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[摘 要：在一般人看来，美术课看似简单，但如果没有良好的课堂纪律，必然导致课堂纪律困乱，令每位美术老师都感到头疼。怎样保证课堂教学活动顺利进行，这就要建立良好的美术课堂教学常规。本文着重从美术课堂时间分配，工具材料，卫生整理，纪律调控等方面，谈谈小学美术课堂常规的建立。
关键词：小学美术课；课堂常规；卫生；纪律]
做为一名美术生，我热爱美术。投生于教育事业，我天真地以为学生也会像我一样，热爱美术，会安静地聆听老师的教学，但当我“和学生打成一片”时，他们就是猴子一样，嬉皮笑脸，不受管束。在领导看来，我的课堂是个菜市场。回想执教的头一年，松散的课堂历历在目。
[场景一]“叮咚叮咚……”上课铃响过去了三分钟，当老师走到二年级某班时，课室纷纷攘攘，声音此起彼伏。座位上，只有几个学生做好课前准备，大部分从书包里掏美术工具，有的在抄黑板上的作业，有的向同学借取美术工具，班长在讲台前喊着……
[场景二]“创作开始”，老师一语落，只见学生都安静地开始作画，但没过多久，他们凑在一起，丝丝密语。突然，似乎空气中点染了火花，学生的声音犹如菜市场的吆喝声，有的甚至在班级里来回走动借东西，有的干脆破坏别人的东西。个别懂规矩的学生举手示意老师：“老师，我没有带××工具，怎么办？”老师因此忙前忙后，帮这些学生解决问题，但整个课室混乱无序，老师也无暇顾及这些捣乱的学生。
[场景三]美术课下课后，学生离开教室，班级内混乱一片，桌椅歪歪扭扭，纸屑到处都是，学生桌面上遗留着美术工具……
在领导看来，我的课堂是个菜市场。经过领导的训话，我苦恼，我反思，我尝试，我纠正……良好的课堂纪律是教学质量的保证。课堂纪律失控导致学生无心向学，教师无力教学。所以，美术教师有必要掌握有效的课堂调控策略，建立长效的课堂常规。那影响美术课堂管理的普遍和突出问题又有哪些呢？经过观察，我发现主要有以下三个普遍和突出问题：
1.工具问题
工具材料是美术课堂中一个重要而复杂的因素。特别对于一节手工课、书法课，工具材料的准备直接影响到美术课堂的教学任务的达成。现实中，工具材料少带、不带的现象普遍存在，其原因有美术课堂地位低，没有教学评估压力，轻视美术课，比如不带工具的学生认为反正没有材料也没得做，听也白听。少带工具的学生则认为可以向别人借，老师讲课时借；对美术课不感兴趣；材料确实难以准备（比如家庭经济比较困难的）；学生健忘等。
2.纪律问题
教师在教学中，会遇到课堂秩序“乱”的请款；在听别的教师讲课的时候，也会看到课堂秩序“乱”的现象。美术作为一节手脑并用的课，不同于其他主课——语数英，更多地需要各抒已见，动手尝试，创作实践，这时，难免会有些噪音，有点混乱。但是，我们要避免轰轰烈烈一堂课下来，围绕教学目标开展，学生却说不出个所以然，变成了空空洞洞一堂课。
3.卫生问题
众所周知，美术课是一门极容易产生垃圾的课。铅笔蜡笔的笔屑，书法课的墨汁，剪纸课后的满地纸碎，工具材料摆放杂乱等，这个问题行为的原因主要是学生缺乏良好的卫生习惯和节约意识。如果上课后没有及时清理干净，直接导致接下来上课老师的情绪和教学质量。长久下来，班主任对美术课的不满也逐日增大。
解决以上三个课堂管理问题，可以从以下几个方面入手：
1.合理分配教学流程
合理分配教学流程，让学生逐渐形成学习习惯，定势活动，这样一来，缩短课堂管理秩序的时间，大限度地使学生有效学习。教师可具体把一节课分成几个较固定的时段，每个时段有固定的任务，并使学生知道什么时段该做什么。如：0～3分钟时做上课准备，3～10分钟时授新课，10～35分钟时进行创作，35～40分钟时讲评作品。长久下来，师生达成互默契，使课堂有条有理地开展，避免教学违纪行为的产生。
另外，授课之前教师告诉学生这节课的学习内容及过程也是必要的。教师简单的一句话：“这节课我们先……再……最后……”可以使学生了解整个上课流程，带着任务学习，知道还有很多事要做，没有时间做小动作或聊天。
2.课前工具材料准备
