尽致地展现个人魅力，让学生自觉学习文本知识，自主探究回答问题。
3.在课堂评价中提出建议，提升学生的自学能力
教学评价过程是教师评价、学生自评与互评等综合性的评价过程。教师应注重学生本人在评价中的作用，学生自评能够比照学习目标、比照学习榜样进行自我反思，从而制订进一步的学习计划，掌握学习的主动权。教师应该在教学评价过程中，给予学生具体的建议，引导学生往更高的目标努力。这种评价添加的“刺激”在于学生能够接受比自己预定高一点点的目标，是切实可行的学习目标。同时，教师还应注重评价的技巧以及添加刺激的时机，对每一个学生做到心中有数，把握好学生能接受的、可达目标的度。
4.出其不意抓学生亮点，加强赏识教育
技工院校的学生大多对自己学习成绩、学习能力比较自卑。教师要深入挖掘学生潜力，在具体知识面前具体分析，把自己放在组织者、引导者的位置，平等对待每一个学生，善于发现学生的亮点。教师要学会倾听学生的想法，把握点拨的时机，走进学生的心里。例如，《我有一个梦想》的课后练习演讲，教师要不吝赏识，出其不意地赞赏学生的梦想，引导学生规划实现梦想之路，让梦想落地，帮助学生树立自信心，从而使学生大胆地在语文课堂上表现自己，形成职场通用能力。
参考文献：
[1]梁桂，苏梅.转变教学模式，强化人文素质——谈中职语文人文性教学模式的构建[J].广西师范学院学报，2004（S1）.
[2]刘东华，吴丽利.激发学生主体意识，构建高效课堂[J].新时代教育，2015（10）.
[3]刘素燕.浅谈中职语文教学新策略[J].东南大学学报，2010（1）.
（作者单位：河源技师学院）