对于常规材料的准备，教师可在开学第一节课时，明确要求学生购买一个美术专属文件袋，统一地将课本、图画本、彩笔、剪刀、雙面胶等都装进文件袋，这些不管用不用每节课都必须准备好。这样一来，上课铃声一响，学生一秒钟就可以准备好，节省东找西找的3分钟的时间。
其次，针对手工课的材料准备，例如国画课，纸艺、泥塑，在“带什么材料、怎样准备材料”的问题上教师必须事先全面考虑：某些材料是不是真的需要？有的材料准备起来是否有困难？如果一味要求学生“一定带齐”，那么效果只会适得其反。在这一情况下，教师可尝试“学期前准备，材料共享，统一管理”的方法，即在学期初分班购买某些材料，其他班级也可共享，材料统一放到美术室，教师对材料进行统筹。这样有计划地采购和使用材料，能够减少浪费，得到家长的支持，同时消除了“带不齐材料”的困扰，并可通过控制材料的发放来控制学生的行为。
3.合理制定“铁打的规则”
在美术课堂可以制定一些“铁打的规则”，所谓“铁打的规则”，就是不论在什么情况下都始终如一、公正地执行。比如“老师讲话或同学发言时要认真倾听”，“真诚地评价别人的作业，发出怪叫是不礼貌的”，“作业时不要离开座位”，“在创作绘画时，保持安静，以免影响其他同学的创作思路”此外，和学生约定一些口令或手势，要求学生听到老师的口令，就停止一切活动安静下来。经过一段时间的训练和磨合，老师和学生都彼此了解，那么你的一个眼神，一个动作学生都能领会，这样你上课就会轻松很多。教师和学生之间只有形成一定的规矩，达成默契，才能真正享受课堂带来的乐趣。
4.“形乱”而“神不乱” 美国著名教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中，生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才能吸收，学生要有兴趣才能接受。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。能引起学生兴趣的必然是遵循其本性的。学生的本性是好动好玩。美術课要听从学生其本性，要让学生动起来，玩起来，营造轻松愉快的课堂气氛，让课堂“形乱”而“神不乱”。比如手工课，需要学生自己动手动脑、相互合作完成。所以要让他们会凑在一起“乱”起来，发挥自己的主动性，各抒己见。再如色彩课，很多学生都觉得很有趣，调出一种颜色就要迫不及待的和别人分享，难免就要发出声音，这就造成了上课纪律所谓的“乱”。但这些“乱”不能完全否定。如果全体学生紧紧围绕着一定的教学目标，带着明确的学习任务，即使“乱成一窝粥”也不要紧，这说明学生学习很投入很主动，思维很活跃，这时候的“乱”，恰恰是教学的“高潮”所在，是教学的最大成功。其实质是形乱神不乱，真正体现了以人为本，以发展为本，以学生为本的教育理念。
5.工具整理和卫生打扫
美术课后的脏乱差是一个极其头疼的问题，但这不能与美术画上等于号，其实只要管理体系健全周密，卫生问题就能迎刃而解。帮助学生养成良好的卫生习惯的方法有很多，但最简单且有效的方法是监督和惩罚。古人说：先立不败而后求胜。开学第一节课，明确卫生要求，同时，教会学生一些处理垃圾的方法，比如，准备一个个袋子充当临时的垃圾袋。下课前留一两分钟给学生自我整理，包括书包和周围环境的整理、清洁。然后教师检查，对最快，最整洁的进行评比，没有清洁干净的那一组要留下来进行打扫。千万不要指望学生能打扫得一干二净，但要坚持：谁过错，谁负责。
6.适时表扬，适当奖励
表扬和奖励具有强化激励作用。例如课堂上当老师表扬某一位或几位学生遵守纪律时，这些学生就能做得更好，而其它同学会受到暗示而开始警觉起来，以这些学生为榜样，改正刚才的违纪行为。奖励的手段可以是实物鼓励，如小贴纸，小红花等；也可以是精神鼓励，如被允许操作实物投影，借用老师的画具画画等。
参考文献
[1][英]杰伦迪·迪克西.有效的课堂管理[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2][美]Ronald.Partin.教师课堂实用手册[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[3]郑杰斌.教师上好课的秘诀[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
关键词：小学美术课；课堂常规；卫生；纪律]
做为一名美术生，我热爱美术。投生于教育事业，我天真地以为学生也会像我一样，热爱美术，会安静地聆听老师的教学，但当我“和学生打成一片”时，他们就是猴子一样，嬉皮笑脸，不受管束。在领导看来，我的课堂是个菜市场。回想执教的头一年，松散的课堂历历在目。
[场景一]“叮咚叮咚……”上课铃响过去了三分钟，当老师走到二年级某班时，课室纷纷攘攘，声音此起彼伏。座位上，只有几个学生做好课前准备，大部分从书包里掏美术工具，有的在抄黑板上的作业，有的向同学借取美术工具，班长在讲台前喊着……
[场景二]“创作开始”，老师一语落，只见学生都安静地开始作画，但没过多久，他们凑在一起，丝丝密语。突然，似乎空气中点染了火花，学生的声音犹如菜市场的吆喝声，有的甚至在班级里来回走动借东西，有的干脆破坏别人的东西。个别懂规矩的学生举手示意老师：“老师，我没有带××工具，怎么办？”老师因此忙前忙后，帮这些学生解决问题，但整个课室混乱无序，老师也无暇顾及这些捣乱的学生。
[场景三]美术课下课后，学生离开教室，班级内混乱一片，桌椅歪歪扭扭，纸屑到处都是，学生桌面上遗留着美术工具……
在领导看来，我的课堂是个菜市场。经过领导的训话，我苦恼，我反思，我尝试，我纠正……良好的课堂纪律是教学质量的保证。课堂纪律失控导致学生无心向学，教师无力教学。所以，美术教师有必要掌握有效的课堂调控策略，建立长效的课堂常规。那影响美术课堂管理的普遍和突出问题又有哪些呢？经过观察，我发现主要有以下三个普遍和突出问题：
1.工具问题
工具材料是美术课堂中一个重要而复杂的因素。特别对于一节手工课、书法课，工具材料的准备直接影响到美术课堂的教学任务的达成。现实中，工具材料少带、不带的现象普遍存在，其原因有美术课堂地位低，没有教学评估压力，轻视美术课，比如不带工具的学生认为反正没有材料也没得做，听也白听。少带工具的学生则认为可以向别人借，老师讲课时借；对美术课不感兴趣；材料确实难以准备（比如家庭经济比较困难的）；学生健忘等。
2.纪律问题
教师在教学中，会遇到课堂秩序“乱”的请款；在听别的教师讲课的时候，也会看到课堂秩序“乱”的现象。美术作为一节手脑并用的课，不同于其他主课——语数英，更多地需要各抒已见，动手尝试，创作实践，这时，难免会有些噪音，有点混乱。但是，我们要避免轰轰烈烈一堂课下来，围绕教学目标开展，学生却说不出个所以然，变成了空空洞洞一堂课。
3.卫生问题
众所周知，美术课是一门极容易产生垃圾的课。铅笔蜡笔的笔屑，书法课的墨汁，剪纸课后的满地纸碎，工具材料摆放杂乱等，这个问题行为的原因主要是学生缺乏良好的卫生习惯和节约意识。如果上课后没有及时清理干净，直接导致接下来上课老师的情绪和教学质量。长久下来，班主任对美术课的不满也逐日增大。
解决以上三个课堂管理问题，可以从以下几个方面入手：
1.合理分配教学流程
合理分配教学流程，让学生逐渐形成学习习惯，定势活动，这样一来，缩短课堂管理秩序的时间，大限度地使学生有效学习。教师可具体把一节课分成几个较固定的时段，每个时段有固定的任务，并使学生知道什么时段该做什么。如：0～3分钟时做上课准备，3～10分钟时授新课，10～35分钟时进行创作，35～40分钟时讲评作品。长久下来，师生达成互默契，使课堂有条有理地开展，避免教学违纪行为的产生。
另外，授课之前教师告诉学生这节课的学习内容及过程也是必要的。教师简单的一句话：“这节课我们先……再……最后……”可以使学生了解整个上课流程，带着任务学习，知道还有很多事要做，没有时间做小动作或聊天。
2.课前工具材料准备
对于常规材料的准备，教师可在开学第一节课时，明确要求学生购买一个美术专属文件袋，统一地将课本、图画本、彩笔、剪刀、雙面胶等都装进文件袋，这些不管用不用每节课都必须准备好。这样一来，上课铃声一响，学生一秒钟就可以准备好，节省东找西找的3分钟的时间。
其次，针对手工课的材料准备，例如国画课，纸艺、泥塑，在“带什么材料、怎样准备材料”的问题上教师必须事先全面考虑：某些材料是不是真的需要？有的材料准备起来是否有困难？如果一味要求学生“一定带齐”，那么效果只会适得其反。在这一情况下，教师可尝试“学期前准备，材料共享，统一管理”的方法，即在学期初分班购买某些材料，其他班级也可共享，材料统一放到美术室，教师对材料进行统筹。这样有计划地采购和使用材料，能够减少浪费，得到家长的支持，同时消除了“带不齐材料”的困扰，并可通过控制材料的发放来控制学生的行为。
3.合理制定“铁打的规则”
在美术课堂可以制定一些“铁打的规则”，所谓“铁打的规则”，就是不论在什么情况下都始终如一、公正地执行。比如“老师讲话或同学发言时要认真倾听”，“真诚地评价别人的作业，发出怪叫是不礼貌的”，“作业时不要离开座位”，“在创作绘画时，保持安静，以免影响其他同学的创作思路”此外，和学生约定一些口令或手势，要求学生听到老师的口令，就停止一切活动安静下来。经过一段时间的训练和磨合，老师和学生都彼此了解，那么你的一个眼神，一个动作学生都能领会，这样你上课就会轻松很多。教师和学生之间只有形成一定的规矩，达成默契，才能真正享受课堂带来的乐趣。
4.“形乱”而“神不乱” 美国著名教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》中，生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才能吸收，学生要有兴趣才能接受。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。能引起学生兴趣的必然是遵循其本性的。学生的本性是好动好玩。美術课要听从学生其本性，要让学生动起来，玩起来，营造轻松愉快的课堂气氛，让课堂“形乱”而“神不乱”。比如手工课，需要学生自己动手动脑、相互合作完成。所以要让他们会凑在一起“乱”起来，发挥自己的主动性，各抒己见。再如色彩课，很多学生都觉得很有趣，调出一种颜色就要迫不及待的和别人分享，难免就要发出声音，这就造成了上课纪律所谓的“乱”。但这些“乱”不能完全否定。如果全体学生紧紧围绕着一定的教学目标，带着明确的学习任务，即使“乱成一窝粥”也不要紧，这说明学生学习很投入很主动，思维很活跃，这时候的“乱”，恰恰是教学的“高潮”所在，是教学的最大成功。其实质是形乱神不乱，真正体现了以人为本，以发展为本，以学生为本的教育理念。
5.工具整理和卫生打扫
美术课后的脏乱差是一个极其头疼的问题，但这不能与美术画上等于号，其实只要管理体系健全周密，卫生问题就能迎刃而解。帮助学生养成良好的卫生习惯的方法有很多，但最简单且有效的方法是监督和惩罚。古人说：先立不败而后求胜。开学第一节课，明确卫生要求，同时，教会学生一些处理垃圾的方法，比如，准备一个个袋子充当临时的垃圾袋。下课前留一两分钟给学生自我整理，包括书包和周围环境的整理、清洁。然后教师检查，对最快，最整洁的进行评比，没有清洁干净的那一组要留下来进行打扫。千万不要指望学生能打扫得一干二净，但要坚持：谁过错，谁负责。
6.适时表扬，适当奖励
表扬和奖励具有强化激励作用。例如课堂上当老师表扬某一位或几位学生遵守纪律时，这些学生就能做得更好，而其它同学会受到暗示而开始警觉起来，以这些学生为榜样，改正刚才的违纪行为。奖励的手段可以是实物鼓励，如小贴纸，小红花等；也可以是精神鼓励，如被允许操作实物投影，借用老师的画具画画等。
参考文献
[1][英]杰伦迪·迪克西.有效的课堂管理[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2][美]Ronald.Partin.教师课堂实用手册[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
[3]郑杰斌.教师上好课的秘诀[M].长春：东北师范大学出版社，2010.